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應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02

《應(yīng)用寫作》課程是現(xiàn)在高職學(xué)院課程體系中，基礎(chǔ)能力模塊部分一門以培養(yǎng)學(xué)生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應(yīng)用文知識的公共基礎(chǔ)課。它所講授具體應(yīng)用文體其實就是借助規(guī)范的格式與準(zhǔn)確的行文來傳達(dá)多種信息的各種載體，因為其傳達(dá)的信息對黨政機關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達(dá)方式。因此，一個人是否具有較好的應(yīng)用寫作能力就成為了現(xiàn)今社會衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作能力正逐漸成為當(dāng)今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業(yè)技能為己任的高等職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)用寫作課程不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生一項必備技能的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個重要階梯。它的教學(xué)對提高學(xué)生的自身素質(zhì)，提高公共關(guān)系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應(yīng)用性、實用性和實踐性的基礎(chǔ)課、能力課。

在《應(yīng)用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結(jié)合、精講多練的方式，雖然達(dá)到了一定的效果，但是學(xué)生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f教師的職責(zé)并不是簡單的傳授知識，而是要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會教師所講授的內(nèi)容。因此，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科至關(guān)重要。因此我們認(rèn)為如果在《應(yīng)用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓(xùn)練、口頭作文、情境寫作與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，來進(jìn)行教法研究將會有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

一、寫作思維邏輯訓(xùn)練法

在各高職院校的《應(yīng)用寫作》課程授課中，其重點基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學(xué)中，教學(xué)方法也更多側(cè)重使用能幫助學(xué)生迅速掌握寫作格式的案例教學(xué)、理論教學(xué)上。但經(jīng)過實踐教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會格式、寫法，并不能很好的完成實際寫作任務(wù)。大部分同學(xué)不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內(nèi)容，使寫作知識不能很好的轉(zhuǎn)換為自己實際的寫作能力。

寫作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實際寫作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

例：在講授《競聘報告》時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們?nèi)ジ傔x，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點說什么呢？給予同學(xué)討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發(fā)展的順序。最后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優(yōu)勢——崗位認(rèn)識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓(xùn)練法可以幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。

二、口頭作文訓(xùn)練法

《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力，所以在教學(xué)中需要有大量的練習(xí)，但現(xiàn)在大多數(shù)院校的應(yīng)用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習(xí)會影響到實際的教學(xué)進(jìn)程，可不積極練習(xí)又不能使學(xué)生很好的掌握文種知識，熟練的進(jìn)行實際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結(jié)出了口頭作文訓(xùn)練法。

口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時間，并使學(xué)生能夠大量開展練習(xí)。它在實際教學(xué)中可以緊承寫作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。根據(jù)實際情況，內(nèi)容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學(xué)生列出口頭提綱，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力。

例：在講授《會議通知》時，根據(jù)學(xué)生寫作邏輯思維訓(xùn)練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內(nèi)容——與會人員——召開會議時間及地點——召開會議的注意事項，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。學(xué)生口頭創(chuàng)作后可以請其他同學(xué)補充，各小組開展討論，教師做最后點評，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的口頭作文的過程中提高自己的實際寫作能力。

三、情境寫作訓(xùn)練法

情境寫作訓(xùn)練法是指根據(jù)講授文種需要將應(yīng)用寫作課堂模擬為一個個實際工作生活場景，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模擬情境中進(jìn)行寫作，使學(xué)生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應(yīng)該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓(xùn)練法，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的寫作文種在實際工作生活中的價值，還可以使學(xué)生在今后具體使用寫作文種時得心應(yīng)手。

例：在講授《市場調(diào)查報告》《商業(yè)信函》《經(jīng)濟(jì)合同》《協(xié)議書》時，可以將它們共同放到一個連續(xù)的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場景，將學(xué)生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場調(diào)研，形成市場調(diào)查報告；根據(jù)市場調(diào)查報告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過程中，合同條款出現(xiàn)問題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補充協(xié)議書。教師在整個過程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點評。使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對具體文種的掌控能力。

四、任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法

任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法主要是通過預(yù)留任務(wù)的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性，進(jìn)而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過程主要有5個環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、結(jié)合案例分組討論、實踐寫作、點評總結(jié)和修改成文。

例：在講授《總結(jié)》時，前一次課便進(jìn)行分組并預(yù)留任務(wù)，課上檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合實際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結(jié)合理論知識，布置寫作練習(xí)。寫作完畢后，教師根據(jù)學(xué)生寫作結(jié)果，進(jìn)行點評，通過點評鞏固理論知識，并揭示學(xué)生實際寫作易出現(xiàn)問題及解決方法。最后根據(jù)教師點評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力。

這些教學(xué)方法并不是單一進(jìn)行使用，應(yīng)該在實際授課過程中將它們?nèi)跁炌ㄒ黄鹗褂茫η筮_(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、其他教學(xué)輔助方法、手段

教學(xué)手段的運用應(yīng)以最有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、充分調(diào)動學(xué)生感知與思維器官為原則，與此相適應(yīng)的應(yīng)該是教學(xué)手段的多元化。應(yīng)用寫作課教師應(yīng)改傳統(tǒng)單一的多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的粉筆+黑板教學(xué)手段，將多媒體手段與傳統(tǒng)的粉筆+黑板授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分理論知識板書、教學(xué)案例則通過多媒體展示。從而使應(yīng)用寫作課程所講的內(nèi)容變得直觀起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動活潑的教學(xué)功能，同時也充分利用了教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗。從實際教學(xué)情況來看， 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地緩解了不斷增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾；解決了教材內(nèi)容容量增大與教學(xué)課時縮短的矛盾。

同時，應(yīng)用寫作課程的考試方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？荚嚱Y(jié)果既要保證能準(zhǔn)確體現(xiàn)相對穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，又要體現(xiàn)出學(xué)生知識水平和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用寫作課程不適合進(jìn)行機械知識點式的卷面考試，應(yīng)針對不同專業(yè)、不同學(xué)時的學(xué)生采用相應(yīng)的考試方式。根據(jù)實際教學(xué)情況，我們認(rèn)為應(yīng)用寫作課程考試方式應(yīng)以考查方式為主，以學(xué)生的平時成績?yōu)橹饕u分標(biāo)準(zhǔn)?？疾橹饕獌?nèi)容應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求協(xié)調(diào)一致，容易進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢驗，及時根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整工作，推動整個專業(yè)的教學(xué)水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應(yīng)強化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，主要包括出勤率、課堂作業(yè)、課堂小考、課堂回答問題等。還應(yīng)具體細(xì)化考核評價體系，通過學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、出勤情況來考核學(xué)生成績。其中課堂寫作訓(xùn)練應(yīng)占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓(xùn)練占30%，課堂表現(xiàn)占10%，出勤占10%。

總之，我們在教育思想變革和教學(xué)觀念更新的基礎(chǔ)上，努力推動應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試形式的改革，力求教學(xué)方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。進(jìn)而切實培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作思維能力，鍛煉學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學(xué)生實際運用應(yīng)用寫作知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用寫作；成人學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位

作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學(xué)遼源分校遠(yuǎn)程教育研究室主任，研究方向：寫作學(xué)；遠(yuǎn)程教育理論與實踐。

作為就讀于電大等成人高校的學(xué)員來說，對于應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應(yīng)用性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這就給成人應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)帶來了新的特點，即由于成人學(xué)習(xí)的特點以及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)中占具了主導(dǎo)性地位，自主學(xué)習(xí)能力如何決定了應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的效果。所謂自主學(xué)習(xí)，有專家指出，它“強調(diào)的是自由、獨立與個性化的學(xué)習(xí)”①；也有人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，即能根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我評估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學(xué)習(xí)的特點及所涉及的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為對個人學(xué)習(xí)的管理能力，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果自我檢測等內(nèi)容。本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、效果評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會，人們在生產(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務(wù)的憑證；人類各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識的傳播也要依靠應(yīng)用文來完成。因此可以說，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個細(xì)節(jié)，可謂無處不在。換句話說，沒有應(yīng)用文，事情就無從辦理。應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準(zhǔn)的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種媒體的學(xué)習(xí)資源，掌握相應(yīng)的寫作知識和理論，從理性上認(rèn)識寫作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過各種文體寫作知識的學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓(xùn)練是通過例文體例分析、仿照練習(xí)及反復(fù)訓(xùn)練而完成的，這項學(xué)習(xí)任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學(xué)員基本掌握其寫作要領(lǐng)而作為完成標(biāo)準(zhǔn)；通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、實際寫作、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)員具有一定水準(zhǔn)的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫作各種應(yīng)用文章的綜合寫作能力。要學(xué)好應(yīng)用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。

效果評價標(biāo)準(zhǔn)，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學(xué)生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優(yōu)良；二是在實際工作中，具有很強的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫作，具有一定寫作水平，領(lǐng)導(dǎo)滿意。

二、學(xué)習(xí)動機源于實際工作的需要

成人學(xué)員在工作中幾乎無一例外要遇到應(yīng)用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)員急于學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學(xué)員應(yīng)對工作的需要。很多學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學(xué)習(xí)效果，他們在課堂上及課下的輔導(dǎo)中態(tài)度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導(dǎo)教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學(xué)習(xí)，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學(xué)習(xí)知識點牢記扎實，記憶深刻。學(xué)員在課下練習(xí)寫作應(yīng)用文章時，主動找到例文進(jìn)行舉一反三的寫作練習(xí)，提高寫作技能，學(xué)習(xí)效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學(xué)生為提高自己的應(yīng)用寫作技能而找到電大來，這更應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”的理論，在校的學(xué)習(xí)畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學(xué)習(xí)，給自已“充電”，才能與時俱進(jìn)，跟上形勢的發(fā)展。

成人應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導(dǎo)助理或做文秘工作的學(xué)員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫作技能，他們是帶著極強的學(xué)習(xí)心理和提高心理來學(xué)習(xí)的，甚至學(xué)了明天就用，或者領(lǐng)導(dǎo)交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專業(yè)工作，急需掌握專業(yè)性應(yīng)用文寫作知識和技能的人員，學(xué)習(xí)動機是工作的必須，因此學(xué)習(xí)的主動性很強；三是無論做什么工作的學(xué)員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫作方面的素質(zhì)。具有這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)員占應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)者的三分之一左右，雖學(xué)習(xí)欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓(xùn)練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應(yīng)手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學(xué)習(xí)動機，都對應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)取得成效的有利因素。

三、學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性與科學(xué)性使應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)取得良好效果

自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)員對自已學(xué)習(xí)所作的規(guī)劃能力。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃是根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對課程學(xué)習(xí)所做的時間和內(nèi)容上的分配，及學(xué)習(xí)成果的預(yù)定。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃帶有很強的主動性和科學(xué)性，區(qū)別于學(xué)校要求學(xué)生所做的被動和沒有目的性所作的學(xué)習(xí)計劃。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)是由老師來規(guī)劃的，學(xué)生只是按照老師的安排進(jìn)行被動情況下的學(xué)習(xí)，盲目而效果又差。成人學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的性強，即掌握必要的應(yīng)用寫作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技能，并在實踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要得到學(xué)校及老師的支持服務(wù)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。科學(xué)性表現(xiàn)在學(xué)員能將學(xué)習(xí)成果分為幾個部分，即相關(guān)的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標(biāo)科學(xué)分配學(xué)時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。比如公文寫作的學(xué)習(xí)，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國務(wù)院“國發(fā)[2000]23號”文件《國家行政機關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細(xì)地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復(fù)作寫作練習(xí)。目標(biāo)是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫作要領(lǐng)。學(xué)員如果主動地根據(jù)這一章的知識要點和學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟地分配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，一定會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)習(xí)策略與效果測評的有機結(jié)合可以幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)自我控制，提高學(xué)習(xí)效率

采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，效果怎樣，是自主學(xué)習(xí)自我控制的一個很重要的方面。對于學(xué)習(xí)效果的自我測評，可以幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、面授與自學(xué)的時間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學(xué)習(xí)時間的安排等都是學(xué)習(xí)策略所要考慮的內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)已實施的學(xué)習(xí)策略分階段及學(xué)習(xí)結(jié)束后對自已的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，可以檢驗這種學(xué)習(xí)策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫作教材每章結(jié)束后的練習(xí)題進(jìn)行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習(xí)題等能得80分以上，即可認(rèn)定學(xué)習(xí)效果過關(guān)，學(xué)習(xí)策略選擇優(yōu)良；學(xué)員還可以根據(jù)期末考試成績分析自己哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法和時間分配相對較差較弱，對學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果自我測評，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主來完成，以形成習(xí)慣，并受益于終生。

應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺 實踐訓(xùn)練 構(gòu)建

應(yīng)用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進(jìn)行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實中卻有很多大學(xué)畢業(yè)生寫不出一份完整的活動計劃、社會調(diào)查報告，甚至填寫不好畢業(yè)實結(jié)、畢業(yè)設(shè)計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。

應(yīng)用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業(yè)技能課程，其課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學(xué)不會游泳的”，能力應(yīng)在訓(xùn)練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強實踐教學(xué)，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標(biāo)無疑是大有裨益的。

一、初級平臺――課堂實踐訓(xùn)練

初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導(dǎo)下進(jìn)行模仿性的實踐活動。

1．案例教學(xué)，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向

應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風(fēng)格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強，與其他文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學(xué)生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學(xué)生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學(xué)法的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！币虼私處熢趹?yīng)用寫作課堂上講授完一個文種的相關(guān)理論知識后，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學(xué)們相互思考、討論、交流，讓學(xué)生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內(nèi)容加強標(biāo)示，讓學(xué)生了解這個案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進(jìn)一些失敗的案例，利用正反對比，讓學(xué)生在前面優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學(xué)生著手進(jìn)行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當(dāng)然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學(xué)成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)?。使學(xué)生在強烈的正反對比、修改與現(xiàn)實工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業(yè)場景的了解，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學(xué)生的積極性、參與性，幫助學(xué)生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進(jìn)而加深對理淪的認(rèn)識，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學(xué)成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)?，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，滲透職場概念

近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以為應(yīng)用寫作的實踐訓(xùn)練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺下的“自主交互作文”。學(xué)校利用資源搭建一個寫作網(wǎng)絡(luò)平臺，在上面放進(jìn)有關(guān)材料，形成教案庫、習(xí)題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因為不同專業(yè)背景的學(xué)生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時適當(dāng)?shù)呐c各專業(yè)教師進(jìn)行溝通和探討，可以針對不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴(kuò)展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時資源庫要體現(xiàn)當(dāng)今職場特色，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應(yīng)職場要求。因此訓(xùn)練中首先突出現(xiàn)今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當(dāng)今職場應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場內(nèi)容滲透進(jìn)資源庫，將實踐訓(xùn)練和職場需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓(xùn)練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓(xùn)練的任務(wù)。教師同時也在平臺上開通一個教學(xué)微博鏈接，貼出自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗、教訓(xùn)，好的教學(xué)點子、教學(xué)心得、教學(xué)簡案等，同時可以利用微博處理一些學(xué)生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實，可以實現(xiàn)隨時隨地的便捷溝通和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進(jìn)行應(yīng)用寫作課后寫作練習(xí)、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的余地。學(xué)生也在這個過程中可以實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學(xué)習(xí)、掌握、實踐和鞏固的內(nèi)容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學(xué)的有效且便捷地溝通、指導(dǎo)和幫助。特別是一些專業(yè)性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應(yīng)用寫作教師的教學(xué)可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當(dāng)然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學(xué)生尋找到更多教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺上對學(xué)生進(jìn)行無障礙的個別指導(dǎo)，最后一方面是適應(yīng)職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應(yīng)用寫作的特點和模式。學(xué)生因為進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺大致可以形成一個良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺實現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流互動；二是確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗學(xué)習(xí)模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學(xué)生的職場概念。

二、中級平臺――校內(nèi)實踐訓(xùn)練

如果說初級平臺是實現(xiàn)學(xué)生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學(xué)生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進(jìn)一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導(dǎo)，這個過程主要是在校內(nèi)完成。

1．項目驅(qū)動訓(xùn)練，模擬職業(yè)場景

項目驅(qū)動訓(xùn)練是指在學(xué)習(xí)的主要過程中讓知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓(xùn)練內(nèi)容，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。應(yīng)用寫作引入項目驅(qū)動訓(xùn)練就是在課后實訓(xùn)中將班級和模擬公司結(jié)合起來，讓班級成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構(gòu)組成模式，每個學(xué)生在自己的公司里擔(dān)任不同的職務(wù)。當(dāng)遇到應(yīng)用寫作不同文種時，就布置任務(wù)下去，每個公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓(xùn)練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點進(jìn)行市場調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析等。一個公司全體內(nèi)部人員可以對這個任務(wù)進(jìn)行集體的準(zhǔn)備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進(jìn)行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學(xué)生去瀏覽和品評其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學(xué)生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生提前進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時把課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)操作，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學(xué)校各組織機構(gòu)實習(xí)，試水職場深淺

學(xué)校是個小社會，學(xué)校各組織機構(gòu)間因日常工作需要每天都會產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實現(xiàn)上情下達(dá)、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環(huán)節(jié)就為學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用文提供了絕佳的實踐機會。學(xué)校的每位教師、職員、學(xué)生是這個小社會中的一員，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校小社會的交往活動進(jìn)行寫作實踐互動，既讓他們實打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實現(xiàn)他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。

校內(nèi)機構(gòu)作為學(xué)生開展應(yīng)用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動，同時又提供給學(xué)生應(yīng)用寫作實習(xí)的基地，學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場所可以是學(xué)校的辦公室、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生會等組織。具體的實踐訓(xùn)練可從以下幾個維度進(jìn)行：首先是到各系辦公室見習(xí)，了解學(xué)校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實習(xí)。學(xué)校黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)著各種對內(nèi)對外工作的運作，如網(wǎng)站、校報、學(xué)報、校內(nèi)宣傳欄、標(biāo)語、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實踐資源，學(xué)生可以應(yīng)聘為校報、網(wǎng)站的實習(xí)編輯，既編又寫；可以加入記者團(tuán)或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等?；蛘呤沁M(jìn)入各種社團(tuán)提供社團(tuán)進(jìn)行日常運作時需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學(xué)校團(tuán)委開展各項活動。團(tuán)委的每一項活動，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學(xué)生代表發(fā)言稿、獲獎代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學(xué)生會自己工作，作為學(xué)生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應(yīng)用文的過程。從學(xué)生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結(jié)表彰、各種會議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實踐教學(xué)，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應(yīng)用文的具體寫作要求?？梢赃@么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實習(xí)互動，為培養(yǎng)復(fù)合型人才又提供了一條行之有效的途徑。

三、高級平臺――校內(nèi)外實踐訓(xùn)練

掌握知識并內(nèi)化為能力是實踐教學(xué)的主要目標(biāo)，但這種能力能否在現(xiàn)實中變化運用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進(jìn)行主體的隨機應(yīng)變、自我更新，這對于學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，同時也是對他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校小社會和真實大社會，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學(xué)生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是最有效的實踐教學(xué)方法，并通過這一過程促使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。

1．現(xiàn)場實地寫作，檢驗職場認(rèn)知（突出專業(yè)特色和背景）

教學(xué)案例的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實；情境創(chuàng)設(shè)的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定真實感，但畢竟與現(xiàn)實尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場實寫是完全依據(jù)個人能力實地發(fā)揮，真正檢驗和提高了應(yīng)用寫作水平?，F(xiàn)場實寫是實實在在就事發(fā)現(xiàn)場內(nèi)容進(jìn)行符合需要的應(yīng)用寫作實踐訓(xùn)練。如市場調(diào)查報告是一種對市場現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學(xué)生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對商場、商店的經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、消費水平、消費結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項目、進(jìn)貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進(jìn)一步落實調(diào)查活動的具體實施方案，鼓勵學(xué)生深入實際實施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運用相關(guān)學(xué)科知識（如數(shù)字統(tǒng)計、會計核算、成本核算等）來進(jìn)行分析，不懂的請教有關(guān)教師。然后調(diào)查報告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對象，核對調(diào)查結(jié)果的真實和可行性，檢驗學(xué)生應(yīng)用寫作的實際能力。又如學(xué)校召開校園文化節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞文化節(jié)的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實地見證學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。學(xué)?？梢栽O(shè)立一個組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學(xué)生實地根據(jù)要求進(jìn)行寫作，刺激學(xué)生對這門學(xué)科的實踐掌握。結(jié)合身邊的生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能消除神秘感。這種強調(diào)實踐性，突出應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動已有知識解決實際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。

2．拓展訓(xùn)練空間、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，完善職場能力

社會上請進(jìn)來，大手筆走出去，踏上社會聯(lián)系有關(guān)活動，讓學(xué)生親身參與、了解、學(xué)習(xí)、鼓勵成立組織對外營業(yè)，主要是對校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。

應(yīng)用寫作來源于社會并服務(wù)于社會，所以一定的工作經(jīng)驗和社會實踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學(xué)生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實踐經(jīng)驗，這對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關(guān)機關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教授，讓他們對應(yīng)用寫作有進(jìn)一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實踐經(jīng)驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學(xué)生走出去，拓展教學(xué)空間，將應(yīng)用寫作訓(xùn)練和課外活動結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學(xué)生在接近暑期時設(shè)計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習(xí)招聘會，使他們在實際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場活動等讓學(xué)生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會、商品展銷會、現(xiàn)場招聘會、現(xiàn)場招投標(biāo)會等，使學(xué)生實地接觸和了解職場應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實地見識職場上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機構(gòu)，讓學(xué)生利用課外時間下基層進(jìn)行實地鍛煉，在實習(xí)實踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實現(xiàn)在做中學(xué)的目的。甚至也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對學(xué)校的各種社團(tuán)、職能部門、文化團(tuán)體、活動組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀(jì)要等應(yīng)用文種。在這個基礎(chǔ)上逐漸面向社會推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W(xué)生的職場能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實踐訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生感受應(yīng)用寫作的各個環(huán)節(jié)和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認(rèn)識到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練缺乏基本的生活素材，往往是學(xué)生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學(xué)生對寫作對象和工作要求產(chǎn)生感性認(rèn)識，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學(xué)，做中教”的高職教學(xué)改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正做到理論和實踐的互動，使學(xué)生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應(yīng)用寫作活動，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

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應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 應(yīng)用寫作 應(yīng)用 效果

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02

項目教學(xué)法是指教師圍繞特定的項目，設(shè)計可操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學(xué)法。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。從2011年開始，該院大學(xué)語文教研室成立了“項目教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用研究”課題組，并在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中進(jìn)行了實施項目教學(xué)法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職應(yīng)用寫作課程項目教學(xué)法的應(yīng)用及效果進(jìn)行初步探討。

一、高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中項目教學(xué)法的實施情況

（一）以社會活動的項目流程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

對于高職院校來說，以應(yīng)用文寫作教程作為教學(xué)內(nèi)容顯得過于程式化，教學(xué)效果也不太理想。為此，在教學(xué)中，我們針對學(xué)生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，而且盡可能把幾種應(yīng)用文結(jié)合在一個項目里，讓學(xué)生在體驗社會活動過程中完成各種應(yīng)用文的理論學(xué)習(xí)和寫作。如在學(xué)習(xí)“事務(wù)文書”這一內(nèi)容時，以“完成一次社會調(diào)查”為項目，綜合學(xué)習(xí)計劃（方案）、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、總結(jié)的寫作，具體流程見圖1。

又如，在上行政公文這一內(nèi)容時，以模擬院學(xué)生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：學(xué)生會向院團(tuán)委擬寫舉行活動的請示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會擬寫開展活動的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請函、活動結(jié)束后向院團(tuán)委寫報告。通過這個項目活動依次學(xué)習(xí)行政公文中重點公文請示、批復(fù)、通知、函、報告的寫法。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的項目活動

應(yīng)用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內(nèi)容具有很大的靈活性，因此，在進(jìn)行一些項目的設(shè)計時，我們創(chuàng)設(shè)了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發(fā)揮了同學(xué)們的創(chuàng)造性，三是同一種應(yīng)用文撰寫不同的案例，便于同學(xué)們進(jìn)一步拓寬思維，舉一反三。如進(jìn)行調(diào)查報告寫作教學(xué)時，每個工作小組調(diào)查的項目都不相同，這些調(diào)查項目大都是由學(xué)生自行擬定。如：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園環(huán)境衛(wèi)生的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生社會公德意識調(diào)查、大學(xué)生課外活動情況調(diào)查、2010屆動物科學(xué)技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查、XX班同學(xué)消費情況的調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)上購物情況調(diào)查、西鄉(xiāng)塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調(diào)查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校辦企業(yè)）糕點生產(chǎn)銷售情況的調(diào)查、大學(xué)生戀愛觀的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些調(diào)查的項目或結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，或是學(xué)生關(guān)注的熱點問題，能有效地激發(fā)學(xué)生調(diào)查的原動力。又如在進(jìn)行方案這一內(nèi)容教學(xué)時，要求學(xué)生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節(jié)化妝晚會活動方案”，等等。

（三）多種形式完成項目

在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，根據(jù)項目的內(nèi)容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數(shù)以小組的形式合作完成項目，如調(diào)查報告、計劃、方案、行政公文等教學(xué)內(nèi)容。但一些項目如求職信、應(yīng)聘信等，因每位同學(xué)的情況不一樣，寫作內(nèi)容無法統(tǒng)一，不便于小組合作開展完成項目，因此應(yīng)個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學(xué)分別擔(dān)任甲方和乙方，協(xié)商擬定合同。

（四）修訂完善評價體系

傳統(tǒng)的評價方式，很大程度上是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學(xué)生對理論知識的識記，忽視學(xué)生技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業(yè)、小組作業(yè)、小組實訓(xùn)、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀(jì)律成績占10分，平時成績（即上課的表現(xiàn)）占15分，技能成績（即完成作業(yè)的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。

二、實施的成效及分析

經(jīng)過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的部分班級進(jìn)行了教學(xué)情況及效果的調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，個別訪談交流為輔。發(fā)放問卷300份，收回有效樣本296份，調(diào)查對象為食品加工專業(yè)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查表明，在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中嘗試實施項目教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，主要有以下：

（一）充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力

調(diào)查結(jié)果顯示，87.68%的同學(xué)喜歡項目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，只有2.9%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的講授法，9.4%的同學(xué)則選擇“無所謂”；在“喜歡項目教學(xué)法”的原因中，有73.2%的同學(xué)認(rèn)為“課堂比較活躍”，52.92%的同學(xué)認(rèn)為“促使自己多動腦思考”；在采用項目教學(xué)法的收獲中有75.17%的同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動性；在參與工作小組完成項目時，36.23%的同學(xué)積極參與，55.8%的同學(xué)較積極參加。以上這些數(shù)據(jù)表明，在項目教學(xué)法中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應(yīng)用寫作課程教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的枯燥的授課方式，引發(fā)學(xué)生主動去思考，充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高職 應(yīng)用寫作 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0112-02

應(yīng)用寫作課程是高等職業(yè)學(xué)校中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力可起到積極的作用。項目教學(xué)法是指在教學(xué)中，以設(shè)置一個項目為教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)進(jìn)程，教師進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，由學(xué)生作為主體來完成此項目。項目教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動性、提高學(xué)生解決實際問題能力等作用，可將其運用于高職應(yīng)用寫作教學(xué)中。

一、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。應(yīng)用寫作課程是一門實用性很強的課程，需要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中，教師往往采用以下流程進(jìn)行教學(xué)：介紹寫作知識―分析范文―寫作訓(xùn)練―作業(yè)點評。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行重新組合和融會貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內(nèi)容稍有變通，就難以進(jìn)行語言組織。而且在這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動，在教學(xué)當(dāng)中，能將某一教學(xué)項目的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，并有明確而具體的成果展示，學(xué)生主要靠個人與小組合作來獲取知識。在這個過程當(dāng)中，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生的動手能力，從而切實提高寫作能力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫作能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口語表達(dá)能力等。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別是：不再是由教師把所掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生按照教師教授的方法去進(jìn)行練習(xí)，而是教師（或教師與學(xué)生）設(shè)計一個項目，由學(xué)生去尋找方法和途徑，進(jìn)行展示和自我評價，最終完成這個項目。在項目教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力，不僅讓學(xué)生通過學(xué)知識獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而獲得一定的方法能力，同時還使學(xué)生“學(xué)會生存，學(xué)會交往”，從而培養(yǎng)其社會能力，這樣學(xué)生的綜合職業(yè)能力可得到有效的提高。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，可以有效實現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容包括書信、演講詞、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同、行政公文寫作，等等。每一種應(yīng)用文均可設(shè)計為一個工作項目，然后再細(xì)化工作任務(wù)，通過讓學(xué)生完成這些項目和任務(wù)的同時，掌握每一種應(yīng)用文的寫作技巧。下面結(jié)合行政公文的教學(xué)設(shè)計案例來進(jìn)行分析。

“行政公文”這一項目的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請示、批復(fù)、報告、函等。這些公文的寫作對于學(xué)生來說比較陌生，因為實際生活中很少接觸，這時，可采用模擬院學(xué)生會舉行一次活動的方式展開項目活動。圍繞這個項目完成過程，要求學(xué)生依次完成請示、批復(fù)、通知、函、報告等公文的學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)。流程如下：

具體步驟如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，選定項目。在項目教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個工作情境，這個工作情境應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中必需的，而且也應(yīng)是與學(xué)生的現(xiàn)實情況基本相接近的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。據(jù)此，教師可以事先了解院學(xué)生會準(zhǔn)備在校內(nèi)舉行的一些大型活動，結(jié)合學(xué)生實際情況及興趣，教師提出建議，并征求學(xué)生的意見之后，共同商定確定其中的某一項目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業(yè)技能大賽及體育比賽等。根據(jù)此項目活動流程要求完成以下任務(wù)：學(xué)生會向院團(tuán)委擬寫舉行活動的請示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會擬寫開展活動的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請函、活動結(jié)束后向院團(tuán)委寫報告。

第二步：分設(shè)小組，制訂計劃。根據(jù)項目實施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長，由組長組織組員們開展討論，擬定初步計劃，包括要達(dá)到的目標(biāo)、開展該項目要做的準(zhǔn)備工作、項目開展的時間安排與組員的具體分工等。因為完成該項目需要寫作幾種公文，任務(wù)較重，一定要提醒各組做好分工協(xié)作，保證各項任務(wù)的按時完成。

第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項目后，教師首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝R的引導(dǎo)，即每一種公文的寫作要求及注意事項，然后讓各工作小組同學(xué)利用課外時間上網(wǎng)或訪問學(xué)生會負(fù)責(zé)人，進(jìn)行材料的收集工作，如舉行活動的意義、目的、具體步驟、注意事項等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓各組同學(xué)在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應(yīng)參與到各工作小組的活動中去，與同學(xué)們一起探討，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。

第四步：小組匯報，成果分享。任務(wù)完成后，如果是較短的公文，要求每個工作小組派一名同學(xué)上臺朗讀本組所寫公文，如果是較長的公文，則請兩至三組同學(xué)到臺上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項活動的目的一是各工作小組之間進(jìn)行成果分享，相互交流，取長補短；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的膽量及口語表達(dá)能力。

第五步：總結(jié)評價，評選最佳小組（可與上一步驟結(jié)合進(jìn)行）。在各工作小組展示寫作成果的同時，要對作品進(jìn)行評價，一是其他工作小組進(jìn)行評價，評價作品的優(yōu)缺點，并提出改進(jìn)意見；二是教師對之進(jìn)行評價，主要是對各工作小組的作品質(zhì)量、對項目工作完成情況以及學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行評價和總結(jié)。不管各工作小組完成項目的情況如何，教師都應(yīng)多予以肯定和鼓勵，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以激勵他們更好地完成之后的項目任務(wù)。最后由各組小組長討論投票評選出一個最佳小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

三、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

（一）及時轉(zhuǎn)變師生角色。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，這對教師和學(xué)生都提出了更高要求。教學(xué)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辉賯鹘y(tǒng)的講授者，而變?yōu)橄驅(qū)Щ蛑鞒秩耍?因此在教學(xué)中教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，由講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成項目及任務(wù)。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，是項目活動的?zhí)行者和探索者。他們不再是被動的接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，在完成項目及任務(wù)的過程中主動尋求應(yīng)用文寫作的方法及技巧，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并學(xué)以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應(yīng)用文。

（二）從實際出發(fā)設(shè)計項目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，項目的選擇與設(shè)計是教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計的原則一是要有明確的目標(biāo)，明確每個項目要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力及素質(zhì)；二是要有可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并做有所獲；三是要符合學(xué)生特點，切不可脫離學(xué)生的實際情況。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況及職業(yè)需求，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。另外，還應(yīng)充分考慮該項目能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以及能否調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的知識。因為如果項目內(nèi)容對于學(xué)生來說無現(xiàn)實意義且難度太大，不但無法引起他們的興趣，在完成的任務(wù)的過程中也無從下手，如“工作計劃”這一項目，如果以完成XX公司的工作計劃為項目，學(xué)生肯定勉為其難，因為不了解相關(guān)的工作，沒有相應(yīng)的材料，即使寫出了計劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯(lián)系實際，無法發(fā)現(xiàn)問題。但如果改為完成“本班工作計劃”這一項目，學(xué)生較為熟悉，完成起來則比較得心應(yīng)手，也更容易針對現(xiàn)實情況發(fā)現(xiàn)寫作計劃中存在的問題，如計劃內(nèi)容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。

（三）控制好教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時間。項目教學(xué)主要以學(xué)生工作為主，應(yīng)用文寫作的過程比較復(fù)雜，且高職生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以工作進(jìn)程往往會比較慢，因此需要教師控制好教學(xué)進(jìn)程，適時提醒，有些任務(wù)在課堂無法完成，就需安排學(xué)生在課外完成。另外，在項目教學(xué)中，教師還需控制好教學(xué)時間，教師盡可能少講精講，以學(xué)生自主完成項目為主，教師在學(xué)生開展項目過程中進(jìn)行答疑。教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）建立新的評價機制。傳統(tǒng)的評價方式，往往是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測試。這種評價過多重視測驗學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生綜合能力的評價，顯然不夠全面，也不夠科學(xué)。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，也要建立相應(yīng)的新的評價機制。首先，在書面測試中，要注意理論知識及應(yīng)用能力的結(jié)合，而在這兩項測試中，又應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力方面的測試。其次，要把平時個人的作業(yè)完成情況及紀(jì)律情況納入評價當(dāng)中。最后，要實行連續(xù)性評價，而非一次性評價，也就是說要對學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)情況如完成作品的質(zhì)量、項目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價。

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【基金項目】廣西新世紀(jì)教改工程課題（2011JGB240）