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應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中，英語教學(xué)的關(guān)鍵部分是英語寫作教學(xué)。英語寫作是作為一門重要的課程存在于高職英語教學(xué)體系中。高職寫作教學(xué)的難度高于其它英語教學(xué)類型。一直以來，許多研究者在元認(rèn)知策略與高職英語教學(xué)的關(guān)系方面的也做了許多的研究，取得了可貴的研究成果。在這些研究中，多是以高職英語的聽、說、讀三方面為研究對象，多以元認(rèn)知策略與這三個方面的教學(xué)作用的關(guān)系運用居多，高職高專英語寫作教學(xué)不常涉及元認(rèn)知策略，經(jīng)過調(diào)查，元認(rèn)知策略對英語寫作教學(xué)的運用關(guān)注較少，且主要是以不分題材的寫作教學(xué)研究為主。本研究以高職英語寫作的實用性原則為立足點，以應(yīng)用文寫作教學(xué)為主，在實驗教學(xué)過程當(dāng)中，融入元認(rèn)知策略教學(xué)，培育新時期的應(yīng)用文寫作能力高、閱讀能力高的“兩高”學(xué)生，以學(xué)生的英語寫作能力為終極目標(biāo)，早日圓滿完成高職高專教育的素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。

二、實踐意義

在高職英語的寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，有助于了解高職的寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對高職英語教師在實際的課堂之中使用什么教學(xué)策略進(jìn)行英語寫作教學(xué)進(jìn)行深入的分析研究顯得十分必要，便于發(fā)現(xiàn)問題，并提出具體的解決方法。通過本文的研究，探索一種英語寫作教學(xué)策略，構(gòu)造高職高專英語寫作教學(xué)策略的框架，有助于豐富文獻(xiàn)對高職英語寫作教學(xué)策略的研究。同時，通過對元認(rèn)知策略的實驗研究，以高等職業(yè)教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)為切入點，教授學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)以培育學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作成績和英語寫作水平，為服務(wù)高職生的就業(yè)及為他們今后的自主學(xué)習(xí)提供寶貴的意見和建議。

三、實驗過程

（一）前測情況

在進(jìn)行實驗培訓(xùn)前，實驗班和對照班的樣本數(shù)基本一樣，實驗均值和實驗標(biāo)準(zhǔn)差基本接近，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤數(shù)據(jù)都幾乎一樣，我們可以得出實驗班和對照班英語寫作成績差異小的結(jié)論。那么作為樣本的兩個班級的數(shù)據(jù)適合作為實驗前的準(zhǔn)數(shù)據(jù)，簡單來說，這項實驗的操作前提是可行的，而這將為后續(xù)的實驗教學(xué)的準(zhǔn)確性和公正性提供了重要的數(shù)據(jù)保障。

（二）后測情況

在進(jìn)行了一個學(xué)期的準(zhǔn)實驗之后，實驗班的英語寫作水平有所提高，對照班后測成績并未提高，說明準(zhǔn)實驗中的元認(rèn)知策略教學(xué)對提高學(xué)生的英語寫作水平是有效的。綜上分析，兩個班在實驗前寫作水平相當(dāng)，后期的實驗進(jìn)行了元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)，實驗班的英語作文寫作水平大幅提高，進(jìn)一步驗證了元認(rèn)知策略對高職英語寫作教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，是值得借鑒于英語寫作教學(xué)中的。

四、實驗結(jié)果與討論

通過以上的數(shù)據(jù)表明，實驗班的英語應(yīng)用文寫作成績進(jìn)步較為明顯。這充分說明了使用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語寫作教學(xué)，特別是有針對性的體裁寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的英語寫作水平有著積極的促進(jìn)作用。它使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)策略上受到了很大的啟發(fā)和鼓舞，大大消除了他們對英語寫作的恐懼感，增進(jìn)了學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識與掌握，強(qiáng)化了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。習(xí)得知識在自身的努力下得到消化吸收，從而極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力的提高，最后實現(xiàn)熟練運用系統(tǒng)的元認(rèn)知策略進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

通過本次的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及對相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的分析與討論，可以發(fā)現(xiàn)將元認(rèn)知策略運用到英語寫作教學(xué)中，不但提高了學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作成績，同時也激發(fā)了他們對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，促使學(xué)生加深了對自身的了解，清晰寫作的任務(wù)和要求，并在寫作過程中懂得運用元認(rèn)知策略制定適合自身的寫作學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣。與此同時，筆者作為本次教學(xué)實驗研究的教學(xué)干預(yù)者，在本次的元認(rèn)知策略教學(xué)中，也更深入地了解元認(rèn)知知識以及元認(rèn)知策略的具體實踐操作，并從中深切體會到教師需優(yōu)化英語寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性和緊迫性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自主選擇正確的學(xué)習(xí)策略的方式方法，從而形成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)效果得到明顯的提高。

六、 教學(xué)建議

元認(rèn)知策略對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生積極影響，同時發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，具有積極的促進(jìn)作用和顯著的教學(xué)效果，因此如何在英語寫作教學(xué)中抑或是英語其他課程的教學(xué)中有機(jī)地運用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，以此來改進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者得出了一些相關(guān)的教學(xué)建議：

1、重視高職師生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，為高職英語寫作教學(xué)指明方向。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作作品，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使之在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中能運用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握適用于寫作學(xué)習(xí)的策略與方法。教師要成功地運用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，首先必須先研究透徹元認(rèn)知理論，包括元認(rèn)知策略和元認(rèn)知理論之間的關(guān)系，充分領(lǐng)悟并掌握元認(rèn)知知識，這樣才能順利推動元認(rèn)知策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略并將之有效得運用到英語寫作的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生明確英語寫作的學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生能夠為自己“量身定制”適合自己的寫作學(xué)習(xí)計劃，為更好地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

2、關(guān)注高職生的心理特點，重視高職師生的情感互動，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量。

隨著心理的成熟，高職生已逐漸從朦朧的意識中清醒，并逐步意識到自我存在的價值。相較其他大學(xué)本科生而言，高職生在經(jīng)歷了高考失利的過程中，整體在心理上存在一定的焦慮感和挫敗感，這點特別在剛?cè)氪髮W(xué)的高職新生中顯得更加地突出。因此，高職教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中，要“以情動人”，引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心對英語寫作的恐懼和排斥，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)英語寫作的恒心，調(diào)動學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來應(yīng)對英語寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動性將直接影響到學(xué)生英語知識的獲得與效果。所以教師需要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語寫作課堂的趣味性，從根本上解決學(xué)生不愛英語寫作的問題，努力增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，這些都是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略能力提高的有效方法。和諧的師生關(guān)系是一種相互促進(jìn)，教學(xué)相長的關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，如果學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，與教師形成良好的教學(xué)互動，將大大地改善高職寫作教學(xué)的實效。

應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

一、項目情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)優(yōu)勢

項目情境教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流，由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識的過程。另外，建構(gòu)主義理論家布魯納（J.S.Bruner）也認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，應(yīng)該努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。應(yīng)用寫作項目情境教學(xué)正是立足于建構(gòu)主義教學(xué)理論的情境教學(xué)、學(xué)生為主體和“主動建構(gòu)知識”這三個基本點，以項目任務(wù)為驅(qū)動，師生通過創(chuàng)設(shè)情境，共同完成一個完整的教學(xué)項目。具體而言，在教學(xué)活動中，教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以項目的形式交給學(xué)生，而學(xué)生則以小組工作的方式，按照實際工作的完整程序，共同制定學(xué)習(xí)計劃，相互協(xié)作、探究完成整個寫作項目的學(xué)習(xí)。盡管每一個項目教學(xué)的具體目標(biāo)會隨著文種的教學(xué)發(fā)生相應(yīng)的變化，但項目教學(xué)的目標(biāo)的核心都是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過項目的分工合作不但熟練掌握各種實用應(yīng)用文體，并且能夠付諸寫作實踐，同時，在團(tuán)結(jié)合作探究的項目情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、團(tuán)隊合作能力能得到提升。

與應(yīng)用寫作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式“理論知識講授———例文評析———練習(xí)強(qiáng)化———練習(xí)講解”相比，項目情境教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先，課堂的主客體發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，教師是知識信息輸出者，學(xué)生是教學(xué)的客體，是知識信息被動的接受者；項目情境教學(xué)的主體則是學(xué)生，學(xué)生是信息加工的主體，他們在項目情境教學(xué)方案的引導(dǎo)下，憑借著已有的知識結(jié)構(gòu)，主動構(gòu)建應(yīng)用文寫作知識和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的幫助者和支持者，負(fù)責(zé)組織好課堂，設(shè)計合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識和掌握學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂的學(xué)習(xí)。其次，課堂的教學(xué)目的彰顯“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在練習(xí)時學(xué)生又習(xí)慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學(xué)效果架空了該門課程的應(yīng)用性特征，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項目情境教學(xué)法嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，鼓勵學(xué)生在具體的工作情境中，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自主完成寫作項目的學(xué)習(xí)，也就是改先“學(xué)”后“做”，為“做”中“學(xué)”，在“做”中強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，實現(xiàn)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、項目情境教學(xué)的實踐方案

應(yīng)用寫作項目情境教學(xué)的實踐主要包括以下步驟：第一，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動積極性。每個教學(xué)班級要求劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，約5~8人為一組，先由學(xué)生自由組合，而后教師根據(jù)學(xué)生的年級、專業(yè)、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)習(xí)小組之間的各因素差距不要太大。同時，每一學(xué)習(xí)小組里舉薦一名組長，總體負(fù)責(zé)協(xié)助教師開展課堂的教學(xué)活動，其余組員在項目學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)，完成項目寫作。組員的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性要納入期末課程考核中對學(xué)生個人和小組的評價體系。第二，創(chuàng)設(shè)情境，確立項目。本階段屬于項目情境教學(xué)的規(guī)劃階段，關(guān)系到本次項目的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，創(chuàng)設(shè)合適的情境和擬定科學(xué)的項目學(xué)習(xí)計劃、寫作計劃。情境的創(chuàng)設(shè)，切勿遠(yuǎn)離日常的工作和生活，需合乎實際，讓學(xué)生憑著經(jīng)驗和已有的知識結(jié)構(gòu)能夠游刃有余地把握情境，從而助推對項目的理解。另外，合乎實際工作和生活的情境，讓學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作來自實際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實際中的寫作難題，正如布魯納所說的，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題，從而提高學(xué)生對應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)熱情。項目的制定需要科學(xué)、合理，應(yīng)具有適應(yīng)性、實用性、探究性特點，適應(yīng)性指的是項目內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，實用性指的是項目內(nèi)容應(yīng)來自實際工作和生活，探究性指的是項目內(nèi)容有一定的深度和廣度，需要學(xué)生透徹理解教材的理論知識，以及師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論、研究。情境和項目可以相對單一，也可以較為復(fù)雜。在單一的情境和項目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入需要通過某個知識點解決現(xiàn)實問題的具體情境中；然后學(xué)生理解情境，進(jìn)入角色，領(lǐng)取項目任務(wù)進(jìn)行寫作知識的自我學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。

例如，教師課堂上虛設(shè)一個求職場景，這個場景可以通過簡短的課堂話劇來完成，也可以借助多媒體播放求職場面的實景來完成，教師扮演企業(yè)的人事職員，學(xué)生扮演求職者，完成一份求職簡歷和求職信的制作。較復(fù)雜的項目情境教學(xué)主要針對多個文種的綜合學(xué)習(xí)和實訓(xùn)項目。以公務(wù)文書的項目情境設(shè)置為例，教師可設(shè)置一個“大型的校級會議”這個總項目情境，在此總項目情境下設(shè)若干小項目，包括草擬召開會議的請示、批復(fù)、會議通知、會議邀請函、會議紀(jì)要、會議上的表彰通報、會后向上級部門撰寫的報告、會議開幕詞和閉幕詞。這些小項目，由教學(xué)班的學(xué)習(xí)小組自由領(lǐng)取，理解寫作知識，撰寫文稿。在復(fù)雜的項目情境教學(xué)活動里，除了要求學(xué)生能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項目外，還培養(yǎng)了學(xué)生在具體的情境中分析問題、解決問題的能力，通過探究、思考，形成一種整體的寫作認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而學(xué)以致用，舉一反三，能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，制定學(xué)習(xí)方案，撰寫相關(guān)文案。在這個環(huán)節(jié)里，教師主要是課堂的主導(dǎo)者，支持和協(xié)助學(xué)生完成文種的自我學(xué)習(xí)和寫作。項目學(xué)習(xí)啟動前，教師要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與步驟、寫作要領(lǐng)、典型案例等相關(guān)知識以多媒體或者文本的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有一個引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實質(zhì)是一類文種的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能夠自學(xué)成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是小組討論研究，自學(xué)相關(guān)的應(yīng)用文知識并動手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學(xué)生的寫作練習(xí)，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學(xué)生互相交換作業(yè)文本，互相模擬教師的角色進(jìn)行修改。在修改的過程中，教師一方面要在課堂上巡視，進(jìn)行答疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和探究，找出文本的優(yōu)劣點。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生在修改的過程中，完成了第二個文種的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生批判性的逆向思維，改革了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”、學(xué)生被動接收知識的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學(xué)生的作業(yè)，包括作業(yè)修改前后的兩個狀態(tài)。展示的文本應(yīng)該具備典型性，有優(yōu)秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當(dāng)?shù)奈谋荆灿信拇嬖谛枰倪M(jìn)的文本。第五，分析得失，總結(jié)提高。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是，師生針對課堂展示的作業(yè)成果和學(xué)生的自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行共同的討論，包括分析小組的學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的優(yōu)劣、相關(guān)文種的學(xué)習(xí)技巧和寫作技巧等等。教師的分析應(yīng)該涵蓋每一個小組以及每一個寫作項目，并且鼓勵小組代表發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，在點評中完成本項目所涉及的文種的學(xué)習(xí)。第六，綜合考核，查漏補缺。項目的學(xué)習(xí)、寫作、總結(jié)完成后，還需要一個考核驗收的階段，也就是對本次項目所涉及的文種進(jìn)行一個考核，測試學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實施方式可以是通過課堂上的寫作測試或者課后的寫作練習(xí)來完成。項目情境教學(xué)法既科學(xué)又具備趣味性，教學(xué)設(shè)計新穎，打破了傳統(tǒng)課堂上按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)和普遍采用的分類教學(xué)，將文種的寫作方法融入到具體的項目中，提升了學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和方法，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

三、項目情境教學(xué)模式的評價體系與教材的編寫

教學(xué)模式運用得成功與否，需要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)效果進(jìn)行診斷，并為教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策的活動，它通過了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。應(yīng)用寫作項目情境教學(xué)的評價體系可在三個層面進(jìn)行構(gòu)建。第一個層面是學(xué)生的自我評價。在項目寫作啟動前，教師應(yīng)制定一個可量化的學(xué)生自評表格，表格采取分?jǐn)?shù)制，內(nèi)容包括對文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓(xùn)練后，綜合考核環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生自我進(jìn)行評價。教師可以參考此自評表，判斷學(xué)生對項目知識的掌握程度。第二個層面上對教師的教學(xué)評估，包括對教學(xué)設(shè)計、組織、實施等教學(xué)工作的評價。這里可邀請應(yīng)用寫作領(lǐng)域的資深教授、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、應(yīng)用寫作教研室的教師，參與制定課程項目情境教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時到課堂進(jìn)行評課與聽課，給出建議與意見。第三個層面是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核包括小組的互評，教師反饋，具體又可細(xì)分為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法，掌握程度；結(jié)果考核主要通過考試與寫作訓(xùn)練進(jìn)行。在考試環(huán)節(jié)，注重學(xué)生對理論知識的把握，以及學(xué)生對錯誤案例的糾正能力，以此來判斷學(xué)生對文種的掌握程度；寫作訓(xùn)練，主要通過項目情境的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，完成寫作任務(wù)。過程考核評價的是學(xué)生綜合素養(yǎng)是否得到了提升，比如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力等；結(jié)果考核側(cè)重的是學(xué)生對本項目寫作知識的把握和寫作能力。

項目情境教學(xué)法的創(chuàng)新性在于課堂教學(xué)以項目任務(wù)為驅(qū)動，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而項目的優(yōu)化設(shè)計又與教材有著密切的關(guān)系，因此教材的編訂也要求有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教材在章節(jié)順序上是以文類的性質(zhì)、類別進(jìn)行逐一編排的，例如，公務(wù)文書、事務(wù)文書、信函文書、傳播文書、司法文書、經(jīng)濟(jì)文書，每一類文書下又按照常規(guī)的順序進(jìn)行文種的排列，教師則按照文種排列的順序進(jìn)行先后教學(xué)；另外，傳統(tǒng)的教材在編排每一文種的理論知識時，內(nèi)容一般按固定順序分別囊括五部分：文種的含義與特點、文種的結(jié)構(gòu)與寫作技巧、文種的寫作注意事項、例文、練習(xí)題。這種八股式的、規(guī)規(guī)矩矩的章節(jié)編排和理論知識的條理分布，看似規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，實際上給師生的教與學(xué)帶來極大的弊端。教師按照教材按部就班教學(xué)，教學(xué)過程流于程式化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，孤立地學(xué)習(xí)文種知識，籠統(tǒng)地提倡多寫多練，學(xué)生慣于依賴案例，依葫蘆畫瓢，一旦離開課堂和例文，下筆如蜀道之難。