一、引言

人類在享受日新月異的社會帶來的高效、舒適與文明的同時，卻由于生活節(jié)奏的日益加快、競爭與日俱增和壓力舒緩渠道的匱乏，越來越多的人遭受到抑郁癥的折磨。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球抑郁癥的發(fā)病率約為11%，全球抑郁人口多達1.2億人，抑郁癥已經(jīng)成為威脅人類健康的第四大疾病。預計到2020年抑郁癥可能將成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。中國心理衛(wèi)生協(xié)會的有關(guān)統(tǒng)計顯示：我國抑郁癥發(fā)病率約為3%—5%，目前已經(jīng)有超過2600萬人患有抑郁癥，每年給中國帶來的經(jīng)濟負擔達到了621.91億元。大學生承受著諸多的煩惱與困惑，在社會優(yōu)勢群體的光鮮外表下，心靈的迷茫很難得到公眾的真正理解，“郁悶”已成為大學校園中最流行的口頭禪。我國學者對青少年抑郁的研究顯示，大中學生抑郁檢出率可高達18%—36%。抑郁情緒導致大學生學習、交往、生活方面遇到障礙，自傷、他傷事件時有發(fā)生。如何引導大學生關(guān)愛自我，走出抑郁傾向，建立和諧的身心健康機制，是一個具有重要意義的課題。

二、大學生常見輕度抑郁傾向的特點

大學生輕度抑郁傾向的常見表現(xiàn)有以下幾點：一是認知偏差，傾向于以消極的角度看待人和事，對現(xiàn)狀有所埋怨。二是情緒低落，悶悶不樂。三是社交退縮，對學業(yè)與生活表現(xiàn)出無所謂，不感興趣。盡管這些表現(xiàn)一定程度上與抑郁癥有類似之處，但是他們中的絕大多數(shù)，并未達到抑郁癥的癥狀標準。因此，我們稱之為輕度抑郁傾向。

大學生輕度抑郁傾向在不同的年級、性別、環(huán)境間具有顯著差別。

1.不同年級的學生抑郁傾向存在顯著差異。

論文關(guān)鍵詞：頂崗實習；安全問題；心理健康；心理輔導

論文摘要：學生在面對即將開始的頂崗實習時，在身體和心理上都有巨大的壓力。因此，頂崗實習成了學生害怕面對又不得不面對的難題。文章從心理輔導的角度分析了學生面對頂崗實習可能產(chǎn)生的心理擔憂，并闡述了心理輔導對頂崗實習的意義以及進行心理輔導的方式。目前，我國各類高職院校運用頂崗實習教學模式，以提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神、腳踏實地的工作作風。實踐證明，頂崗實習對學生的實踐能力的提高是非常有幫助的。

一、頂崗實習的內(nèi)涵及意義

頂崗實習不同于參觀式的畢業(yè)見習，在企業(yè)里，學生作為企業(yè)員工，有明確的工作責任和要求。學生頂崗實習期間的任務，主要是完成實習工作任務和實習期間的學習任務。頂崗實習，是高職院校學生實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高實踐技能的重要途徑。頂崗實習促使學生將理論與實踐進行有機結(jié)合，全面提高自身能力。因此，頂崗實習對整個學習生涯有非常重大的影響力，對正式步入工作崗位更是意義非凡。

二、頂崗實習學生的擔憂

頂崗實習是高職院校一種新型的教學模式，通過校企合作、實習基地、資金投入、學生管理等辦法，取得了顯著成績。但在實踐過程中，由于企業(yè)資源的不充分利用、教學計劃的非連續(xù)性實施、學生與學校的分離等，在很大程度上影響了頂崗實習的效果，有的地方甚至出現(xiàn)學生拒絕到企業(yè)繼續(xù)實習或者企業(yè)拒絕接受學生實習，甚至還發(fā)生了學生在實習中違法犯罪或者意外死亡等重大事故。

一關(guān)于開展醫(yī)學生團體心理輔導活動課的思考

一種教學法的成功取決于學生參與的程度。“以學生為主體”教學方法改革要求教學形式也應以團隊為基礎。團體心理輔導側(cè)重于“知、情、意”，側(cè)重從醫(yī)學生的行為表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滲透心理引導，達到預防的目的，體現(xiàn)了一種以團隊為基礎的教學活動。要從“四性”上重視醫(yī)學生團體心理輔導實踐活動的開展，才能更有效促進醫(yī)學生的心理健康，迅速適應醫(yī)療學習、職業(yè)規(guī)劃和醫(yī)療工作的節(jié)奏。

1輔導目標的實際性

團體心理輔導活動課這門特殊的課程注重的不是知識的傳授，而是參與者在實際生活和工作中出現(xiàn)的情緒和情感的心理波動，針對出現(xiàn)的問題尋找解決辦法。因此，針對不同團隊，輔導目標的確定是每個心理教師必須重點關(guān)注的內(nèi)容，是整個團體心理輔導活動課的核心。輔導目標不是憑空想象的，要根據(jù)醫(yī)學生的不同年級、性格差異、所屬專業(yè)特點以及生活中的實際問題來設置的，關(guān)系著整個心理干預實施流程針對性、可操作性、有效性。課前調(diào)查是制訂有效輔導目標的有效前提，通過觀察、問卷、訪談等最基本的調(diào)查方式，了解醫(yī)學生現(xiàn)實需求的前提。如：在為臨床醫(yī)療本科低年級學生設計《分工》一課時，課前調(diào)查問卷以基礎實驗技能學習為調(diào)查點，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生做基礎實驗時并不清楚實驗流程、分工合作和實驗結(jié)果評估。結(jié)合調(diào)查問卷反映出的問題，設計有效活動方案，幫助其解決實際困難，并制作相應的自評和互評表格來檢測輔導目標的可操作性，大幅提高了醫(yī)學生的實驗室工作效率和準確度，建立積極的自我工作評價理念，最后通過“群策群力”將這種評價方式和結(jié)果轉(zhuǎn)化到團隊工作模式中，達到輔導活動的目的。因此，活動輔導目標的確立一定要來源于生活事件，只有真實符合生活經(jīng)驗和學習實際的輔導目標才是打開醫(yī)學生心靈第一道門的鑰匙，才能使整個輔導活動更加有針對性和實效性。

2輔導形式的多元性

一堂有實效的醫(yī)學生團體心理輔導活動課活動形式應該避免單一化，要有多元化的活動組合方案。要根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和該組醫(yī)學生的特設計靈活有序、有效、合理、形式多樣的活動方案。不同輔導目標的團體心理輔導可以采用不同的活動形式。如：頭腦風暴測試、對話行為訓練、角色飾演、心理短劇表演、具體情景模擬、討論溝通、心理量表測算等。如在為臨床醫(yī)療本科高年級學生設計《競賽與合作》一課時候，就采用了豐富多樣的活動形式。整合團隊目標———簽署團隊公約，形成團隊觀念，激發(fā)學生參與熱情———夾氣球的肢體接觸和小組合作夾豆子比賽，提出問題———短句串聯(lián)游戲和巧解千千結(jié)，引發(fā)討論———小丑木偶劇，形成體驗———多媒體展示、自我設計解決問題。把多元化的活動方式作為輔導載體是幫助醫(yī)學生獲得真實體驗的有效途徑，可以讓醫(yī)學生在自然狀態(tài)下輕松地融入體驗活動中，形成不同層次的感悟，循序漸進地傳授心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)節(jié)方法，掃除潛在的心理障礙，完成防患于未然的心理輔導目標。另外，輔導形式的多元性還體現(xiàn)在輔導語言的豐富性上。團體心理輔導活動中教師運用強親和力的鼓勵性語言，可以促進學生知、情、意、行的有效統(tǒng)一。醫(yī)學生在實踐活動中應當進行真實的自我體驗和積極的自我評價，形式多樣、內(nèi)容豐富、富有智慧和啟發(fā)的課堂評價語言是不可或缺的。比如激勵性的語言可以激發(fā)膽怯的學生參與意識，獲得交流中的初步體驗；引導性的語言利于學生更自然的在參感悟自己內(nèi)心的情感，盡量投入，以獲得最真實的反應。提煉性的語言促使學生在形成淺層次感悟的基礎上，挖掘內(nèi)心深刻的體驗，把游戲中的方法和技巧進行提煉，解決實際問題。

摘要：文章在闡述相關(guān)背景的基礎上，首先分析了高校心理健康教師的雙重身份，然后說明了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的基礎，接著提出了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的核心，最后論述了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂。

關(guān)鍵詞：心理健康教師；職業(yè)素質(zhì)；高校

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大學生心理健康問題日益突出，高校管理者開始重視大學生心理健康教育工作。其中，開設心理健康課程、普及心理健康教育、疏導學生心理困擾、處理學生心理危機事件等心理健康教育工作主要由心理健康教師承擔，因此要想做好大學生的心理健康教育工作就必須有效培養(yǎng)心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)?；诖?，如何建設一支能夠勝任高校心理健康教育的高質(zhì)量教師隊伍，受到越來越多的學者和教育管理者的重視。

一、相關(guān)背景

2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，“心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”[1]。承擔大學生心理健康教育工作的主體是高校心理健康教師，其首要任務是培養(yǎng)心理健康的人才，確保每一個走出學校，進入社會的人才都擁有積極、理性、平和的心理健康狀態(tài)，而要想實現(xiàn)這個任務，心理健康教師就必須具備相應的職業(yè)素質(zhì)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以先天遺傳的氣質(zhì)為基礎，通過科學教育和自我提高形成，體現(xiàn)時代特征的思想、知識、人格、能力等方面的行為特征和職業(yè)修養(yǎng)。教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)指影響教師教學行為的各種品質(zhì)內(nèi)部因素及其之間相互作用的總和。從廣義上可將其分為三類，即教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、已經(jīng)內(nèi)化了的非認知因素[2]。當前，高校心理健康教師職業(yè)準入條件為“取得碩士以上學位、二級或三級心理咨詢師資格證”，對于其他方面的職業(yè)素質(zhì)則沒有硬性規(guī)定，這導致高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)參差不齊。張莉、甘標[3]以廣西高校為例的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設在具體推進過程中存在整體素質(zhì)偏低、科研能力不強和待遇不高等問題。一項關(guān)于高職院校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的調(diào)研報告也表明，學校心理師資建設過程中存在專業(yè)人員匱乏、職業(yè)倦怠頻發(fā)、角色定位不清、規(guī)范形式化等問題[4]。明確和規(guī)范高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是提升高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的前提。然而當前有關(guān)高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的研究較少，只有寥寥幾篇，且主要研究的是高校心理健康教師的勝任能力特征和勝任模型，其中勝任能力特征包括認知技能、工作風格、人格特征、職業(yè)精神與支持性[5]；勝任模型包含個人效能、幫助與服務、管理技能、認知維度四個維度[6]。周向華、孫淑華[7]認為職業(yè)院校職心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，其中基本素養(yǎng)包含基礎文化知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、儀表素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)包括人格特質(zhì)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)。筆者現(xiàn)基于國內(nèi)研究成果，結(jié)合多年的心理健康教學和心理咨詢實踐，在與教育同行研討交流的基礎上探索了高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)，以期為高校選拔心理健康教師提供參考標準，同時為高校心理健康教師職業(yè)發(fā)展指明方向。

二、高校心理健康教師的雙重身份

〔摘要〕本研究采用華東政法大學鄔慶祥制定的《中學生一般人際關(guān)系測驗》和《中學生同學關(guān)系測驗》進行前測，選取存在人際交往能力困擾的初中生10人，加入2名人際交往能力較好的學生組成12名成員的被試群體，制定團體輔導方案，進行8次團體輔導（持續(xù)一學期），采用與前測相同的測量工具，綜合輔導記錄和個案分析，對輔導效果進行評估。結(jié)果表明，人際交往團體輔導對增強初中生的人際交往能力有顯著效果。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；人際交往；團體輔導

一、問題闡述

人際交往指人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程，包括物質(zhì)交往和精神交往。國內(nèi)外諸多研究都表明，人際交往對兒童青少年的社會技能、自我意識、學業(yè)成績和心理健康有重要的影響，良好的人際關(guān)系能夠促進兒童青少年社會技能、自我意識的發(fā)展、學業(yè)成績的提高及心理的健康發(fā)展。對于正在成長中的中學生來說，人際交往對他們的成長和發(fā)展尤為重要。

團體輔導也可譯為小組輔導、集體咨詢等。加茲達、鄧肯和梅多斯(Gazda,Duncan&Meadows,1967）認為：團體輔導是一個動力人際過程，以意識的思想和行為作為核心，具有多種治療功能：導向現(xiàn)實、疏泄、互信、關(guān)心、了解、接納和支持。由于團體輔導可以同時對多人進行訓練，既能解決目前因心理輔導教師少而無法滿足學生需要的困境，又能發(fā)揮同伴間的相互作用，其效果已為國內(nèi)外諸多心理學研究者所證實。

本研究選取存在人際交往能力困擾的初中生為被試群體，以團體咨詢理論與心理健康教學經(jīng)驗為依據(jù)設計團體輔導方案，使用標準化心理測量、個案分析和團體過程分析的方法，從團體輔導的過程和結(jié)果兩方面對團體輔導效果進行評估。