一、專業(yè)學(xué)位研究生心理健康現(xiàn)狀

總體而言，目前我國專業(yè)學(xué)位研究生心理健康狀況是良好的，多數(shù)研究生能夠樂觀、從容地應(yīng)對各種壓力。但仍有部分研究生表現(xiàn)出逃避、焦慮或抑郁的心理狀態(tài)，更有甚者會出現(xiàn)自殺或傷害他人、破壞社會穩(wěn)定的極端行為。專業(yè)學(xué)位研究生由于其生源、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等的特殊性，其心理健康問題更具多樣性、復(fù)雜性，這給廣大研究生教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)學(xué)位研究生心理健康問題的成因

(一)生物學(xué)因素1．生理年齡。大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的年齡在20～30歲之間，其人生觀和價值觀已經(jīng)形成并趨于穩(wěn)定，自我意識迅速發(fā)展并逐步走向成熟。他們在這一年齡階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感。如果其在該階段親密感獲得不足，或者孤獨感明顯增加，則很可能會因為需求得不到滿足而產(chǎn)生心理問題。2．性別因素。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分男性研究生認為自己應(yīng)該追求成功的事業(yè)，承擔更多的家庭和社會責任，在遇到困難時，不能輕易地表露出負面情緒，因而，不斷壓抑自己的情緒，難以釋放，最終導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。而女性研究生則更多地承受婚姻、就業(yè)的壓力，這種壓力很可能長時間伴隨著她們而得不到舒緩，進而影響其心理健康。

(二)心理因素1．認知偏差。專業(yè)學(xué)位研究生的社會認可度還不高，很多人認為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不如學(xué)術(shù)型研究生正規(guī)。部分專業(yè)學(xué)位研究生也存在著這種錯誤的認知，在遇到困難時，其常將原因歸結(jié)為自己能力不夠、自己是專業(yè)學(xué)位研究生等因素，從而選擇退縮、消極對待，最終導(dǎo)致其心理受到影響。2．思維方式與性格特征。部分研究生，特別是理工類研究生，由于長期在校實驗室、企業(yè)研發(fā)室等環(huán)境下進行專業(yè)訓(xùn)練，其思維模式相對單一，性格也較為內(nèi)向。內(nèi)向的人不善于表達自己的情感，不善于發(fā)泄自己的情緒，與周圍人缺乏有效的溝通，很容易“鉆進死胡同”而無法自拔。已報道的研究生自殺、傷人事件，絕大多數(shù)都是性格極為內(nèi)向的學(xué)生所為，這值得引起關(guān)注。

(三)社會因素1．學(xué)業(yè)壓力。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)年限大多是2～3年，在此期間，其既要修滿規(guī)定學(xué)分，又要參與企業(yè)實踐，還要完成論文、專利等科研項目，其壓力可想而知。有些培養(yǎng)單位對研究生的科研成果有較高的要求，這使得相當一部分研究生長期處于擔心能否順利畢業(yè)的焦慮之中。特別是臨近畢業(yè)還未取得科研成果的研究生，更容易出現(xiàn)內(nèi)心痛苦、失眠、食欲不振等問題，嚴重的還會出現(xiàn)抑郁癥狀。2．經(jīng)濟、就業(yè)壓力。多數(shù)研究生沒有經(jīng)濟來源，需要靠家庭資助和兼職來維持。他們不僅要支付學(xué)費，還要應(yīng)付各種日常開銷，情緒容易受到經(jīng)濟方面的影響。專業(yè)學(xué)位研究生雖然屬于高級應(yīng)用型專門人才，但是，傳統(tǒng)的觀念、社會的偏見在無形中增加了他們就業(yè)的壓力。一些用人單位給專業(yè)學(xué)位研究生的工資待遇低于學(xué)術(shù)型研究生，這無疑給其帶來了不小的心理負擔。3．人際關(guān)系壓力。研究生與導(dǎo)師溝通不足，會影響其進步與發(fā)展。與舍友的關(guān)系處理不好，可能會使其產(chǎn)生心理問題，甚至走向極端，造成不可挽回的后果。大多數(shù)研究生戀愛時感情投入很深，一旦受到挫折，容易產(chǎn)生負面情緒，焦慮、抑郁、強迫等癥狀也會長時間存在，進而影響其正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。

【摘要】目的了解青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況。方法采用癥狀自評量表(SCL-90)對青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院2001級和2005級60名大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果被試中至少有1個SCL-90因子的得分大于或等于3分的學(xué)生占11.67%,男、女及不同來源的學(xué)生間比較,無顯著差異;女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源學(xué)生、一年級學(xué)生的心理問題相對較為突出。結(jié)論大學(xué)生的心理問題不容忽視,應(yīng)針對不同群體采取不同措施,加強大學(xué)生心理健康教育。

高等醫(yī)學(xué)院校是為國家培養(yǎng)合格人才,造就未來優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的搖籃和基地。

因此,了解醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學(xué)生人格特點、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對醫(yī)學(xué)生的了解和認識,改進和提高思想政治工作的預(yù)見性,因人施教,提高思想政治教育的科學(xué)性和管理水平。

高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體,尤其是隨著我國高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場、雙向選擇就業(yè)機制的逐步建立,對醫(yī)學(xué)生的要求越來越高,在校生面臨著各種壓力,勢必會影響醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。

本文通過分析高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康狀況的特點,為醫(yī)學(xué)生心理健康工作的開展和科學(xué)管理提供依據(jù)。

1對象和方法

一、本科生導(dǎo)師制與英專畢業(yè)論文指導(dǎo)研究概述

導(dǎo)師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀英國牛津大學(xué)，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，導(dǎo)師需對學(xué)生實施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對學(xué)生的疑問提供解答。

二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究

1.模式設(shè)計和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學(xué)生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過跟蹤式的指導(dǎo)方式對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責，使得對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實踐應(yīng)用價值。在具體的教學(xué)模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導(dǎo)師介入式的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐達到如下教學(xué)目標：喚醒學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生特長、知識面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強其創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力；通過分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實踐，加深師生間的交流和互動，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質(zhì)量；通過個性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

2.模式的教學(xué)價值現(xiàn)有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)因教學(xué)和實踐時間過短、學(xué)生對科學(xué)研究認知不足、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學(xué)生科研動手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實質(zhì)性提高等問題。上述本科生導(dǎo)師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的應(yīng)用模式可為解決上述教學(xué)問題提供實踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個方面：導(dǎo)師能創(chuàng)造機會讓學(xué)生提早體驗科研實踐和畢業(yè)論文寫作，增強其對學(xué)術(shù)研究的認知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實踐時間；導(dǎo)師和學(xué)生間的人際互動，保障了導(dǎo)師對學(xué)生的全面了解和論文指導(dǎo)的針對性；導(dǎo)師采用個性化培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可增強其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力；導(dǎo)師分步驟、有側(cè)重地因材施教，可在保障學(xué)生論文質(zhì)量的同時，加強其學(xué)術(shù)規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導(dǎo)師制兼任論文指導(dǎo)教師的思路，這是緩解當前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學(xué)生學(xué)術(shù)意識不強、論文指導(dǎo)教學(xué)效率不高等教學(xué)瓶頸問題的一劑良藥。四、結(jié)語本科生導(dǎo)師兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學(xué)生實行個性化指導(dǎo)提高其論文寫作質(zhì)量的同時，還能因材施教地提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認為本科生導(dǎo)師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，將其應(yīng)用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學(xué)研究還處于嘗試和建構(gòu)階段，亟待教學(xué)實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項目采用問卷調(diào)查、教學(xué)實踐等多元研究方法，運用定性和定量數(shù)據(jù)，對本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用效果展開綜合性研究，推動本領(lǐng)域?qū)嵺`性研究的進一步發(fā)展。

作者：吳林單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

日來，記者對太原太原師范學(xué)院、太原理工大學(xué)、重機學(xué)院三所高校的采訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文注水現(xiàn)象多出現(xiàn)在中文、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟等文科專業(yè)，畢業(yè)論文的出爐方式五花八門，其精髓是綜合應(yīng)用了復(fù)制、粘貼手段，大量拼湊、抄襲而成。理工科的許多專業(yè)因為需要編程序或畫構(gòu)造圖，從一定程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象。

2004年初夏，在這個大學(xué)生即將畢業(yè)的季節(jié)里，除了找工作、實習(xí)之外，必然伴隨著寫畢業(yè)論文的過程。作為大學(xué)生涯交的最后一份、也是最重要的一份作業(yè)，按理說每個學(xué)生都應(yīng)該認真對待。大多數(shù)學(xué)生采取東拼西湊、網(wǎng)絡(luò)幫忙、代勞、舊物利用四種方式來完成論文。畢業(yè)論文寫作與審核過程中出現(xiàn)的一些實際問題，如論文選題的廣泛、寫作時間安排的不合理、審核機制的不嚴格……都為學(xué)生應(yīng)付畢業(yè)論文寫作提供了客觀條件。考慮到撰寫畢業(yè)論文的難度，學(xué)校一般都會給學(xué)生安排半個學(xué)期左右的時間，并配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師。但恰好大四這一年正是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時刻，學(xué)生們忙著聯(lián)系用人單位、筆試、面試、實習(xí)……畢業(yè)論文只好讓路。一些學(xué)生認為論文寫得再好，也不會增加找工作的砝碼，于是只在“拿來”上做文章。

注水論文能從老師的手下通過，也讓一些學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理。寫畢業(yè)論文，對于學(xué)生來說是展示四年學(xué)習(xí)成果的極好機會，即使對一些基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生，也逼著他在最后階段“沖刺”了一回，同時對查閱文獻、科研、獨立工作等各項能力，也是一種鍛煉，對于畢業(yè)論文不要輕言“放棄”。已有許多高校老師為此憂心忡忡，他們呼吁，重視畢業(yè)論文注水現(xiàn)象。

在學(xué)生中樹立正確的道德觀，必須注意到論文“抄襲”是個嚴重的道德問題。論文打假要多管齊下，首先要鏟除論文造假的土壤，扭轉(zhuǎn)審核不嚴的局面。指導(dǎo)老師要加強對學(xué)生畢業(yè)論文全過程的檢查工作，對論文選題、內(nèi)容、質(zhì)量嚴格把關(guān)；其次，形成規(guī)范化的激勵和制約措施，對優(yōu)秀論文要激勵，對注水論文要嚴懲。上海師范大學(xué)的一些學(xué)院就構(gòu)建了“畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控體系”，師生相互評分，老師指導(dǎo)學(xué)生論文次數(shù)和學(xué)生論文寫作的優(yōu)缺點、創(chuàng)見等都寫在了評分表上，促進了師生之間的雙向監(jiān)督。

一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文能為大學(xué)生涯畫下圓滿的句號。從中體現(xiàn)的，不僅是知識的掌握與能力的培養(yǎng)，還在于對人格的塑造。

一、關(guān)于音樂教育心理專題

上海音樂學(xué)院的張暉介紹了法國的音樂認知教育體系，她建議音樂認知體系的培養(yǎng)要先于樂器的學(xué)習(xí)，音樂認知能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿始終并與演奏緊密結(jié)合。她指出法國音樂認知教育在理論上欠缺以及我國的音樂基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的銜接上的不足。在認知方面，她認為法國是“知”多過“認”，而我國則相反，因此我國在互補過程中還有大量工作要做。北京師范大學(xué)的李紅菊博士基于“莫扎特效應(yīng)”的研究，介紹了音樂教育對人的智力發(fā)展的影響。李紅菊認為，學(xué)習(xí)的興趣會影響學(xué)習(xí)的效果，甚至影響智力的發(fā)展，由于學(xué)業(yè)的壓力、家長和老師的逼迫，學(xué)生在本身并不感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課外特長，機械地投入，可能會降低認知能力的發(fā)展。青島大學(xué)的韓忠玲指出在大部分高校中，有關(guān)音樂教育的課程存在音樂多、教育少，中小學(xué)工作的音樂教師對理論性知識的匱缺這一現(xiàn)狀，因此，音樂教育方面的專業(yè)性課程應(yīng)包含《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》、《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教師技能》這四門必不可少的課程。

二、關(guān)于音樂治療專題

北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校的陳碩的《“兒歌—節(jié)奏”訓(xùn)練對改善聽障兒童言語障礙的實驗研究》論文中，從聽障兒童的言語問題入手，通過他們用骨傳導(dǎo)的方式感知節(jié)奏的特性，同時借鑒了奧爾夫的節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，采用邊打鼓邊念兒歌的方式加以訓(xùn)練。經(jīng)過一個月的實驗，發(fā)現(xiàn)被試的語言節(jié)奏水平均有所提高，言語障礙和緊張、焦慮的心理得到一定改善。陳碩在另一篇論文《一例孤獨癥兒童鋼琴學(xué)習(xí)方法與效用的分析》中，針對一例孤獨癥兒童的具體情況制定了治療目標和治療方法，通過對這名孤獨癥兒童進行鋼琴訓(xùn)練，提高了患兒的注意力，加強了與他人合作與溝通的能力，同時在舒緩緊張情緒和自信心的增強方面均有改善。

三、關(guān)于音樂表演心理專題

西南大學(xué)音樂學(xué)院的鄭茂平教授在論文《音樂表演“七因素”心理模型探討———音樂表演偏離理論與實踐研究之一》中指出音樂表演的學(xué)科理論與具有科學(xué)意義的實踐研究相對滯后，特別是與表演心理學(xué)理論與實踐研究尤為缺失這一現(xiàn)狀，并總結(jié)與分析了影響和制約表演行為反應(yīng)形態(tài)和特征的七種心理因素。天津音樂學(xué)院藝術(shù)心理研究室主任謝鴻雁在《專家和新手鋼琴演奏者樂譜閱讀的眼動研究》論文研究中，采用眼動記錄儀記錄被試閱讀簡單和復(fù)雜五線譜時的眼動數(shù)據(jù)，考察了不同演奏經(jīng)驗的被試閱讀不同復(fù)雜程度的單聲部和多聲部鋼琴樂譜的規(guī)律和特點。此外，在聲樂心理學(xué)方面，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院的徐行效介紹了中國“聲樂心理學(xué)”和對研究生培養(yǎng)的基本情況，提出用交叉學(xué)科思想指引聲樂理論創(chuàng)新、宣傳“部編教材”、開設(shè)“聲樂心理學(xué)”課程和培訓(xùn)班等措施來擴大學(xué)科影響。