0引言

案例教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，并能有效提高研究生決策能力和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)起源于美國20世紀(jì)初，以提出企業(yè)案例在課堂上討論的形式開展，尤其是在商業(yè)、管理教育中被廣泛應(yīng)用，隨著逐漸的完善形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法。案例教學(xué)在80年代引入中國，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，將案例教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為了一種必然趨勢。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)研究生分析問題和解決實(shí)際問題能力方面有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，因而格外受到重視。案例教學(xué)作為中國目前教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，在“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)”“、管理學(xué)”“、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程中已取得了良好的效果。隨著新課改的推進(jìn)，案例教學(xué)近年來在工學(xué)專業(yè)課教學(xué)所占比例逐漸擴(kuò)大，這是由于它與其他教學(xué)方法相比有下文所述的優(yōu)勢。

1案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)是一種在教師再現(xiàn)案例情景的情況下，把研究生帶入到特定角色，通過案例分析以提高研究生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生活應(yīng)用情景展示給研究生，使他們能在短期內(nèi)接觸到生活生產(chǎn)中各種各樣的實(shí)際問題，從而有效地彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。

1.1向研究生傳授知識，大力提高研究生的基本素質(zhì)

一種好的教學(xué)方法與其他方法的區(qū)別在于，其不僅能給研究生傳授知識，而且能開發(fā)研究生的智力，提高研究生吸取知識、探索知識的能力。進(jìn)行案例教學(xué)的好處，就在于它不僅能夠使研究生獲得知識，而且在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。借助于案例教學(xué)的方法，教師與研究生之間的相互分析案例，探索解決這些問題的方式方法，從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使研究生更深切地理解理論的真諦。通過解決案例中的問題，可以培養(yǎng)研究生分析、解決問題的實(shí)際能力，加深他們對理論知識基本原理和概念的理解，從而將課堂教學(xué)逐步提升到培養(yǎng)研究生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和實(shí)際應(yīng)用能力的軌道上來。例如，進(jìn)行到講述農(nóng)業(yè)機(jī)械開發(fā)與研制時(shí)，可以將鏵式犁、水稻插秧機(jī)、谷物聯(lián)合收割機(jī)做為典型，采用案例教學(xué)模式進(jìn)行講解、分析和討論。師生在探討和研究的過程中，加深對新知識的理解，提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又鍛煉了研究生的口才，增強(qiáng)了研究生的自信心。

摘要:介紹了案例科研指導(dǎo)方法的特點(diǎn)，提出了基于案例科研指導(dǎo)的研究生與高年級本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，并闡述了該方案在暖通和能動專業(yè)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)，創(chuàng)新能力，科研活動

0引言

暖通和能動專業(yè)在建筑、電廠、電子設(shè)備等很多領(lǐng)域都具有廣泛應(yīng)用，并且工程性和理論性都很強(qiáng)。這些專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)直接關(guān)系到高校的知識創(chuàng)新水平甚至國家未來的整體創(chuàng)新能力提高，因此很多學(xué)者對此進(jìn)行了大量探索［1-8］。馬躍良［1］探討了營造和加強(qiáng)研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的一些基本條件和特征，強(qiáng)調(diào)在面對研究生大規(guī)模擴(kuò)招的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是研究生培養(yǎng)必然的趨勢，也是提高研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵問題，特別指出要加強(qiáng)管理方法創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等良好的建議。鄧義江等［2］細(xì)致論述了加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)來提高研究生創(chuàng)新能力的重要意義和策略，指出導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和榜樣作用的重要性。周娟［3］針對目前我國研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，分析了科研實(shí)踐在提高研究生創(chuàng)新能力中的作用，提出強(qiáng)化科研實(shí)踐，提高研究生創(chuàng)新能力的建議。韓斌等［4］就如何培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了有益的探討，特別指出論文工作階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段。肖健梅等［5］通過分析和結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生經(jīng)歷及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從校園創(chuàng)新氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核方式這四個(gè)方面提出見解和切實(shí)的建議。董發(fā)昕等［6］提出從拓寬研究生的實(shí)驗(yàn)技能角度來提高研究生的創(chuàng)新能力。袁青等［7］從修訂研究生培養(yǎng)方案角度結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂工作探討了研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的影響。劉新亞等［8］指出把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點(diǎn)，努力提高研究生創(chuàng)新能力。以上學(xué)者針對如何提高研究生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自身教學(xué)科研體會從不同的角度提出的非常有益的措施，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒，而本文結(jié)合普通211院校的實(shí)際，提出了基于案例科研的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，并將此方法應(yīng)用到在讀研究生和高年級本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。

1案例科研指導(dǎo)

案例教學(xué)從1870年哈佛法學(xué)院以來已經(jīng)歷了100多年的歷史。經(jīng)過不斷的完善推廣，案例教學(xué)已經(jīng)從哈佛大學(xué)走向了世界，并在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［9］。張繼學(xué)［10］綜述了案例教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀。李巍等［11］對視頻案例教學(xué)及其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。劉婷［12］，溫國強(qiáng)［13］和張俊文等［14］分別對會計(jì)專業(yè)課程，高校體育教學(xué)和礦業(yè)工程課程的案例教學(xué)進(jìn)行了分析研究。徐延宇［15］系統(tǒng)地論述了案例教學(xué)及其運(yùn)用。以上學(xué)者從不同角度針對自己的教學(xué)科研實(shí)際對案例教學(xué)進(jìn)行了非常有益的論述和分析，通過以上分析也可以看出，案例教學(xué)的優(yōu)勢已越來越廣泛的被采用。本項(xiàng)目針對熱動專業(yè)的實(shí)際擬采用科研案例來指導(dǎo)研究生并對其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對其他專業(yè)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有一定借鑒意義。本課題通過對研究生進(jìn)行科研案例指導(dǎo)，提高研究生的知識理論遷移能力，創(chuàng)新能力?？蒲邪咐笇?dǎo)主要是結(jié)合自身科研實(shí)際進(jìn)行，由導(dǎo)師來講解和引導(dǎo)并對學(xué)生掌握不扎實(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，從根本上提高其創(chuàng)新能力的有效措施。這對完成研究生的科研任務(wù)也具有重要的意義。科研案例指導(dǎo)方法，不但能讓研究生快速入門，又能讓他們不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新興趣。本課題的培養(yǎng)方法可以很方便簡潔地推廣到其他學(xué)科，提高其他學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新興趣。

【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)作為一種適應(yīng)性極廣的新型教育模式，在藝術(shù)專業(yè)研究生教育中也具備突出的應(yīng)用特征。本文擬通過分析案例教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)代背景，研究案例教學(xué)在學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的優(yōu)勢和劣勢，對藝術(shù)類書法專業(yè)研究生案例教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出藝術(shù)類書法專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)與案例庫建設(shè)的意見。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；書法研究生教育；案例教學(xué)

案例教學(xué)是近幾年我國極力提倡的個(gè)性化教育模式，對我國藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育而言具有啟示意義，可以看作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，是基于情景模擬再現(xiàn)、高度互動、以學(xué)生為教學(xué)中心，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)為目的的教學(xué)模式。由于重視實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)在很多專業(yè)領(lǐng)域都備受推崇，如會計(jì)、教育、公共管理、工商管理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)，等等。在藝術(shù)類研究生教育中，案例教學(xué)也有著顯著的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,案例教學(xué)更具有開放性和靈活性，重視學(xué)生的“自我導(dǎo)向、能力提升、實(shí)踐活動”，而不是以教師為中心的“教師講課、書本知識、課堂傳授”。這種教學(xué)方式與充滿自主性、虛擬性、多元性以及交互性的信息時(shí)代人才培養(yǎng)模式相契合，能推動傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才與社會接軌，促進(jìn)應(yīng)用、創(chuàng)新和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)與書法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)、不適應(yīng)癥

1910年，哈佛大學(xué)的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)授課過程中難以單憑“自上而下”的方式傳授經(jīng)驗(yàn)知識，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)際發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，繼而發(fā)展出案例教學(xué)。案例教學(xué)于1918年正式命名，20世紀(jì)80年代才被引入中國，1991年率先在MBA教學(xué)中應(yīng)用，并開始被越來越多的人定性為一種教學(xué)方法，被描述為“先進(jìn)的教學(xué)方法”“科學(xué)的教學(xué)方法”[1]。案例教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)環(huán)境等都有具體的要求，在定義案例教學(xué)時(shí)，如不描述全面，很容易與范例教學(xué)混淆。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見（教研[2015]1號）》中對于案例教學(xué)提出了明確的定義：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。[2]這種教學(xué)方式從內(nèi)容框架到實(shí)施途徑都有嚴(yán)格規(guī)范，強(qiáng)調(diào)情景交融，模擬現(xiàn)實(shí)，能夠在參與式教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）藝術(shù)類書法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)癥

摘要：文章針對工科研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中存在的一些問題，嘗試進(jìn)行了一系列的改革研究和實(shí)踐探索，包括更新教學(xué)理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)案例教學(xué)，統(tǒng)計(jì)建模等，使學(xué)生學(xué)會使用統(tǒng)計(jì)思維分析和解決問題，達(dá)到其專業(yè)對統(tǒng)計(jì)方法的科研要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)模式；案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)建模

數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是我校工科相關(guān)專業(yè)研究生的一門必修學(xué)位基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)該課程的工科專業(yè)研究生在其課題研究中要求具備較高的統(tǒng)計(jì)分析水平。然而，由于受計(jì)劃學(xué)時(shí)少、教材內(nèi)容偏理論、統(tǒng)計(jì)方法繁多、教學(xué)手段單一、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)價(jià)值取向差異大等因素的影響，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，影響了學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。針對上述問題，作者在在近幾年的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，嘗試更新教學(xué)理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以案例教學(xué)為突破口，進(jìn)行了一系列的改革研究和實(shí)踐探索，使學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法、樹立統(tǒng)計(jì)建模思想，學(xué)會使用統(tǒng)計(jì)思維分析和解決問題，達(dá)到其專業(yè)對統(tǒng)計(jì)工具的科研要求。

一、變革教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的知識需求

目前大多數(shù)工科研究生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)飛速發(fā)展的新技術(shù)的需要，他們在本科階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)僅限于微積分、線性代數(shù)、初等概率統(tǒng)計(jì)的范疇，對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識知之甚少，計(jì)算機(jī)工具的運(yùn)用能力較弱，嚴(yán)重影響了他們在專業(yè)研究中的能力發(fā)展。所以研究生階段的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程在某種意義上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重任。這就需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重、研究與實(shí)踐并重，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的變革，以素質(zhì)培養(yǎng)為中心，把課程重點(diǎn)放在素質(zhì)培養(yǎng)上，而不是放在知識的簡單灌輸上。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)思維是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中我注重對每一種統(tǒng)計(jì)方法的思想進(jìn)行詳盡解讀，力圖使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵。比如，假設(shè)檢驗(yàn)包含了非常重要的統(tǒng)計(jì)思想，其思想原理幾乎貫穿整個(gè)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。因此在教學(xué)中，首先利用簡單的實(shí)際問題從直觀角度引入假設(shè)檢驗(yàn)的思想，推斷依據(jù)原理，可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，各種不同假設(shè)下所得結(jié)論的關(guān)系和區(qū)別等問題，然后再上升到理論層面，給出正態(tài)總體各種情況下參數(shù)的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)非正態(tài)總體的參數(shù)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等其它統(tǒng)計(jì)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生分析對比各種統(tǒng)計(jì)分析方法的區(qū)別和聯(lián)系。如果前期的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生對后續(xù)的各種統(tǒng)計(jì)方法掌握起來就順利很多。在教學(xué)內(nèi)容上，針對學(xué)生知識層次不齊，需求各異的特點(diǎn)，改變教學(xué)思想，在教學(xué)內(nèi)容上淡化理論、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)思想和方法，重點(diǎn)講授統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵、特點(diǎn)和限制、統(tǒng)計(jì)建模和求解、結(jié)果檢驗(yàn)及應(yīng)用等。對理論性較強(qiáng)的部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，而對應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。例如壓縮了參數(shù)點(diǎn)估計(jì)的有關(guān)理論，加強(qiáng)了試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析、多元線性回歸和非線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，并布置了相應(yīng)的大作業(yè)進(jìn)行案例討論，強(qiáng)化其應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我還注重培養(yǎng)研究生的建模能力。大部分研究生在本科階段沒有受過建模的訓(xùn)練，幾乎不知各種建模工具和建模步驟，更談不上靈活應(yīng)用。所以我經(jīng)常選擇與工科專業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例，融合多種統(tǒng)計(jì)方法建模，配合統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并且對分析結(jié)果重點(diǎn)解讀，效果很好。

二、采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力

摘要：研究生教育是一個(gè)國家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要部分，而課程建設(shè)對學(xué)習(xí)的質(zhì)量起著較重要的促進(jìn)作用。本文以印刷包裝裝備數(shù)字化與智能化制造方向?yàn)槔?，從不同視角分析與探討研究生課程體系和課程建設(shè)的原則、方法以及實(shí)施策略等問題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；課程設(shè)置；體系構(gòu)建；策略

伴隨工業(yè)化與信息化相融合的“中國制造2025”遠(yuǎn)景規(guī)劃得以推進(jìn)穩(wěn)步實(shí)施，高端裝備制造業(yè)已成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。作為高端裝備制造業(yè)重點(diǎn)方向之一，智能制造裝備得到了社會各行業(yè)的普遍青睞，并已進(jìn)入“高端發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動、模式引領(lǐng)”的數(shù)字化和智能化制造時(shí)代。印刷包裝裝備制造業(yè)是國家制造業(yè)的組成部分，同樣面臨確定“數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化”發(fā)展方向、更好地滿足出版印刷包裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。鑒于此，北京印刷學(xué)院機(jī)械工程學(xué)科結(jié)合國家總體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，通過優(yōu)化資源配置、整合學(xué)科結(jié)構(gòu)，在研究生層次創(chuàng)設(shè)“印刷包裝裝備數(shù)字化與智能化制造”培養(yǎng)方向，并對其課程體系構(gòu)建以及教學(xué)手段的運(yùn)用等策略進(jìn)行了有益嘗試。

1合理創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的課程體系

優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其能力，首先要優(yōu)化課程體系[1]?？茖W(xué)合理的課程體系在研究生教育培養(yǎng)過程中居于特殊位置：既是開展研究生教育的載體基礎(chǔ)、也是實(shí)施研究生培養(yǎng)的先決條件、還是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，課程體系的質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的塑造、創(chuàng)新能力的提升與綜合素質(zhì)的完善，其關(guān)鍵地位與導(dǎo)向作用不容低估，必須給予特別的關(guān)注。

1.1固本強(qiáng)基、科學(xué)設(shè)置課程體系