[摘要]在經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，隨著金融等諸多領(lǐng)域全面放開，我國(guó)急需一批既具有深厚財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)又能熟練使用外語(yǔ)的復(fù)合型、外向型高級(jí)人才。盡快培養(yǎng)此類人才應(yīng)成為我國(guó)高等院校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，特別針對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)管理這門課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探討是十分有必要的。本文首先闡述了國(guó)際財(cái)務(wù)管理實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的意義與其學(xué)科定位，然后分析了在現(xiàn)如今該課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討下雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中存在的問題及解決途徑，最后對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程改革的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和分析。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際財(cái)務(wù)管理；雙語(yǔ)教學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

1國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)在高等教育及留學(xué)教育的日益深入和普及，更多的高校選擇開設(shè)雙語(yǔ)課程以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的雙向融合，這樣不僅可以加強(qiáng)高等教育與時(shí)俱進(jìn)的程度，而且還可以滿足為國(guó)家提供國(guó)際化人才的需求。自教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)已在高等教育領(lǐng)域,尤其是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程教學(xué)中得到迅速推廣和運(yùn)用。國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)的是以雙語(yǔ)教學(xué)改革為契機(jī)廣泛吸納國(guó)內(nèi)外前沿觀點(diǎn)，通過使用英語(yǔ)講授國(guó)際財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理主要理論并能運(yùn)用外語(yǔ)了解國(guó)際前沿專業(yè)問題，以實(shí)現(xiàn)為我國(guó)的涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀實(shí)用人才。

2國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)定位

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的課程設(shè)置中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一門實(shí)用性與理論融合的專業(yè)，其課程設(shè)置上，除了基本的理論概念的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該能順應(yīng)時(shí)代需求以及經(jīng)濟(jì)全球化的涉及。首先，本科教學(xué)中并非所有課程都適合雙語(yǔ)教學(xué)，只有那些課程內(nèi)容涉及國(guó)際范圍，并且可比性大的課程才適合推行雙語(yǔ)教學(xué)，而國(guó)際財(cái)務(wù)管理正是符合上述特點(diǎn)的課程。其次，國(guó)際財(cái)務(wù)管理這門課程的開設(shè)，作為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課程，主要針對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生。那么做為有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課對(duì)象來(lái)說，如果采用雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式，更能提高其課程的教學(xué)質(zhì)量和。最后，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的時(shí)間短,積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)體系仍需要進(jìn)行優(yōu)化改革。因此，國(guó)際財(cái)務(wù)管理作為一門典型課程，其雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置可以為我國(guó)普通財(cái)經(jīng)類高校中英文雙語(yǔ)的其他課程的教學(xué)改進(jìn)提供一些有用有效的參考和依據(jù)。

一、課程教學(xué)調(diào)查結(jié)果及分析

1.課程教學(xué)目的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的講授為重點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)閱讀和聽說能力。在本次調(diào)查中，當(dāng)問及雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的收獲時(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了專業(yè)知識(shí)，64.9%的學(xué)生認(rèn)為提高了專業(yè)詞匯量，56.9%的學(xué)生認(rèn)為提高了英語(yǔ)閱讀能力，而51.7%的學(xué)生認(rèn)為提高了英語(yǔ)聽說能力見表2。此外，從平均值來(lái)判斷，通過雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生獲得的收獲依次是專業(yè)詞匯量、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)聽能力和課程專業(yè)知識(shí)。從以上分析可以看出，在工商管理本科生開設(shè)雙語(yǔ)課程之前，幾乎沒有接觸過專業(yè)外語(yǔ)課程，導(dǎo)致專業(yè)詞匯的引入需雙語(yǔ)課程來(lái)承擔(dān)，這在一定程度上降低了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課堂教學(xué)方式鑒于目前在校大學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解和書面表達(dá)能力明顯高于聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，整個(gè)課程采用了全英文課件的教學(xué)形式。然而，在本調(diào)查中，認(rèn)為最合適的教學(xué)方式是課件用英文，但講授全部用中文的學(xué)生占8.7%；課件用英文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%的占20.1%；課件用英文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占28.9%；課件用中文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%占21.5%；課件用中文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占16.8%。在老師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)中，59.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中引入了學(xué)科新成果，67.5%的學(xué)生認(rèn)為采用了引導(dǎo)式教學(xué)，74.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仔細(xì)解釋了課程內(nèi)容，68.2%的學(xué)生認(rèn)為注重了學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，而60.2%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生在課后進(jìn)行了充分的接觸。從以上分析可以看出，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)努力給予了充分的認(rèn)可，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還具有一定的抵觸情緒。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的困難學(xué)生們普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)相比純粹的中文教學(xué)具有一定的難度。在本調(diào)查中列舉了引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的7個(gè)主要原因，并根據(jù)重要性的程度讓學(xué)生依次選三項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠是引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的第一重要原因，40.4%的學(xué)生認(rèn)為聽力及口語(yǔ)能力不足是引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的第二重要原因，28.1%的學(xué)生認(rèn)為沒有良好的教學(xué)條件和氛圍是引起困難的第三重要原因。從以上分析可以看出，學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的不足是引發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)困難的根本性原因（剩下的四個(gè)選項(xiàng)是有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏專業(yè)詞匯、老師的外語(yǔ)水平很低，講不清楚教材內(nèi)容、沒有適合的原版教材、其他）。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)情況雙語(yǔ)教學(xué)不同于中文講授課程，為了確保聽課效果，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀英文教材，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。然而，調(diào)查顯示學(xué)生課外投入明顯不足，只有32.5%的學(xué)生預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也只有35.1%的學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，58.9%的學(xué)生認(rèn)真聽取了老師講課的內(nèi)容，66.9%的學(xué)生認(rèn)真完成了布置的作業(yè)、案例報(bào)告書等內(nèi)容。從以上分析可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很差，沒有學(xué)習(xí)的積極性，大部分只是被動(dòng)地完成所布置的作業(yè)和案例報(bào)告書，影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果。

二、改進(jìn)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

摘要：“一帶一路”構(gòu)想為電氣行業(yè)提供了新的契機(jī)、新的挑戰(zhàn)。因此，電氣自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)電氣工程師國(guó)際化的必然改革方向。但電氣自動(dòng)化專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程還較為貧乏，教學(xué)質(zhì)量受到各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，其優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。本文以目標(biāo)定位為依據(jù)，分別從教學(xué)模式、教材選取、師資培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制四方面為抓手，探討了提升雙學(xué)教學(xué)質(zhì)量的舉措。

關(guān)鍵詞：一帶一路；電氣自動(dòng)化專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)

“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，意在建設(shè)中國(guó)的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和海上經(jīng)濟(jì)帶，從而全方位地打開中國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和戰(zhàn)略新格局。該構(gòu)想的實(shí)施需要大批國(guó)際視野、熟悉國(guó)際專業(yè)規(guī)范，同時(shí)具備國(guó)際化的溝通能力的綜合性人才。高等教育是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要基地，廣大高校的教育應(yīng)該追隨國(guó)家的發(fā)展方向，實(shí)時(shí)地調(diào)整教育的思想理念和方法，培養(yǎng)出國(guó)家亟需的社會(huì)人才和國(guó)際化人才。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須把握時(shí)代契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)理念和模式，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化要求的高質(zhì)量人才。在“一帶一路”倡議的背景下，無(wú)障礙的溝通和交流將成為各國(guó)之間的聯(lián)系紐帶，那么國(guó)際通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。鑒于此，實(shí)施以英語(yǔ)為主體，加強(qiáng)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)就將成為推動(dòng)高校國(guó)際化進(jìn)程的一條重要舉措。

1在“一帶一路”新形勢(shì)下電氣自動(dòng)化專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)

隨著世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，自動(dòng)化領(lǐng)域的發(fā)展和飛速的進(jìn)步有著明顯的體現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在電氣自動(dòng)化專業(yè)，本專業(yè)是電氣領(lǐng)域的新學(xué)科，涉及的內(nèi)容大到航天飛機(jī)小到設(shè)備零部件都是得以應(yīng)用，滲透到了生產(chǎn)生活的每個(gè)角落。本專業(yè)的培養(yǎng)要求是使同學(xué)能夠從事電氣自動(dòng)化的設(shè)備生產(chǎn)、運(yùn)行、安裝和調(diào)試等復(fù)合型的技術(shù)人才?！耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略思想中，發(fā)展的是以能源為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略通道，從而擴(kuò)展能源的輸送路徑。一定要抓在新形勢(shì)下，新格局下的能源技術(shù)以及發(fā)展的變革，打造全球性的能源網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)保的能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，綠色發(fā)展的思想和理念已經(jīng)得到廣大的認(rèn)可，因此，清潔能源的開發(fā)和發(fā)展將為“一帶一路”的未來(lái)發(fā)展提供持續(xù)的可能性。

2電氣自動(dòng)化專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，由于西方國(guó)家市場(chǎng)體制發(fā)展得比較早，市場(chǎng)運(yùn)行也比較成熟和完善，許多該學(xué)科的前沿知識(shí)和最新應(yīng)用都發(fā)源于西方，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更新又比較迅速，為了及時(shí)了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前沿，要求學(xué)生能夠具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書刊，理解最新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展?fàn)顩r并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，高校的雙語(yǔ)教學(xué)則是能夠有效幫助學(xué)生掌握這一技能的手段。

在中國(guó)大多數(shù)高校中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，采用雙語(yǔ)教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。在中國(guó)的高校教育體制中，大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大都是為了應(yīng)付學(xué)期考試和通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，其實(shí)用性較差。采用雙語(yǔ)教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生大量的使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流并獲取專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)問題。同時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身涉及到大量的基本概念、術(shù)語(yǔ)及原理，這些都是其他經(jīng)濟(jì)類課程的基礎(chǔ)，掌握了這些術(shù)語(yǔ)的英文翻譯，能夠促進(jìn)和幫助進(jìn)一步使用和學(xué)習(xí)其他課程和教材。

現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)模式的比較

1.三種基本教學(xué)模式。從雙語(yǔ)教學(xué)中第二種語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）應(yīng)用的程度上來(lái)看，現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下三種：第一種，維持式教學(xué)。該模式著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，主要用母語(yǔ)來(lái)教授專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行交流，而專業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞用英語(yǔ)來(lái)說明，這種模式其實(shí)與真正的雙語(yǔ)教學(xué)還存在很大的差距，確切說應(yīng)該是專業(yè)外語(yǔ)教授的一種模式，并不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。具體采用的形式或是英文原版教材，教師中文講授；或是中文教材，教師僅用英文講授基礎(chǔ)專業(yè)詞匯。第二種，過渡式教學(xué)。這種模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)進(jìn)行課程教授，其中教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，而講授時(shí)采用母語(yǔ)與英語(yǔ)交替靈活使用的方式，以便于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，一般這種模式使用英語(yǔ)作為教學(xué)手段所占比例應(yīng)達(dá)到50%以上。具體采用的形式多是英文原版教材，教師板書以英文為主，講授時(shí)漢語(yǔ)和英文各占一半。第三種，沉浸式教學(xué)。這種模式要求在授課期間全用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語(yǔ)進(jìn)行，母語(yǔ)幾乎不在課內(nèi)使用。具體采用的形式是英文原版教材，授課全部用英文，學(xué)生用英文回答問題和完成作業(yè)。

2.三種模式的利與弊。比較以上三種教學(xué)模式作如下總結(jié)：第一種維持式教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)部分地方高校采用這種方式，但多限于采用中文教學(xué)僅用英語(yǔ)翻譯基本詞匯，這并不能稱為真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)形式學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)基本得不到鍛煉，也達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。也有些高校為了完成雙語(yǔ)教學(xué)的要求采用英文教材但仍然采用中文講授，這就會(huì)使大部分學(xué)生放棄英文教材，僅僅依靠教師的講授或查找相關(guān)漢語(yǔ)書籍，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。至于第三種沉浸式教學(xué)，應(yīng)該算是一種全英教學(xué)，如果使用得當(dāng)能夠取得良好的效果。但是在現(xiàn)階段，內(nèi)地的高校中教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平還都不能適應(yīng)大面積英語(yǔ)教學(xué)的要求，僅是香港地區(qū)的大學(xué)教育采用這種模式，而且比較成功。并且我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只知道英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，不知道中文術(shù)語(yǔ)。因此，采用雙語(yǔ)也是必要的。所以第二種過渡式教學(xué)是目前大多數(shù)采用雙語(yǔ)教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校所使用的方法，而且經(jīng)過實(shí)踐證明這種模式效果比較顯著，它不僅有利于專業(yè)知識(shí)的傳授和掌握，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代化大都市的需要，優(yōu)化我市涉外服務(wù)環(huán)境，提升*的國(guó)際化程度和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，迎接2010年亞運(yùn)會(huì)，制定如下工作方案。

一、總體要求。

圍繞建設(shè)現(xiàn)代化大都市的總目標(biāo)，以承辦2010年亞運(yùn)會(huì)為契機(jī)，以政府機(jī)關(guān)、涉外服務(wù)行業(yè)、新聞媒體、公共場(chǎng)所標(biāo)識(shí)等為重點(diǎn)，通過增設(shè)政府英文網(wǎng)站、規(guī)范政府信息英文翻譯、改善涉外服務(wù)質(zhì)量、提高公務(wù)員和涉外從業(yè)人員英語(yǔ)水平、規(guī)范公共場(chǎng)所英文標(biāo)識(shí)、發(fā)揮新聞媒體對(duì)外宣傳優(yōu)勢(shì)、在市民中普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)等途徑，進(jìn)一步優(yōu)化我市的涉外服務(wù)環(huán)境，營(yíng)造與建設(shè)現(xiàn)代化大都市相適應(yīng)的良好氛圍，提升我市的國(guó)際化程度和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、工作內(nèi)容。

(一)政府機(jī)關(guān)。

1．制定政府信息英文翻譯規(guī)范。