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西方經(jīng)濟學(xué)主要分析市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟原理和經(jīng)濟運行規(guī)律，由于西方國家市場體制發(fā)展得比較早，市場運行也比較成熟和完善，許多該學(xué)科的前沿知識和最新應(yīng)用都發(fā)源于西方，西方經(jīng)濟學(xué)更新又比較迅速，為了及時了解該學(xué)科的最新動態(tài)，掌握經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的前沿，要求學(xué)生能夠具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書刊，理解最新經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展狀況并進行學(xué)術(shù)交流的能力，高校的雙語教學(xué)則是能夠有效幫助學(xué)生掌握這一技能的手段。

在中國大多數(shù)高校中西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程，采用雙語教學(xué)能夠進一步提高學(xué)生使用英語的能力。在中國的高校教育體制中，大學(xué)英語是學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大都是為了應(yīng)付學(xué)期考試和通過大學(xué)英語四六級考試，其實用性較差。采用雙語教授西方經(jīng)濟學(xué)可以有針對性地為學(xué)生提供英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生大量的使用英語來進行交流并獲取專業(yè)知識，解決專業(yè)問題。同時西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程本身涉及到大量的基本概念、術(shù)語及原理，這些都是其他經(jīng)濟類課程的基礎(chǔ)，掌握了這些術(shù)語的英文翻譯，能夠促進和幫助進一步使用和學(xué)習(xí)其他課程和教材。

現(xiàn)有雙語教學(xué)模式的比較

1.三種基本教學(xué)模式。從雙語教學(xué)中第二種語言（主要是英語）應(yīng)用的程度上來看，現(xiàn)有的雙語教學(xué)模式主要有以下三種：第一種，維持式教學(xué)。該模式著重強調(diào)在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》時，主要用母語來教授專業(yè)知識并進行交流，而專業(yè)術(shù)語和名詞用英語來說明，這種模式其實與真正的雙語教學(xué)還存在很大的差距，確切說應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式，并不是真正意義上的雙語教學(xué)。具體采用的形式或是英文原版教材，教師中文講授；或是中文教材，教師僅用英文講授基礎(chǔ)專業(yè)詞匯。第二種，過渡式教學(xué)。這種模式是適當?shù)赜媚刚Z進行課程教授，其中教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時采用母語與英語交替靈活使用的方式，以便于英語為非母語的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對專業(yè)知識的理解，一般這種模式使用英語作為教學(xué)手段所占比例應(yīng)達到50%以上。具體采用的形式多是英文原版教材，教師板書以英文為主，講授時漢語和英文各占一半。第三種，沉浸式教學(xué)。這種模式要求在授課期間全用英語進行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內(nèi)使用。具體采用的形式是英文原版教材，授課全部用英文，學(xué)生用英文回答問題和完成作業(yè)。

2.三種模式的利與弊。比較以上三種教學(xué)模式作如下總結(jié)：第一種維持式教學(xué)，目前國內(nèi)部分地方高校采用這種方式，但多限于采用中文教學(xué)僅用英語翻譯基本詞匯，這并不能稱為真正意義上的雙語教學(xué)，這種教學(xué)形式學(xué)生的語言素質(zhì)基本得不到鍛煉，也達不到雙語教學(xué)的真正目的。也有些高校為了完成雙語教學(xué)的要求采用英文教材但仍然采用中文講授，這就會使大部分學(xué)生放棄英文教材，僅僅依靠教師的講授或查找相關(guān)漢語書籍，使雙語教學(xué)流于形式。至于第三種沉浸式教學(xué)，應(yīng)該算是一種全英教學(xué)，如果使用得當能夠取得良好的效果。但是在現(xiàn)階段，內(nèi)地的高校中教師和學(xué)生的英語水平還都不能適應(yīng)大面積英語教學(xué)的要求，僅是香港地區(qū)的大學(xué)教育采用這種模式，而且比較成功。并且我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只知道英語術(shù)語，不知道中文術(shù)語。因此，采用雙語也是必要的。所以第二種過渡式教學(xué)是目前大多數(shù)采用雙語教學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)的高校所使用的方法，而且經(jīng)過實踐證明這種模式效果比較顯著，它不僅有利于專業(yè)知識的傳授和掌握，還提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

對西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式的幾點建議

對于西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式的選擇從大的方面來講不論是其可操作性還是其教學(xué)效果均應(yīng)以過渡式教學(xué)為主，而具體方法不能一概而論，要視情況而定：

1.強師資，重教材。西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)想要取得預(yù)期效果應(yīng)該具備兩個基本因素，一個是較高的師資水平，另一個是適當?shù)娜⒔滩?。第一，授課教師的外語水平、專業(yè)水平和授課水平是提高雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對于任課教師應(yīng)該進行再培訓(xùn)，對于擔任雙語教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該分批分期到國內(nèi)高水平大學(xué)外語學(xué)院進修，或者聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的國外語言專家對其進行師資口語訓(xùn)練，提高其英語水平和英語授課水平，并創(chuàng)造條件把教師送到國外培訓(xùn)。同時學(xué)校應(yīng)該用特殊政策吸引雙語教學(xué)人才或國外留學(xué)人員來校任教，也可以同有合作關(guān)系的國外高校進行雙向交流，聘請國外專家承擔部分授課任務(wù)。第二，應(yīng)選用合適的全英教材。雙語授課要求學(xué)生的英語水平較高，閱讀量大，因此在專業(yè)難度上就要有所降低，所選教材的專業(yè)難度不能太高，應(yīng)當適合學(xué)生理解。世界各大高校流行的經(jīng)典教材如：Mankiw編著的PrincipleofEconomics，Stiglitz編著的Economics，或Saimuelson編著的Economics，在專業(yè)難度上都屬于初級水平，或者選用教育部推薦國內(nèi)專家改編的雙語教材。這些教材一方面能夠降低學(xué)習(xí)難度另外一方面也能有效地達到雙語教學(xué)的目的。同時有條件的高校也可以組織教師根據(jù)需要自便適合本校學(xué)生使用的教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。西方經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，通常在大一或大二年級開設(shè)。學(xué)生尚未參加四、六級考試，英語程度良莠不齊，沒有相應(yīng)的學(xué)科背景知識和專業(yè)知識，自主學(xué)習(xí)能力不強。如果全面推行雙語教學(xué)會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此應(yīng)該實行分班教學(xué)，對于適合開設(shè)雙語課程的學(xué)生采用雙語教學(xué)，對于英語水平尚未達到基本要求的學(xué)生只采用中文教學(xué)。對于采用雙語教學(xué)的班級最好采用小班上課，這有利于師生間雙向交流并確保教學(xué)質(zhì)量。因此在開課之前要對學(xué)生的聽說讀寫譯進行測試，按照測試水平分班上課，對那些英語水平較好特別是口語和聽力較好的學(xué)生應(yīng)當主要采用英語授課，用英語討論，作總結(jié)和學(xué)習(xí)筆記等，最大限度地實現(xiàn)英語思維。對那些英語水平較為一般的學(xué)生，教師在課堂上用英語講述重要理論和關(guān)鍵詞，提高學(xué)生掌握專業(yè)詞匯的能力。酌情減少英語的講課比重，在進行案例分析和課堂討論時鼓勵學(xué)生多采用英文進行表達，當有困難時可以采用漢語表達。而對于英語水平尚未達到適合采用雙語教學(xué)的學(xué)生可以采用中文授課，待學(xué)生英語水平提高后再選修專業(yè)英語課程作為補充。

3.改進教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師要善于采用效果良好、形式靈活的教學(xué)方法以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容繁多，而教學(xué)課時有限，難以面面俱到，而采用雙語教學(xué)更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。如果沒有進行課前預(yù)習(xí)，初步了解內(nèi)容，那么在課堂上就會對授課內(nèi)容難以理解，難以把握重點。同時應(yīng)督促學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。在布置課后作業(yè)時，讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題，完成小論文。引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的基本理論，然后查找中英文文獻，仔細閱讀并且篩選、整理內(nèi)容、形成思路、組織語言最后完成論文，這樣可以鍛煉學(xué)生掌握自學(xué)能力和綜合研究能力。第二，使用本土化案例進行互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟學(xué)不僅理論性強，而且也有較強的實踐操作意義。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實踐。但原版教材中的案例與中國市場經(jīng)濟差異較大，很難幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用理論知識，所以教師應(yīng)該搜集整理發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，如將節(jié)假日火車票“一票難求”問題，國家現(xiàn)階段蔬菜滯銷等問題引入課堂進行分析，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，具體采用的形式可以參照國外雙語教學(xué)實施“互動式案例教學(xué)法”，使得學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境下主動地討論和交流。第三，組織“Presentation”，鍛煉學(xué)生的英語表達能力?！癙resentation”是西方國家教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法，可以在課程中每個部分結(jié)束以后，圍繞所涉及的經(jīng)濟學(xué)原理，由教師指定一個主題，由學(xué)生組成團體分解任務(wù)，最終在課堂上當眾展示自己的觀點，時間一般掌握在10~15分鐘。最后由教師對每個小組的發(fā)言進行總結(jié)和評價，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達和團隊合作的能力，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中?？傊?，西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)改革雖然進行了多年，但是在很多高校中只是流于形式并沒有真正發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，這就需要我們真正落實雙語教學(xué)的成效，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，同兄弟院校進行合作交流，將西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)改革落到實處。

作者：王理單位：河南工業(yè)大學(xué)糧食經(jīng)濟研究中心