一課程實際運(yùn)作過程

1授課方式該課程采取理論

授課和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。編輯部與學(xué)校教學(xué)管理部門協(xié)商后，將課程定為選修課，授課對象為全校本科生。課程定在2013—2014學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，從2014年的4月2日延續(xù)至2014年5月7日，每周三下午的6～8節(jié)，共6次課(帶考核)，每次3學(xué)時，共計18學(xué)時，計1學(xué)分。按照學(xué)校規(guī)定，授課老師由編輯部中級以上職稱的編輯擔(dān)任，共4人，每人承擔(dān)1次授課，并特別外請協(xié)和出版社相關(guān)專家為學(xué)生們講授“如何在SCI收錄期刊上”。

2授課內(nèi)容和過程

課程共設(shè)置了6方面內(nèi)容，最終根據(jù)課時安排，確定課時順序為：第1課，如何在SCI收錄期刊上；第2課，醫(yī)學(xué)論文概述及論著撰寫方法；第3課，醫(yī)學(xué)綜述的撰寫方法及醫(yī)學(xué)論文中常見的圖表問題；第4課，病例報告的撰寫方法；第5課，論文寫作中常見的統(tǒng)計學(xué)問題；第6課，考核。其中“如何與編輯部溝通”不單設(shè)課程，會貫穿在每個教學(xué)內(nèi)容之中。主要參考書目有《中英文醫(yī)學(xué)科研論文的撰寫與投稿》、《醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范與投稿指南》、《國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)期刊論文的寫作與投稿》以及《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》等。由于編輯的日常工作主要是組稿和稿件的編輯加工，很少有機(jī)會接觸實際的教學(xué)工作。為了保證本課程達(dá)到教學(xué)要求，編輯部每位承擔(dān)教學(xué)工作的編輯都提前半年開始準(zhǔn)備所承擔(dān)的授課內(nèi)容，制作教案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。教案的準(zhǔn)備既要撰寫教學(xué)大綱，還要準(zhǔn)備教學(xué)幻燈。在正式授課前，授課編輯還要逐次面向編輯部全體成員進(jìn)行正式試講，由編輯部全體成員對授課內(nèi)容和形式進(jìn)行評講分析，以確保課堂內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)清晰、教案精美。

3考核方式課程采用了考查方式

1教學(xué)模式和教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)條件

1.1認(rèn)識課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性

在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當(dāng)?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同合作的，當(dāng)前的教學(xué)活動中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來承擔(dān)，這種新型的教學(xué)模式對人力資源進(jìn)行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。

1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向

很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學(xué)體系，這也對教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實習(xí)的時間也相對較短，而且在實習(xí)的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會嚴(yán)重影響到學(xué)生實習(xí)過程中的積極性，這樣實習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。

1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果

1通過課堂教學(xué)有意識塑造學(xué)員的學(xué)術(shù)興趣

1．1概論的精彩演講是開啟學(xué)生對免疫學(xué)濃厚興趣的鑰匙免疫學(xué)概論是免疫學(xué)的第一堂課，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一課。這堂課對教師的要求非常高，不僅要求教師對免疫學(xué)有著深刻的理解，還要求教師對免疫學(xué)有一定的回顧性知識和前瞻性的思想。在免疫學(xué)科學(xué)史上，出現(xiàn)了很多諾貝爾獎獲得者，他們的研究滲透了當(dāng)前多個免疫學(xué)理論;疾病發(fā)生發(fā)展的免疫機(jī)制和免疫學(xué)手段治療疾病是免疫學(xué)今后的研究熱點(diǎn)，通過對這些內(nèi)容的介紹使學(xué)生認(rèn)識到免疫學(xué)的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且教師在講授這些內(nèi)容時需要一定的技巧和激情，老師的激情可以感染學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，是使學(xué)生“愛上”免疫學(xué)的一塊敲門磚。

1．2“設(shè)疑”教學(xué)盡管免疫學(xué)教材的前9章內(nèi)容所涉及的免疫分子和免疫細(xì)胞看似零散，所接觸的概念與學(xué)生以前所學(xué)的知識完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學(xué)是一門與日常疾病密切相連的學(xué)科，免疫學(xué)中的各個分支之間其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，各個知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣。因而，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極討論免疫學(xué)問題的能力，根據(jù)實際情況設(shè)定一些和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的免疫學(xué)問題，并安排適當(dāng)?shù)臅r間組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，教師也可以加入其中。當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)較大錯誤時教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，確保討論的正常進(jìn)行。通過這種設(shè)疑與討論更能鍛煉學(xué)生積極探索的能力，使枯燥的免疫學(xué)問題不再神秘與可怕，增長了學(xué)生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學(xué)法主要應(yīng)用于善于主動思考問題、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。

1．3以動畫課件加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識免疫學(xué)對于一些?？茖W(xué)生、成人教育學(xué)生、非脫產(chǎn)的夜大學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，一些概念不甚明了，由于學(xué)習(xí)時間不多，學(xué)習(xí)效果不佳。在這樣的情況下，教師應(yīng)該將一些抽象的理論和概念進(jìn)行動畫演示，在教學(xué)過程中播放免疫學(xué)知識的多媒體課件，如T淋巴細(xì)胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的。該問題至少存在3個知識點(diǎn)，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴(kuò)增;CTL的殺傷機(jī)制。對此可以通過制作動畫在課堂上進(jìn)行生動的演示，能夠讓學(xué)生體會到免疫學(xué)的趣味性，使學(xué)生從中感受到免疫學(xué)所帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫。這種教學(xué)法是一種集知識性和趣味性為一體的授課方式，也是學(xué)生普遍比較喜歡的一種方式。教師可以適當(dāng)組織一些有針對性的動畫來調(diào)節(jié)比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。這種教學(xué)方式也適合于本科生的教學(xué)。

1．4“內(nèi)容向?qū)健苯虒W(xué)在免疫學(xué)教學(xué)中，許多老師通常都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。因而學(xué)生也就在上課前稍作預(yù)習(xí)甚或不預(yù)習(xí)，并且這種預(yù)習(xí)是在缺乏老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的，既沒有針對性，也沒有重難點(diǎn)。內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)要求老師在講授下一部分內(nèi)容前給出其中的要點(diǎn)和注意點(diǎn)，提供相關(guān)的研究論文，并且在下次授課時進(jìn)行課堂提問，對某一個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而無需再花費(fèi)大量的時間從頭至尾講解所有內(nèi)容。這種方式的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，同時也節(jié)省了許多寶貴的時間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式適合于有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生?？傊诠餐慕虒W(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中各種問題的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，是整體、全面的，而不僅是讓學(xué)生參與回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補(bǔ)短;有利于教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。

2通過實驗教學(xué)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)興趣

1通過課堂教學(xué)有意識塑造學(xué)員的學(xué)術(shù)興趣

1．1概論的精彩演講是開啟學(xué)生對免疫學(xué)濃厚興趣的鑰匙免疫學(xué)概論是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的第一堂課，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一課。這堂課對教師的要求非常高，不僅要求教師對免疫學(xué)有著深刻的理解，還要求教師對免疫學(xué)有一定的回顧性知識和前瞻性的思想。在免疫學(xué)科學(xué)史上，出現(xiàn)了很多諾貝爾獎獲得者，他們的研究滲透了當(dāng)前多個免疫學(xué)理論;疾病發(fā)生發(fā)展的免疫機(jī)制和免疫學(xué)手段治療疾病是免疫學(xué)今后的研究熱點(diǎn)，通過對這些內(nèi)容的介紹使學(xué)生認(rèn)識到免疫學(xué)的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且教師在講授這些內(nèi)容時需要一定的技巧和激情，老師的激情可以感染學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，是使學(xué)生“愛上”免疫學(xué)的一塊敲門磚。

1．2“設(shè)疑”教學(xué)盡管免疫學(xué)教材的前9章內(nèi)容所涉及的免疫分子和免疫細(xì)胞看似零散，所接觸的概念與學(xué)生以前所學(xué)的知識完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學(xué)是一門與日常疾病密切相連的學(xué)科，免疫學(xué)中的各個分支之間其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，各個知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣。因而，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極討論免疫學(xué)問題的能力，根據(jù)實際情況設(shè)定一些和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的免疫學(xué)問題，并安排適當(dāng)?shù)臅r間組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，教師也可以加入其中。當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)較大錯誤時教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，確保討論的正常進(jìn)行。通過這種設(shè)疑與討論更能鍛煉學(xué)生積極探索的能力，使枯燥的免疫學(xué)問題不再神秘與可怕，增長了學(xué)生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學(xué)法主要應(yīng)用于善于主動思考問題、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。

1．3以動畫課件加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識免疫學(xué)對于一些專科學(xué)生、成人教育學(xué)生、非脫產(chǎn)的夜大學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，一些概念不甚明了，由于學(xué)習(xí)時間不多，學(xué)習(xí)效果不佳。在這樣的情況下，教師應(yīng)該將一些抽象的理論和概念進(jìn)行動畫演示，在教學(xué)過程中播放免疫學(xué)知識的多媒體課件，如T淋巴細(xì)胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的。該問題至少存在3個知識點(diǎn)，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴(kuò)增;CTL的殺傷機(jī)制。對此可以通過制作動畫在課堂上進(jìn)行生動的演示，能夠讓學(xué)生體會到免疫學(xué)的趣味性，使學(xué)生從中感受到免疫學(xué)所帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫。這種教學(xué)法是一種集知識性和趣味性為一體的授課方式，也是學(xué)生普遍比較喜歡的一種方式。教師可以適當(dāng)組織一些有針對性的動畫來調(diào)節(jié)比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。這種教學(xué)方式也適合于本科生的教學(xué)。

2通過實驗教學(xué)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)興趣

2．1啟發(fā)學(xué)生注重觀察在實驗教學(xué)開始前，結(jié)合授課內(nèi)容適當(dāng)講解相關(guān)經(jīng)典故事和發(fā)展前沿，啟發(fā)學(xué)生的思維，樹立起觀察與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題的思想意識，將學(xué)生對實驗課的興趣由單純的感性興趣引向更加理性的科研興趣。授課內(nèi)容講求短而精，采用學(xué)生邊思維邊實踐的方式，教師與學(xué)生互動來討論、闡述實驗?zāi)康?、步驟和現(xiàn)象等，使學(xué)生由被動地機(jī)械操作變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題，并運(yùn)用學(xué)到的理論來解釋實驗現(xiàn)象。實驗課教學(xué)多為青年教師和在讀的博士、碩士研究生承擔(dān)，通過與學(xué)生共同交流在科研工作中的觀察體驗和實踐成果，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的興趣，加深對相應(yīng)理論和實驗內(nèi)容的認(rèn)識和理解，同時也能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、敏于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。

一、提升醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的措施

（一）設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)

要切實提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生在讀期間的科研培養(yǎng)與實踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會下設(shè)置“大學(xué)生科研管理辦公室”，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)與實踐的評定、審核及監(jiān)督。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等部門負(fù)責(zé)具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費(fèi)的管理和學(xué)生科研檔案的管理等。其次，應(yīng)建立一套行之有效的管理機(jī)制，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設(shè)立獨(dú)立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè)；建立醫(yī)學(xué)生科研項目管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)使用及監(jiān)督準(zhǔn)則、導(dǎo)師的選拔制度、激勵措施等，積極引導(dǎo)并鼓勵醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新。只有設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進(jìn)行。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式

新學(xué)科、新的技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為：基礎(chǔ)課—臨床課—實習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實踐脫節(jié)，學(xué)生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實踐相互反哺，知識、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，在實驗教學(xué)中通過開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并找到答案，實現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（三）科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵