1古代醫(yī)藥學(xué)對化學(xué)發(fā)展做出的重要貢獻

中國古代的神農(nóng)嘗百草（《淮南子•修務(wù)訓(xùn)》）使人們認識到某些植物的湯液對疾病有治療作用。這便是人類醫(yī)學(xué)科學(xué)的開端——中藥的重要起源。從中國的商代以后湯液成為中藥的主要劑型。然而，草藥雖然能夠治病，但并不能延長人的壽命。而封建王朝的最高統(tǒng)治者——皇帝都希望長生不老，永遠處于統(tǒng)治地位。因此，自戰(zhàn)國以來，在中國歷代皇帝的支持下，便產(chǎn)生了一個長期繁榮不衰的職業(yè)——煉丹。起源于道家學(xué)派的煉丹家相信，只有自身不腐敗的藥物才能使人長生不老，青春永駐。當(dāng)時，人們所用的草藥當(dāng)然做不到這一點，惟有金石能充當(dāng)這一角色。

我國晉代著名的道教學(xué)者、煉丹家和醫(yī)藥學(xué)家葛洪（公元284～354年）所著的《抱撲子•內(nèi)篇》金丹卷中就明確記載：草木之藥“煮之則爛，埋之則腐”，而“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂”。這就是說，用中草藥煉丹是不行的，因為它們?nèi)菀赘癄€。而朱砂加熱后可變成水銀和硫磺，反過來水銀與硫磺在冷卻的條件之下又可轉(zhuǎn)變?yōu)橹焐?。因此，服用朱砂煉制的丹藥，人的生命就像朱砂與水銀能互變那樣，往返循環(huán)，生生不息。并把丹砂（HgS）稱為長生不老藥的極品。這是丹砂與水銀、硫磺進行可逆化學(xué)反應(yīng)的最早的明確記錄。這一反應(yīng)也是我們?nèi)粘Ｉ钪械幕瘜W(xué)。例如：當(dāng)水銀溫度計打碎了之后，灑落在地面的水銀容易蒸發(fā)，而以蒸汽的形式被人所呼吸，從而引起汞中毒。在這種情況下，我們通常的做法是在水銀上面撒一些硫磺，使之變?yōu)镠gS，而HgS在常溫下是沒有揮發(fā)性的。有“藥王”之稱的唐代著名醫(yī)學(xué)家孫思邈（公元581～682年）也是一位非常著名的煉丹大師。他在煉丹過程中發(fā)現(xiàn)了黑火藥，在其著作《伏硫磺法》中記載了黑火藥的配方：兩份硝石+三份碳+一分硫。這三種物質(zhì)一旦發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的氣體，從而產(chǎn)生爆炸。這就是我國古代的四大發(fā)明之一。這一技術(shù)直到公元8世紀才傳到阿拉伯。阿拉伯人把硝石稱為“中國雪”，而波斯人（今伊朗人）則稱其為“中國鹽”。雖然煉丹家們尋找長生不老藥的夢想最終破滅，但卻在煉丹的過程中創(chuàng)造了很多有趣的新方法和新物質(zhì)，例如淮南王劉安在組織其門客煉丹過程中偶然發(fā)現(xiàn)了豆腐，而被稱為豆腐的鼻祖，也把自己造就成了化學(xué)家。正因為如此，英國自然科技史專家李約瑟（1994年當(dāng)選為中國科學(xué)院外籍院士），根據(jù)中國古代在煉丹術(shù)等方面的成就，在其著作《中國科學(xué)技術(shù)史》中提出了“醫(yī)藥化學(xué)源于中國”的論斷，認為“整個化學(xué)的最重要的根源之一，是地地道道從中國傳出去的”。到了16世紀初，藥物化學(xué)家的奠基者、瑞士科學(xué)家巴拉塞爾士首先把礦物質(zhì)作為藥物使用，提出化學(xué)的目的是制造藥劑。他認為有病就是缺鹽、水銀和硫磺這三種要素之一（分別比作為肉體、靈魂、精神）。為了治病就要服用所缺的要素。而為了獲得能夠治療疾病的藥物，必然要進行化學(xué)實驗，因此，在這些實驗過程中，人們便發(fā)現(xiàn)了硝酸、鹽酸、硫酸、氨和礬等化合物，也產(chǎn)生了元素、化合物、化學(xué)試劑等概念，從而推動了化學(xué)的發(fā)展。

2化學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)所做的貢獻

巴拉塞爾士作為醫(yī)學(xué)的改革者，極力反對伽侖及阿維森納的學(xué)說，并引導(dǎo)人們注意到化學(xué)對醫(yī)學(xué)及藥學(xué)的莫大用處。他的這種主張隨著科學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸被證實。隨著唯物主義哲學(xué)和化學(xué)的發(fā)展，人們堅信能夠治病的這些植物中肯定存在著內(nèi)在的物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)果在19世紀初，化學(xué)家們從藥用植物中尋找到了具有藥用價值的小分子有機化合物。例如：1763年，愛德華•斯通（EdwardStone）在倫敦皇家學(xué)會宣讀了題為“關(guān)于柳樹皮治愈寒顫病成功的報告”。1828年，法國藥劑師亨利•勒魯克斯（HenriLeroux）與意大利化學(xué)家拉斐爾•皮里亞（RaffaelePiria）利用化學(xué)手段從柳樹皮中提純出了其有效成分水楊酸，化學(xué)名是鄰羥基苯甲酸。1860年，德國拜爾公司化學(xué)家赫爾曼•科爾貝（HermanKolbe）成功實現(xiàn)了水楊酸的人工合成。但是水楊酸對口腔、食道和胃壁的黏膜有嚴重的刺激作用，從而使其在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中受到了嚴重限制。為了解決這一問題，化學(xué)家們首先想到的是將其改為酸性較小的鈉鹽（水楊酸鈉），這雖然減小了其刺激性，但卻具有令人不愉快的甜味，導(dǎo)致大多數(shù)患者不愿意服用。到了1893年，德國Bayer公司的化學(xué)家費利克斯•霍夫曼（FelixHoffmann）對水楊酸進行了改造，制成了乙酰水楊酸。水楊酸與乙酰水楊酸具有相同的醫(yī)學(xué)性質(zhì)，但后者卻沒有令人不愉快的味道和對黏膜的高度刺激性，這就是“萬靈藥”阿司匹林。這個例子說明人們已經(jīng)可以用化學(xué)的方法去改變天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)，使之成為更為理想的藥物。1928年，英國細菌學(xué)教授弗萊明發(fā)現(xiàn)了人類第一個抗生素藥物青霉素。雖然弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素，但是青霉素培養(yǎng)液中所含青霉素的量太少，加上他化學(xué)底子比較薄弱，一直沒法找到富集濃縮青霉素的技術(shù)，很難從中提取足夠的數(shù)量供臨床研究使用。因此，弗萊明只好暫時停止了對青霉素的培養(yǎng)和研究工作。

直到1935年，澳洲藥理學(xué)家弗洛里和僑居英國的德國生物化學(xué)家錢恩合作解決了青霉素的富集、濃縮這個技術(shù)問題，才使得青霉素真正成為服務(wù)于人類的良藥。青霉素的大量生產(chǎn)挽救了千百萬患有肺炎、梅毒、猩紅熱等疾病的患者的生命。青霉素的發(fā)現(xiàn)被公認為是第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈和雷達相并列的第三個重大發(fā)明。正是因為弗萊明、弗洛里和錢恩對改善人類健康和延長人類壽命所做出的突出貢獻，他們?nèi)斯餐窒砹?945年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。同樣，我國的科學(xué)家們在推動醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展和改善人類的健康方面也做出了重要的貢獻。2011年，我國藥理學(xué)家屠呦呦教授獲得了僅次于諾貝爾獎的世界級大獎——美國拉斯克－狄貝基臨床醫(yī)學(xué)研究獎（LaskerDeBakeyClinicalMedicalResearchAward），以表彰她在青蒿素（Artemisinin）的發(fā)現(xiàn)及將其應(yīng)用于治療瘧疾方面所做出的杰出貢獻。這一醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)，每年在全世界，挽救了數(shù)以百萬計瘧疾患者的生命。這是迄今為止中國生物醫(yī)學(xué)界獲得的世界級最高獎項。青蒿作為藥物使用，首次記載于《五十二病方》（公元前168年左右）中，這本書出土于馬王堆三號漢墓。書中詳細描述了如何用青蒿來舒緩痔瘡。在公元340年間東晉醫(yī)藥學(xué)家葛洪在其著作《肘后備急方》中，明確記載了青蒿能夠治療瘧疾：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之?！蓖澜淌谡歉鶕?jù)這一段文字記載受的啟發(fā)，改變了傳統(tǒng)的提取方法，在經(jīng)過190多次的失敗之后，于1972年11月8日從青蒿中獲得了其有效成分——青蒿素的單體。1973年，作為其結(jié)構(gòu)研究的一部分，屠呦呦對青蒿素的結(jié)構(gòu)進行修飾，得到了雙氫青蒿素，其藥效比青蒿素高10倍。雙氫青蒿素的合成奠定了合成其他衍生藥物的基礎(chǔ)。1984年初，上海有機所周維善院士課題組實現(xiàn)了對青蒿素的人工全合成。另外一個極為重要的例子就是哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科張亭棟教授發(fā)現(xiàn)As2O3可以治療M3型白血病的原創(chuàng)性研究。他從民間中醫(yī)中得到一個秘方：砒霜、輕粉（HgCl）和蟾蜍可用于治療淋巴結(jié)核和癌癥。而張亭棟將這個配方主要用于治療白血病的研究，并分別檢測這三種藥物在治療中的作用。通過研究，他發(fā)現(xiàn)其有效成分為As2O3，并于1973年在《黑龍江醫(yī)藥》上發(fā)表了As2O3用于治療白血病的開創(chuàng)性論文[4]。1979年，他們在《黑龍江醫(yī)藥》上再次，明確指出As2O3對M3型白血病效果最好，從而清晰地奠定了人類今天的認識：As2O3可以治療白血病，特別是M3型白血病[5]。1998年美國康奈爾醫(yī)學(xué)院的Soignet教授將張亭棟的研究結(jié)果用于臨床治療并將其治療結(jié)果和可能的作用機制發(fā)表于世界最權(quán)威之一的醫(yī)學(xué)雜志《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》，從而導(dǎo)致了國際醫(yī)學(xué)界廣泛接受As2O3對M3型白血病的治療作用。而且相關(guān)藥品已經(jīng)通過美國FDA批準正式上市。

本文作者：涂碩黃春洪揭克敏作者單位：南昌大學(xué)

活躍教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

大學(xué)的教學(xué)，與中學(xué)階段的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。中學(xué)教學(xué)注重結(jié)果，以提高成績?yōu)榻虒W(xué)目的，以追求升學(xué)率為宗旨，教學(xué)的基本模式是考什么教什么，教什么學(xué)什么，是一種同化知識的學(xué)習(xí)機制。而大學(xué)的教學(xué)，注重過程，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，是一種建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)機制。因此，在新的教學(xué)模式和繁多的課程面前，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)是吃力的，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況在醫(yī)科院校更加明顯，學(xué)困生比例最高。因此，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法適合于剛開始上課時吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的聽課興趣。在教學(xué)中，介紹具體知識點之前，可以先以專業(yè)相關(guān)的臨床問題導(dǎo)出，提起大家的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問題在課堂上有目的地尋找答案。學(xué)習(xí)糖代謝的生理意義時可以提出人長期不進食為什么會死亡？體內(nèi)發(fā)生了哪些生物化學(xué)變化、生理病理變化？在學(xué)習(xí)脂肪代謝時，可以讓學(xué)生先想想，為什么減肥時不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類的攝入？使學(xué)生帶著問題在書中找尋答案解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和自主思考的能力，并同時體現(xiàn)了理論知識在實際中的應(yīng)用。

2.想象教學(xué)法。生物化學(xué)許多原理比較深奧、難以理解，大多數(shù)同學(xué)幾乎都是死記硬背，如果在講課過程中采用想象法可以使同學(xué)們簡單、清晰、快速地掌握生澀的知識點。比如，在講授蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)時，將蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)和高級結(jié)構(gòu)（二級、三級、四級結(jié)構(gòu)）與一根繩子形象地聯(lián)系起來。一整條繩子可看作一個亞基，即蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質(zhì)的四級結(jié)構(gòu)。通過這種形象地講述，學(xué)生對蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的抽象構(gòu)型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質(zhì)合成過程中，經(jīng)過進位、轉(zhuǎn)肽、移位3步后，肽酰-tRNA就從A位點移動到了P位點，在講解時，可以把教師的身體比作核糖體，兩只腳比作兩個位點，左腳為A位點，右腳為P位點，左腳下（A位點）踩著一枚硬幣（肽酰－tRNA），教師往左移動一步，此時硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點）移動到了右腳（P位點），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過程，而且活躍了課堂氣氛，使原來枯燥乏味的理論知識變得生動有趣。[3]

3.互動式教學(xué)法。輕松、和諧課堂氛圍是開展互動式教學(xué)必備的前提條件。互動式教學(xué)方式有：（1）問題式教學(xué)方式?？梢允墙處熥詥栕源?，也可以是教師提問，一層一層地引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。還可以是學(xué)生提問，并讓其他同學(xué)運用理論知識一起討論并解決問題。（2）主題討論式教學(xué)方式。在每章內(nèi)容上課之前，老師精選一些和理論知識以及臨床密切相關(guān)的主題，讓同學(xué)分好組，每組不同問題，搜集相關(guān)資料，制成幻燈片，當(dāng)本章內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生上講臺來講解所選主題，教師可適當(dāng)給予提示。（3）學(xué)生授課方式。選擇某些不是很難的章節(jié)，讓主講同學(xué)提前做好準備。在這種情況下，學(xué)生會仔細閱讀教材，尋找相關(guān)輔助材料，認真準備，當(dāng)他們上臺講課時，要以鼓勵和激勵為主，講完后及時作正面的積極評價。這種角色轉(zhuǎn)換的互動方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過加強與學(xué)生的互動，不但活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

1對教學(xué)內(nèi)容進行完善，打造堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，就必須對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的基本理論、基本知識以及基本技能進行全方面的學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行完善，在剛開始的教學(xué)中，應(yīng)該將基本課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，然后通過一段時間的教學(xué)之后，將教學(xué)內(nèi)容逐漸進行難度提升，循序漸進的教學(xué)方法，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中還應(yīng)該通過科學(xué)的教育手段，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面教育，對醫(yī)學(xué)知識適當(dāng)?shù)倪M行學(xué)習(xí)。在進行生物化學(xué)實驗的時候，教師應(yīng)該在旁邊進行嚴格指導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)該對于教學(xué)步驟進行嚴格規(guī)定，認真?zhèn)湔n、嚴格教學(xué)、耐心輔助、全面改正、嚴格考試，從這幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理。只有這樣才能夠使得學(xué)生擁有比較堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)給予支持。教師還將自身的教學(xué)方法與時俱進，通過校園網(wǎng)、微信以及QQ、郵箱等形式積極開展師生課后交流互動,及時教學(xué)信息和背景知識提醒,通過課后習(xí)題及其批閱及時了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解,并合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重點,力求在第一時間對學(xué)生的專業(yè)知識進行查漏補缺。

2對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

伴隨著我國高新技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的技術(shù)也在不斷更新，所以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的手段也應(yīng)該進行創(chuàng)新，對學(xué)生想象能力進行有效的提升，只有這樣才能讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)理論知識以及動手能力能夠與時俱進。教師可以利用多媒體教學(xué)對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，將它們給予多彩的表現(xiàn)形式，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行完善，這樣能夠充分的滿足學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生們在一定時間內(nèi)接受知識的速度，使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對生物化學(xué)比較先進的知識進行了解，還會有更多的機會參與到具體的實踐過程中。教學(xué)手段進行了創(chuàng)新，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了比較全面的要求，這個時候就必須要求學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力，對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識點進行想象創(chuàng)新，比如酶的誘導(dǎo)契合學(xué)中，通過多媒體手段進行圖片以及動畫信息的傳遞，學(xué)生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后，可以通過自身的想象力對酶的實際形態(tài)進行聯(lián)想，可以加深學(xué)生對于酶相關(guān)知識的認識程度。在實驗技能教學(xué)實踐中,如蛋白質(zhì)組學(xué)研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實踐等一些微觀、抽象、機理復(fù)雜,難以重復(fù),實驗難度高,成本大,難以實地、實景、實體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容,可以運用計算機模擬實驗教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學(xué)效率。

3突破教學(xué)難點，重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進行課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對教學(xué)大綱進行了解，然后根據(jù)自身實力以及學(xué)生們對于知識點的掌握程度，進行教學(xué)難點的剖析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的教學(xué)問題進行明確化。教師在進行難點教學(xué)的時候，應(yīng)該對難點進行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間有限，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，但是學(xué)生對于這種布置很是反感，教師必須對習(xí)題進行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強，但是理解程度又不深的題目，讓學(xué)生在進行問題解答的時候不會產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃訉栴}進行探索，這樣既可以加深學(xué)生們對于問題的理解程度，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然就會有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對難點進行準確把握，只有在教學(xué)過程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識點認識模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

一、生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，很多的實驗方法和實驗手段都已經(jīng)逐漸被淘汰，很少再應(yīng)用于當(dāng)今的科研領(lǐng)域，已經(jīng)不再適用當(dāng)今對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)。而且傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗項目單一，枯燥乏味，并且大多數(shù)實驗僅僅只側(cè)重于加深學(xué)生對基本理論知識的理解，而忽略了對學(xué)生動手能力、研究興趣和科研能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生對實驗課程缺乏主動性和積極性。并且傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗安排缺乏系統(tǒng)性以及理論教學(xué)重于實驗教學(xué)，這不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握各種實驗技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此我們重新編寫了《生命科學(xué)基礎(chǔ)實驗講義》，對實驗內(nèi)容進行了較大幅度的調(diào)整和改變，將沿用多年的比較陳舊實驗方法刪除，更換為更適應(yīng)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生科研綜合能力培養(yǎng)的實驗方法和技術(shù)。這些問題表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）實驗設(shè)備不足原來的實驗室設(shè)備遠遠跟不上現(xiàn)在生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物化學(xué)實驗設(shè)備多簡單易用，極大地節(jié)省了實驗者的時間，提高了工作效率。而傳統(tǒng)的很多生物化學(xué)實驗方法，還局限于用簡單落后的實驗設(shè)備完成基本的生化實驗。如蛋白濃度的測定，現(xiàn)在大多科研機構(gòu)已經(jīng)改用更精確更節(jié)省樣品的酶標儀方法，而傳統(tǒng)的生化實驗還在使用老式分光光度計來測量蛋白濃度。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一陳舊教學(xué)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)的驗證性實驗，如考馬斯亮染色法測定蛋白質(zhì)的含量、紫外吸收測定核酸的含量等。缺少對學(xué)生科研思維和獨立解決問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、生物化學(xué)實驗的改革

（一）加強實驗室建設(shè)，促進實驗教學(xué)現(xiàn)代生命醫(yī)學(xué)的研究發(fā)展必須要依賴現(xiàn)代化的實驗室為基礎(chǔ)。目前，現(xiàn)代化的實驗室既是科學(xué)技術(shù)研究的基地，同時也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實驗技能、綜合創(chuàng)新能力以及卓越科研素質(zhì)的主要實踐基地。實驗室作為課堂理論教學(xué)的延伸，承擔(dān)著將理論聯(lián)系實際的重要作用，讓醫(yī)學(xué)生能夠把課堂上的理論知識應(yīng)用于實踐，同時，通過在實驗室的實踐進一步加深理論知識學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代化的實驗室建設(shè)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。所以，應(yīng)當(dāng)進一步加大對現(xiàn)代化實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入，建設(shè)一個實驗設(shè)備先進、實驗條件完善的生物化學(xué)實驗教學(xué)中心。目前，我校生化實驗中心已經(jīng)投入使用，大量較為先進的實驗儀器如酶標儀、凝膠成像儀、實時定量PCR儀等已經(jīng)投入實驗。這些實驗設(shè)備既符合目前生物化學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展，同時又能滿足生物化學(xué)實驗教學(xué)的需求。另外，我們還努力培養(yǎng)了一支專業(yè)化的實驗教學(xué)隊伍，將生物化學(xué)師資培養(yǎng)、優(yōu)秀實驗技術(shù)人員培養(yǎng)和現(xiàn)代化實驗設(shè)備結(jié)合起來，為生物化學(xué)實驗教學(xué)和學(xué)生自主實驗創(chuàng)造有利條件。

1培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變所采取的措施

如何讓學(xué)生們關(guān)注《有機化學(xué)》這門學(xué)科的重要性，我認為應(yīng)從以下幾個方面開始著手。

1.1從意識形態(tài)注重有機化學(xué)的重要性為了讓學(xué)生從一開始就意識到《有機化學(xué)》的重要性，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我覺得第一堂課不是講授專業(yè)知識，而是強調(diào)有機化學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，但只是一味強調(diào)其重要性不會讓大多數(shù)學(xué)生信服和重視。應(yīng)該通過一系列理論知識和真實事例來論證有機化學(xué)甚至化學(xué)對醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵作用。首先從生命科學(xué)的起源講起，化學(xué)是從分子水平研究物質(zhì)世界的科學(xué)。所有生物都是由分子構(gòu)成的，生命運動的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)各色各樣的化學(xué)反應(yīng)。一直以來，生命科學(xué)一直在以化學(xué)的視角和方法來進行研究。直到20世紀50年代，才真正誕生了第一門用化學(xué)理論和方法研究生命活動的交叉科學(xué)——生物化學(xué)。當(dāng)以化學(xué)方法研究生命活動發(fā)展到化學(xué)分子層次時，又產(chǎn)生一門前沿學(xué)科——分子生物學(xué)。20世紀80年代末，有機化學(xué)家把研究重點轉(zhuǎn)向生物生理機能方面，這意味著有機化學(xué)和生命科學(xué)的交叉融合又產(chǎn)生了一個新的領(lǐng)域——化學(xué)生物學(xué)?；瘜W(xué)可使生命科學(xué)能夠在分子層次上進行定量分析的科學(xué)，使得很多生命過程和現(xiàn)象可以用生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)來很好的進行闡述?；瘜W(xué)在生命科學(xué)中的作用和所扮演的角色越來越重要，生命科學(xué)之所以與化學(xué)密不可分，是因為它為生命科學(xué)提供了一種能夠精確描述及闡明其生命過程和現(xiàn)象的語言——“化學(xué)語言”。諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者科恩貝格曾經(jīng)這樣形象的描述化學(xué)和生命科學(xué)的關(guān)系——“如果用化學(xué)語言來表達，大多數(shù)生命現(xiàn)象都可以合理解釋?；瘜W(xué)語言能夠說明我們是從哪里來的，我們是什么，以及我們將要到哪里去。”目前，生命科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一定的高度，已經(jīng)從化學(xué)領(lǐng)域完全獨立成一門完整學(xué)科，包括生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、酶工程、基因工程等研究中，無論哪門學(xué)科中化學(xué)理論和方法的使用無處不在，化學(xué)正在成為生命科學(xué)各學(xué)科的共同語言已成為無可爭議的事實。

1.2注重有機化學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉教學(xué)在《有機化學(xué)》講授過程中，除了要把有機化學(xué)的概念、原理和反應(yīng)機理闡述明白外，還要在每一章節(jié)的講授過程中介紹一下化學(xué)對醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，用實例來證明化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展必不可少的工具。例如：旋光異構(gòu)這一章，對于有機化學(xué)背景相對比較薄弱的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，理解起來比較吃力，關(guān)鍵是有些學(xué)生認為這一章并不是特別重要，為了防止這一現(xiàn)象發(fā)生，可以通過一個鎮(zhèn)靜藥—沙利度胺，這一實例來證明這一章的重要性。沙利度胺又名反應(yīng)停，其成分是兩個對映異構(gòu)體的混合物，可緩解孕婦的妊娠反應(yīng)。但是歐洲很多服用此藥的孕婦產(chǎn)下了海豚狀畸形兒，成為震驚國際醫(yī)學(xué)界的悲劇。科學(xué)家后來研究發(fā)現(xiàn)，沙利度胺的兩個對映異構(gòu)體中只有R型對映體具有緩解妊娠反應(yīng)，然而S型對映體是一種導(dǎo)致嬰兒畸形作用。同這一實例的介紹，學(xué)生會認識到旋光異構(gòu)的重要性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

1.3激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的興趣單純的課堂教學(xué)還不足以激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生的交流。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對有機化學(xué)實驗過程充滿了濃厚的興趣，利用這一點可以定期安排醫(yī)學(xué)院學(xué)生到我們化工學(xué)院實驗室進行參觀，讓學(xué)生了解真實化學(xué)實驗情況，對有機化學(xué)從感官上有一個直觀的印象，從而有可能對有機化學(xué)產(chǎn)生一定興趣。對于對化學(xué)實驗確實感興趣的，可以對這樣學(xué)生量身定造一些與醫(yī)藥相關(guān)的實驗，讓其體驗一下一個藥物從不起眼的原料制成價格昂貴藥物的真實過程。通過上述實驗操作的訓(xùn)練，如果一部分學(xué)生會逐步掌握有機化學(xué)實驗的基本技能，并且自身對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這時可根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，制定導(dǎo)師一對一指導(dǎo)制度。即一個或幾個學(xué)生配備一個導(dǎo)師，從實驗題目的擬定到實驗具體執(zhí)行，進行親自指導(dǎo)。確實在化學(xué)領(lǐng)域顯示出卓越才能的學(xué)生，可以推薦考取有機化學(xué)專業(yè)的研究生，這樣具有醫(yī)學(xué)背景，對化學(xué)興趣濃厚的學(xué)生，更可能在醫(yī)學(xué)和化學(xué)交叉學(xué)科產(chǎn)生意想不到的科研成果。

2結(jié)論