【摘要】［目的］觀察動物天麻鎮(zhèn)眩顆粒的急性毒性和長期毒性。［方法］以最大可灌濃度、最大體積的天麻鎮(zhèn)眩顆粒溶液1d內(nèi)灌服小鼠1次，測定最大耐受量，并推算出相當臨床人用量的倍數(shù)。以高、中、低劑量的天麻鎮(zhèn)眩顆粒溶液經(jīng)胃灌服大鼠，連續(xù)12周。觀察大鼠的生長發(fā)育、血液學(xué)、生化學(xué)、心肝腎功能、臟器系數(shù)、組織病理變化及停藥2周后，上述指標的變化。［結(jié)果］小鼠1d內(nèi)1次經(jīng)胃灌服受試物的最大耐受量＞140g/kg。長期毒性試驗高劑量組雌性大鼠用藥第5周出現(xiàn)脫毛，2周后恢復(fù)。高劑量組大鼠給藥后24h血小板、白細胞、淋巴細胞高于對照組，統(tǒng)計結(jié)果有顯著性差異，停藥后2周以上三項恢復(fù)，與對照組比較未見顯著性差異。［結(jié)論］天麻鎮(zhèn)眩顆粒對血液學(xué)的影響是可逆的，連續(xù)口服給藥較安全。

【關(guān)鍵詞】天麻鎮(zhèn)眩顆粒；急性毒性試驗；慢性毒性試驗

Abstract：［Objective］ToobservetheacuteandchronictoxicityofTianmazhenxuanGranules.［Method］Oralmaximaltolerancedose(MTD)wasdeterminedformice.Thechronictoxicitywasperformedinrats,thetreatmentgroups(large,middle,smalldoseofTianmazhenxuanGranules)andcontrolgroupweremade.Aftercontinuouslyfeedingratsorallyfor12weeks,weobservedtherats′appearance,behavior,blood,organcoefficientandpathologicchangesoforgan.Theabovephysiologicalsignswereinspectedagain2weeksafterceaseoffeeding.［Result］MTD＞140g·kg-1.Inthechronictoxicityexperiment，thehairoffemaleratsinlargedoseshedatthe5thweekofadministration,butafter2weekstheyallrecovered.24hoursafterfeeding,therats′platelet,whitebloodandlymphcellofhighdosegroupwerehigherthancontrolgroup,andhadremarkabledifferenceinstatistics.2weeksafterceaseoffeeding,paredwiththecontrolgroup,therewasnoremarkabledifferenceinstatistics.［Conclusion］ThepresentstudiesshowthatitissafetotakeTianmazhenxuanGranulesforadministration.

Keywords：TianmazhenxuanGranules；acutetoxicity；chronictoxicitytest

天麻鎮(zhèn)眩顆粒是在陳寶田教授的經(jīng)驗方――鎮(zhèn)眩湯基礎(chǔ)上加天麻，用科學(xué)的方法提取有效成分經(jīng)特殊工藝精制而成的純中藥復(fù)方制劑，處方符合中醫(yī)標本兼治、辨證施治的理論，有較好的臨床基礎(chǔ)。天麻鎮(zhèn)眩顆粒具有健脾利濕，養(yǎng)血活血，祛痰定眩，平肝潛陽等功用，臨床上用于治療耳源性眩暈，即現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的美尼爾氏綜合征，屬于中醫(yī)的“眩暈”范疇。毒理學(xué)研究是新藥進入臨床前必不可少的環(huán)節(jié),為新藥的安全性提供了依據(jù),現(xiàn)將其毒理學(xué)研究結(jié)果報告如下。

1材料

摘要：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證對醫(yī)學(xué)院的師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我院醫(yī)學(xué)微生物實驗室就醫(yī)學(xué)微生物實驗課程和教學(xué)體系作出了相應(yīng)的調(diào)整，更好的迎接臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的到來；本實驗室教師團隊在實驗教學(xué)中不斷地實踐和改善，以便培養(yǎng)出符合時代要求的實用性醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；改革與實踐

教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準中指出“課程計劃中必須安排適當?shù)木C合性、設(shè)計性實驗，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研活動等，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動”，實驗教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育和生命科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識科學(xué)思維方法及嚴謹科學(xué)態(tài)度的重要途[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性很強的學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。實驗課是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其目的是通過實驗加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識,學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)及進行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)[2]。與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的標準相比，我院現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)課程安排及內(nèi)容配置等方面還存在一定的差距。我院結(jié)合自身現(xiàn)有實際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學(xué)計劃和課程體系，充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程、教學(xué)體系存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

長期以來，大多數(shù)的微生物實驗課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師講解示范——學(xué)生操作觀察——撰寫實驗報告——教師改評。這種教學(xué)方法在實驗過程中過度的注重學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，過于陳舊，缺乏新意，完全談不上創(chuàng)新和應(yīng)用。有些學(xué)生甚至根本就沒有進行任何思考，只是依著葫蘆畫瓢，被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性[3]。

摘要隨著我國教學(xué)形式的大發(fā)展大變革，人們對于教育的理念發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試性的教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，我們都在不斷地進行教育模式改革探索，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文的研究重點就是關(guān)于如何提高臨床醫(yī)學(xué)實驗實踐課堂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，了解當前臨床醫(yī)學(xué)實驗實踐教學(xué)中存在的問題與不足，加強臨床醫(yī)學(xué)實驗實踐教學(xué)課堂上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)實驗實踐教學(xué)問題基本策略

隨著現(xiàn)代社會知識水平的不斷更新發(fā)展，人們面臨的挑戰(zhàn)日益的嚴峻，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的那些知識已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)展的需要，我們必須要形成一個自主學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷的提高我們的知識涵養(yǎng)，增強我們的知識儲備，成為一個適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型的人才，提高自主學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功，我們在臨床醫(yī)學(xué)實驗實踐課堂之中一定要教會學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當前臨床醫(yī)學(xué)實驗實踐教學(xué)中存在的問題與不足

1．臨床教學(xué)方法和醫(yī)風醫(yī)德教育在實踐中存在不足。

醫(yī)風醫(yī)德教育對于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻的職業(yè)操守具有著重要的作用，但是目前很多的醫(yī)學(xué)高校在教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩濃厚，不能夠正確的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的得到品行，對于臨床領(lǐng)域了解不足。

【摘要】課程建設(shè)影響著人才培養(yǎng)的方向，針對我院新開設(shè)的醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程進行了系列改革，主要包括兩大方面，教學(xué)內(nèi)容與考核方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革分為兩部分，理論與實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，理論主要涉及緒論課時增加，教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)手段多樣化；實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，包括實驗內(nèi)容綜合性、設(shè)計性、連續(xù)性與模塊化。考核方式改革多樣化則由過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，分別占總成績的30%和70%，極大地提高了學(xué)生及格率。因此，圍繞專業(yè)發(fā)展目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法手段使用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；模塊化教學(xué)；對分易；教育

2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》增設(shè)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)本科專業(yè)（101002），這是應(yīng)社會對技術(shù)人才的迫切要求而提出的。我校于2015年開始招收醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)本科，其培養(yǎng)目標為具有良好科研素養(yǎng)的病理學(xué)技術(shù)專長，富有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，可從事醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)及研究工作的應(yīng)用型人才，側(cè)重病理技術(shù)，注重技能應(yīng)用。作為新增專業(yè)，在專業(yè)方向與辦學(xué)思路上正處于逐步的成熟階段，課程建設(shè)也在逐漸成熟。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，課程建設(shè)的好壞直接影響著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗性及應(yīng)用性很強[2]，這門課程如何進行設(shè)計才能與培養(yǎng)目標一致，值得教師們進行研究與探討。下面僅就我校針對實驗技術(shù)專業(yè)對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程進行的教學(xué)改革探索略作介紹。

1教學(xué)內(nèi)容方面的改革

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程內(nèi)容多、課時少，是目前大多院校所面對的問題。醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)要注重實驗技能方面的培養(yǎng)，因此在總課時58學(xué)時中進行了適當調(diào)整，理論38學(xué)時，實驗20學(xué)時，比我校其他專業(yè)該課程理論減少了4學(xué)時，實驗增加了4學(xué)時。具體改革情況如下：

1.1理論教學(xué)內(nèi)容的改革

1建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的意義

高校實驗室是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要基地，是整個教學(xué)體系的重要組成部分，也是高校辦學(xué)的三大支柱之一。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實驗教學(xué)成為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)中心的建設(shè)，可促進學(xué)科的融合與交叉，實現(xiàn)合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量。通過實驗教學(xué)中心的建設(shè)，可推進實驗室的整體建設(shè)，實驗教學(xué)資源的開發(fā)共享和實驗室管理機制創(chuàng)新，使之成為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院于2000年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，伴隨著學(xué)校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心管理體制、運行機制，實驗教學(xué)改革等方面的整體部署、分步實施，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的實驗室環(huán)境不斷改善、儀器設(shè)備不斷增加。2006年我中心率先被評為寧夏回族自治區(qū)高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心，2008年被評為國家實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心實驗室建設(shè)

2.1組建機能學(xué)實驗室

設(shè)備共用、資源共享的網(wǎng)絡(luò)化機能學(xué)實驗室由生理、藥理和病生3個實驗室整合而成。實驗用房重新布局統(tǒng)一管理，使每間實驗室不再是某學(xué)科的“私有財產(chǎn)”，多學(xué)科的資源共享，避免了以往各教研室之間儀器設(shè)備重復(fù)購置、無課時閑置、使用率不高現(xiàn)象。

2.2建設(shè)形態(tài)學(xué)實驗室