一、初創(chuàng)階段(1949年一1965年)

新中國(guó)成立之初，黨和政府制定了一系列法律和政策，，為新疆雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教育的發(fā)展提供了根本保證。1949年頒布的《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》和1952年頒布的我國(guó)第一部《憲法》中明確規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的自由。”1952年8月頒布的《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治實(shí)施綱要》指出：“各民族自治區(qū)、自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語(yǔ)言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)?！彪S后教育部制定的《關(guān)于兄弟民族應(yīng)用何種語(yǔ)言教學(xué)的意見(jiàn)》指出：“少數(shù)民族學(xué)校，應(yīng)使用本民族語(yǔ)文教學(xué)。但有本民族通用語(yǔ)言而無(wú)文字或文字不完備的民族，在創(chuàng)立出通用文字之前，可暫時(shí)用漢語(yǔ)文或本民族所習(xí)用的語(yǔ)文教學(xué)。”第一次全國(guó)民族教育大會(huì)指出：“少數(shù)民族教育的內(nèi)容和形式問(wèn)題、課程教材問(wèn)題，既要照顧民族特點(diǎn)，又不能忽視整個(gè)國(guó)家教育的統(tǒng)一性?！痹谛轮袊?guó)語(yǔ)言政策及少數(shù)民族教育總體方針的指導(dǎo)下，新疆少數(shù)民族教育事業(yè)開(kāi)始起步。1950年3月及1955年3月新疆省人民政府發(fā)出的《關(guān)于目前新疆教育改革的指示》、省政府批復(fù)教育廳《加強(qiáng)學(xué)校政治思想教育，貫徹民族政策，注意對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》的報(bào)告均提出要求：漢族學(xué)生要選修維語(yǔ)，民族學(xué)生要選修漢語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)民漢學(xué)生要相互學(xué)好語(yǔ)言。這是目前所知新疆解放后最早涉及漢語(yǔ)教學(xué)的政府文件，但此時(shí)漢語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未形成一門(mén)學(xué)科，學(xué)校既沒(méi)有采取具體的漢語(yǔ)教學(xué)措施，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材。1956年7月，自治區(qū)第二屆中等教育會(huì)議召開(kāi)，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提出了具體要求：民族學(xué)校初中每周46課時(shí)漢語(yǔ)課，識(shí)字量2500個(gè)左右，學(xué)會(huì)一般日常用語(yǔ)，能閱讀一般通俗讀物；高中畢業(yè)時(shí)識(shí)字量達(dá)到4500個(gè)左右，了解一般科學(xué)術(shù)語(yǔ)和名詞，能用漢文記述一般的事情，進(jìn)入大學(xué)階段能用漢語(yǔ)聽(tīng)課和看懂漢文講義。

這是自治區(qū)首次明確提出漢語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，可以看作新疆解放后漢語(yǔ)教學(xué)的真正起點(diǎn)。漢語(yǔ)課作為一個(gè)學(xué)科的概念開(kāi)始出現(xiàn)，漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)和使用也理所當(dāng)然地提上了議事日程。1958年，新疆教育出版社出版了新疆最早的維、哈、蒙三種文字的中學(xué)漢語(yǔ)課本1～3冊(cè)。1959年6月，自治區(qū)教育廳召開(kāi)教育行政會(huì)議，決定少數(shù)民族小學(xué)從四年級(jí)起開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。同年，自治區(qū)黨委和人大常委決定，升人高校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族新生必須先上一年漢語(yǔ)預(yù)科，對(duì)漢語(yǔ)預(yù)科提出了具體要求：每周22課時(shí)，一年約880個(gè)課時(shí)，掌握3000個(gè)常用詞語(yǔ)，聽(tīng)匿專(zhuān)業(yè)課50％以上的內(nèi)容。自此，從小學(xué)、中學(xué)到高等院校的漢語(yǔ)教學(xué)體系初步形成了，漢語(yǔ)校際教研會(huì)也應(yīng)運(yùn)而生。1960年8月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)與提高民族中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)工作的通知》，提出將漢語(yǔ)課列為民族中學(xué)的主要課程之一，要求培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使他們進(jìn)入大學(xué)后可以直接用漢語(yǔ)聽(tīng)課和記筆記?！锻ㄖ肥状螌h語(yǔ)課程從中小學(xué)的一般課程上升到主要課程，同時(shí)開(kāi)始關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。同年，原自治區(qū)教育廳組織有關(guān)學(xué)校編寫(xiě)了維、哈、蒙三種文字的初中和高中“五、三、二”制學(xué)校的漢語(yǔ)課本1～5冊(cè)。1963年漢語(yǔ)課被自治區(qū)教育廳列為民族中小學(xué)的考試科目，從而真正確立了漢語(yǔ)的主學(xué)科地位。

1964年教育廳組織編寫(xiě)出版了“漢語(yǔ)教科書(shū)”和教學(xué)大綱，新疆民族中學(xué)開(kāi)始有了一套相對(duì)完整的漢語(yǔ)教材。為了解決漢語(yǔ)師資問(wèn)題，1960年一1965年，烏魯木齊、伊犁、喀什、巴州、阿克蘇、昌吉、和田等師范學(xué)校開(kāi)辦了維吾爾語(yǔ)專(zhuān)修班，從北京、天津、保定、濟(jì)南、徐州、南京、上海等地未升學(xué)的高中畢業(yè)生中選招960名，在新大及各地師范學(xué)校培訓(xùn)半年、一年或二年后，分配到民族中小學(xué)做漢語(yǔ)教師，以解決當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的師資需求，這些人中的很多人后來(lái)成為漢語(yǔ)教師的骨干力量。1964年6月17日，自治區(qū)教育廳在認(rèn)真總結(jié)烏魯木齊市五中和新大附中試辦初中漢語(yǔ)強(qiáng)化班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教記統(tǒng)字第113號(hào)文件向自治區(qū)人民委員會(huì)提交了《關(guān)于新疆大學(xué)附中等四校試辦少數(shù)民族高、初中班試用漢語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)告》；自治區(qū)人民委員會(huì)7月31日下發(fā)了《關(guān)于試辦少數(shù)民族高、初中班試用漢語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的批復(fù)》，并決定從1964年9月開(kāi)始，在新大附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學(xué)10個(gè)教學(xué)班開(kāi)辦自治區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。這是目前所知政府行為開(kāi)辦的最早的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)制增加一年，先過(guò)漢語(yǔ)關(guān)，然后全部課程用漢語(yǔ)授課。這一時(shí)期，雖然少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)在逐步發(fā)展，也在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，但漢語(yǔ)作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)模式一直未能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)所掌握的漢語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)不能用作學(xué)習(xí)和交流的工具，每年到內(nèi)地院校學(xué)習(xí)深造的少數(shù)民族學(xué)生因漢語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)困難重重，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。1965年6月，中央民族學(xué)院致函新疆教育廳：“按高教部函，今年漢補(bǔ)班畢業(yè)生升學(xué)需進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，成績(jī)不符合最低錄取標(biāo)準(zhǔn)者不予錄取，由你廳處理。根據(jù)這期畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)我院初步研究，只能有少數(shù)人被錄取，絕大部分人不能錄取?！盵1]這份函件使自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到，提高少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，但“”的開(kāi)始使剛剛起步的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫停止，漢語(yǔ)教學(xué)甚至出現(xiàn)了倒退。起步階段新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育初步形成了“母語(yǔ)授課加授漢語(yǔ)”的模式。但在當(dāng)時(shí)的條件下，民族中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有引起大多數(shù)語(yǔ)言工作者、教育工作和各相關(guān)部門(mén)的重視，還未把漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。這一時(shí)期作為新疆雙語(yǔ)教育的初創(chuàng)階段，其主要特點(diǎn)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)使用民族語(yǔ)文為主，部分民族地區(qū)兼學(xué)漢語(yǔ)文。但因十年“”而夭折的“漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”卻為日后新疆雙語(yǔ)教育的改革奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、挫折階段(1966年一1976年)

十年動(dòng)亂給新疆少數(shù)民族教育造成了巨大的損失，漢語(yǔ)教學(xué)工作遭到破壞，新大附中等校剛剛起步的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫停止，民族教育事業(yè)幾乎處于癱瘓狀態(tài)。1969年學(xué)校開(kāi)始復(fù)課，1970年4月編寫(xiě)了四年制民族中學(xué)《漢語(yǔ)》教材，同時(shí)翻譯成維、哈、蒙文陸續(xù)出版，民族中學(xué)的漢語(yǔ)教材建設(shè)艱難地繼續(xù)著。1972年新疆召開(kāi)中等師范學(xué)校工作座談會(huì)，討論解決少數(shù)民族師資短缺的問(wèn)題，停辦5年的中師恢復(fù)招生，和田、巴州、博州等地成立師范學(xué)校。1973年新疆召開(kāi)南北疆牧區(qū)教育座談會(huì)，提出抓好邊境地區(qū)和牧區(qū)的普及教育工作，但1974年至1976年，“批林批孔”和“反擊右傾翻案風(fēng)”運(yùn)動(dòng)，使民族教育再次遭受破壞。老師們紛紛投入到政治運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校師資嚴(yán)重不足，各類(lèi)圖書(shū)資料和教學(xué)設(shè)施損失殆盡，少數(shù)民族教育及漢語(yǔ)教學(xué)再次陷入停滯狀態(tài)。

1不斷追求勝任不同班級(jí)、學(xué)生層次的教學(xué)能力

技術(shù)院校培養(yǎng)的技術(shù)專(zhuān)業(yè)，覆蓋了社會(huì)技術(shù)的幾乎所有范圍，然而在技術(shù)范圍里，會(huì)有技術(shù)的難易度；會(huì)有勞動(dòng)強(qiáng)度的大小度；更有培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)程度，這些就給從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，提出了更加高的要求。

作為一名從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，培養(yǎng)成功的技術(shù)人才，就是給學(xué)生和他的家庭一份貢獻(xiàn)，技術(shù)讓他們能夠就業(yè)，還因?yàn)閷W(xué)生有了技術(shù)，具有了技術(shù)創(chuàng)造財(cái)富的理念。培養(yǎng)技術(shù)人才，對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展是一分光榮、一份貢獻(xiàn)，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級(jí)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)能力，這意味著不斷追求進(jìn)步，不斷追求知識(shí)，更是不斷的總結(jié)提高，不斷的分析改進(jìn)，不斷的面對(duì)各種各樣學(xué)生的問(wèn)題，采取不同的科學(xué)方法來(lái)處理好，真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作技術(shù)能力。

初中生生源的中級(jí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)的多原因，教學(xué)難度增加，指導(dǎo)傳授技術(shù)既要耐心的教書(shū)育人，更要精心的培養(yǎng)技能。要真心實(shí)意的愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)善意的幫助學(xué)生，不斷改進(jìn)提高教學(xué)方法，不斷把復(fù)雜難以掌握的技術(shù)進(jìn)行分解，增強(qiáng)可操作性，尋找趣味性，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的性趣。把安全操作、技能高度、優(yōu)良品質(zhì)集合在一起，尋找適應(yīng)初中生生源的心理目標(biāo)，營(yíng)造教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向上進(jìn)取的努力和信心，進(jìn)行調(diào)動(dòng)和經(jīng)常性的競(jìng)賽。把教學(xué)工作帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，成為提高學(xué)生技術(shù)的教學(xué)能力。

2追求職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的攀登能力

一、當(dāng)前農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)

新課程理念下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中的教育仍然圍繞“中考指揮棒”轉(zhuǎn)，一個(gè)學(xué)校每年的中考成績(jī)備受家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育行政部門(mén)則把中考成績(jī)作為年終考核學(xué)校工作的重要一項(xiàng)。有人把學(xué)校形象地比作工廠，那么班級(jí)是工廠的車(chē)間，校長(zhǎng)是工廠的廠長(zhǎng)，班主任則是車(chē)間主任，畢業(yè)生就是產(chǎn)品。產(chǎn)品質(zhì)量將直接影響企業(yè)的生存與發(fā)展。于是“廠長(zhǎng)”會(huì)下令“車(chē)間主任”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，“車(chē)間主任”不敢有絲毫怠慢，自然而然會(huì)把班級(jí)管理的重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，他們會(huì)不斷鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的失衡。

（二）過(guò)分地依靠制度約束

農(nóng)村初中的相當(dāng)一部分學(xué)生是“留守兒童”，他們的家庭教育有一定的缺失，因而他們?nèi)狈ψ孕拧⑸顟猩?、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。還有部分農(nóng)村獨(dú)生子女，他們自小嬌生慣養(yǎng)，在家不聽(tīng)從父母的話，在校不聽(tīng)老師的教導(dǎo)。另外，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也不容忽視，如校園周邊的網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所常常會(huì)吸引他們的眼球，對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們逐漸失去理智、淡忘學(xué)習(xí)、開(kāi)始?jí)櫬?。針?duì)存在以上情況的后進(jìn)生，班主任應(yīng)耐心做學(xué)生的思想工作，盡可能實(shí)行人文管理，以說(shuō)服教育為主，以制度約束為輔，使他們“動(dòng)之以情，曉之以理”，逐步轉(zhuǎn)變思想，步入正軌。但是如今許多農(nóng)村初中常常為了應(yīng)付中考，不顧大局，不識(shí)大體，不分青紅皂白，盲目地給每個(gè)班級(jí)下任務(wù)，定指標(biāo)。于是班主任為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，制定出一套“完善”的懲戒措施約束學(xué)生。他們往往對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理，不容半點(diǎn)瑕疵的存在。他們會(huì)要求學(xué)生一律按照他們預(yù)設(shè)好的模式思考、學(xué)習(xí)、生活，不允許節(jié)外生枝。他們認(rèn)為學(xué)生就是接受知識(shí)的機(jī)器、堆積知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。由此看來(lái)，農(nóng)村初中在很大程度上沒(méi)有實(shí)行人文管理，過(guò)分依靠制度約束，從而抹殺了學(xué)生的天性。

二、農(nóng)村初中班級(jí)管理的實(shí)施對(duì)策

2009年是新中國(guó)成立六十華誕，六十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，六十年的歷史滄桑，多少長(zhǎng)者的不朽征程，多少少年的青春熱血。經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回，終于走向欣欣向榮、民富國(guó)強(qiáng)，六十年的成就，舉國(guó)歡慶，世人羨嘆。2009年也是Xx公司重組的第一年，在這一年里，在分公司領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體員工的共同努力下，我們保質(zhì)保量的完成了2009年的艱巨任務(wù)。

我們的班組是一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班組，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全組人員心往一處想、勁兒往一處使，認(rèn)真的完成每一項(xiàng)工作任務(wù)。我做一名18年的老職工，我一直在自己的崗位上盡職盡責(zé)的工作，時(shí)刻想著如何能為我公司多貢獻(xiàn)自己的一份力量。在2009這一年里，我積極的參加分公司的組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在新中國(guó)成立六十華誕的服務(wù)保障中，我高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，積極協(xié)助班長(zhǎng)工作，主動(dòng)把工單系統(tǒng)中的“用戶過(guò)戶資料”承擔(dān)下來(lái)，上夜班的時(shí)候主動(dòng)把白班未處理完的各項(xiàng)工作處理完畢。每次上早班、中班的時(shí)候，提前20分鐘到崗接班，做到班中有事，隨叫隨到，遇到加班加點(diǎn)更是常事，出色的完成了各項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)將本人2009年的工作情況匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，把學(xué)習(xí)作為工作和生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷汲取新的知識(shí)，更新理念，提高自己的政治水平，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

二、恪盡職守，認(rèn)真完成本職工作

在工作中，嚴(yán)格遵守班組里的各項(xiàng)規(guī)章制度，愛(ài)崗敬業(yè)、扎實(shí)工作、熱情服務(wù)、勤學(xué)苦干，充分發(fā)揮一不怕苦、二不怕累、確保成功的戰(zhàn)斗精神，任勞任怨，不畏困難。在本職崗位上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

第一篇：班主任德育工作研究

一、初中班主任德育功能的具體表現(xiàn)

1.三觀引導(dǎo)。

初中班主任工作的最主要內(nèi)容之一就是引導(dǎo)初中學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。初中班主任在德育工作中就必須認(rèn)真研究初中學(xué)生的價(jià)值取向，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。（1）正確認(rèn)識(shí)自己，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，初中學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，班主任在德育工作中要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)立性和獨(dú)立作用。這也就是說(shuō)班主任在初中德育工作中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（2）樹(shù)立正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)生的心理還不夠成熟，很容易受到社會(huì)各種誘惑，對(duì)初中學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成以及成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。我國(guó)初中學(xué)生中很大一部分已經(jīng)受到了這種價(jià)值觀念的影響，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)不以為然，產(chǎn)生這些情況的原因多種多樣，但是學(xué)校教育仍然是其中最為主要的影響因素。因此初中班主任在學(xué)生德育工作中，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)一些不良的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生重視傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理疏導(dǎo)。

初中學(xué)生德育工作不能將其等同于心理疏導(dǎo)，但是這并不能說(shuō)明在德育工作中心理疏導(dǎo)不夠重要。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其在面臨社會(huì)問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的不健康心理，現(xiàn)代社會(huì)高度開(kāi)放性的特點(diǎn)也使得中學(xué)生的心理特征更加的多元化。因此利用心理疏導(dǎo)這一方法和工具進(jìn)行德育工作，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的德育工作起到巨大的支持。