摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網(wǎng)課”在全國各大中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學(xué)各有哪些特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，如何對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，這些是后疫情時(shí)代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，討論了中學(xué)教育階段的線上線下混合式教學(xué)策略，研究表明應(yīng)該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對于低年級和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；線上；線下；慕課

經(jīng)過2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，每位教師和學(xué)生都親身體會了線上教學(xué)這一新生事物的特點(diǎn)。在當(dāng)下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時(shí)代，就中學(xué)教育而言，有必要深入思考這樣幾個(gè)問題：（1）線上線下教學(xué)各自有哪些特點(diǎn)，二者能否進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學(xué)，哪些更適合線上教學(xué)？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué)，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？對這些問題進(jìn)行深入的思考是一項(xiàng)很有意義的工作，有助于挖掘線上教學(xué)的潛力，對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。關(guān)于中學(xué)教育階段線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問題，近年來備受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多學(xué)者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學(xué)的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點(diǎn)研究了斯坦福全日制在線高中的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和資源保障，為我國中小學(xué)在線教育提供了經(jīng)驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)對2020年抗擊疫情時(shí)期該校的線上教學(xué)進(jìn)行了深入思考[2]，總結(jié)了線上教學(xué)在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn)，對在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學(xué)在線教學(xué)的考查，總結(jié)了線上教學(xué)存在的問題，從社會學(xué)和哲學(xué)的角度進(jìn)行反思，對這些問題給出了技術(shù)層面、價(jià)值層面和教學(xué)層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調(diào)查的方法對中學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，從網(wǎng)課平臺的實(shí)效性、中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感受三方面入手，從技術(shù)支持、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學(xué)階段某一門課程線上線下混合式教學(xué)策略開展的研究[5-12]，結(jié)合各門課程各自的特點(diǎn)，更有針對性地探討混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)體系等。本文以中學(xué)教育為研究對象，對中學(xué)教育階段線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化配置策略進(jìn)行一般性的分析和探討，在分析線上教學(xué)和線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了如何為不同年級、不同課程進(jìn)行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置?；诒疚奶岢龅膬?yōu)化配置策略，各個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，具體問題具體分析，設(shè)計(jì)不同課程的混合式教學(xué)模式。

1線上線下教學(xué)的特點(diǎn)分析

線下教學(xué)是指傳統(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學(xué)生面對面的基于黑板和PPT開展的教學(xué)活動。線上教學(xué)則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，依托網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺或慕課（MOOC）網(wǎng)站，以視頻學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。線上教學(xué)可以分為網(wǎng)絡(luò)直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類型，前者一般由本校教師負(fù)責(zé)授課，后者則不限于本校教師，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。為了設(shè)計(jì)高效的中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略，首先要對線上線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行一般性的分析和比較。

1.1線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

摘要：通過對多所中學(xué)和大學(xué)教師學(xué)生進(jìn)行多種形式調(diào)查，對比中學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)教材，分析兩個(gè)階段學(xué)生學(xué)情，針對兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法給出新的思考與對策。分析中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題，并給出相應(yīng)的對策：完善教學(xué)內(nèi)容，使脫節(jié)知識得以補(bǔ)充；調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使其符合學(xué)生的成長規(guī)律；改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識；利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺開設(shè)一門銜接課作為補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)的合理銜接。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

改革開放以來，國家的經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育內(nèi)容，教育是國家振興的基石。大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接有一些問題，不論是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容還是課堂氛圍方面，都存在不同程度的銜接問題，使得一些學(xué)生不能很好地學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)，不能從中學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對于知識不能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感，使得數(shù)學(xué)不能得到更好的發(fā)展。因此，根據(jù)教育改革形勢和學(xué)生表現(xiàn)，為了使剛邁入大學(xué)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，順利改變中學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教育模式，繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育改革和完善大學(xué)教育，研究探討大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等方面存在的聯(lián)系，2016年孫露等提出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)存在的聯(lián)系給出一些建議與解決策略[1]；2017年楊博諦等通過改革教育模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面給出了相應(yīng)的對策與建議[2]；2017年羅衛(wèi)華等研究了高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接問題，通過對大學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查，探究大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從教材的知識點(diǎn)以及出現(xiàn)斷層的原因，給出針對性建議[3]；2018年陸海高給出了高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接方法與路徑，從改變考核方式入手給出了建議[4]。馮淑霞等給出了中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)區(qū)別對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響[5-6]。信息飛速發(fā)展的今天，對于中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間存在的銜接問題，還未巧妙利用信息技術(shù)去解決。本文對大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比、思考，并給出相應(yīng)的建議與針對性策略。

1中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題

社會不斷發(fā)展，對人才的要求發(fā)生改變，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容方面做出了相應(yīng)調(diào)整，中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)重復(fù)以及斷層。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使得部分大學(xué)新生較難接受大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象知識，難以適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的上課環(huán)境，以至于對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。大學(xué)如果剛開始不能跟上教師的節(jié)奏，后期的學(xué)習(xí)會更加困難，從而放棄數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這在很大程度限制了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，影響社會的發(fā)展與進(jìn)步。1.1大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)新課程改革后，中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容存在重復(fù)，有的內(nèi)容完全重復(fù)，有的內(nèi)容存在部分重復(fù)。對于完全重復(fù)的內(nèi)容，在大學(xué)教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)縮短時(shí)間，一筆帶過，過多的講解可能會適得其反。部分重復(fù)內(nèi)容主要指，一些內(nèi)容在中學(xué)階段只是知道內(nèi)容或者簡單的結(jié)論，對于其中的理論支撐并未理解。因此，對于該部分，大學(xué)在教授過程中應(yīng)重點(diǎn)講解其本質(zhì)內(nèi)容，對于結(jié)論要給出嚴(yán)格的證明過程，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的抽象思維要求更加高，證明過程更多是抽象思維的過程，因此，教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)方法，使得學(xué)生可以適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程中要不斷滲透高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高等教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣以及成就感。高等教學(xué)更加注重知識產(chǎn)生的原因，更加注重理論講解，讓學(xué)生知其然更要知其所以然，大學(xué)數(shù)學(xué)不是簡單的套用公式、解題，更多的是對數(shù)學(xué)思想的理解。孫露，方輝平等對中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了論述[1]。1.2大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容存在著脫節(jié)現(xiàn)象，新課程改革的過程中，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)數(shù)學(xué)做出改革，新增一些大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如：風(fēng)險(xiǎn)與決策、開關(guān)電路與布爾代數(shù)、球面上的幾何、信息安全與密碼、對稱與群等內(nèi)容，而高中原來教材中的數(shù)列和函數(shù)的極限、極限的運(yùn)算、反三角函數(shù)、三角函數(shù)中的積化和差公式等大量內(nèi)容被刪掉，因此，部分大學(xué)生對于大學(xué)遇到的積分和導(dǎo)數(shù)問題不知如何下手。同理，求極限、連續(xù)以及微積分的計(jì)算過程中需要運(yùn)用參數(shù)方程以及極坐標(biāo)方程等知識，而這些知識是高中的選修知識，部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到這些知識，不能解決這類問題。另外，在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中文科數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)刪去的內(nèi)容更多，如排列與組合、數(shù)學(xué)歸納法、二項(xiàng)式定理等。中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)銜接不到位，造成大學(xué)教學(xué)困難。

2中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接新的思考與對策

摘要：教育見習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)未來中學(xué)化學(xué)教師的核心問題，是化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換必不可少的環(huán)節(jié)。探索化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下見習(xí)實(shí)習(xí)問題已經(jīng)成為高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)迫切的研究課題。從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下重新審視化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)目前化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)效果并不理想，存在著各式各樣的問題。為了提高化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)見習(xí)質(zhì)量，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式，提出了該模式的實(shí)施策略，拓展了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的空間和時(shí)間，豐富了見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師技能訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：實(shí)施策略；線上線下;化學(xué)教育;實(shí)習(xí)見習(xí)

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走向中學(xué)化學(xué)教師的必經(jīng)之路，教育見習(xí)實(shí)習(xí)成效決定著未來中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)對教育見習(xí)進(jìn)行了長期的探索，并取得了顯著的成效，但是面對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，重新審視化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下問題：一是教育見習(xí)實(shí)習(xí)模式落后[1]；二是教育見習(xí)實(shí)習(xí)理念不適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，缺乏智慧教學(xué)內(nèi)容且技能轉(zhuǎn)化層次低[2]；三是教育見習(xí)實(shí)習(xí)缺乏激勵機(jī)制而且成績評定方法單一[3]；四是實(shí)習(xí)時(shí)長較短且時(shí)間集中；五是教育見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以深入到位且“雙導(dǎo)師制”名不副實(shí)[4-5]；六是高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的教育教學(xué)能力沒有標(biāo)準(zhǔn)要求。這些問題已經(jīng)引起了國家的高度重視，2014年國家教育部的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確指出我國教師培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀為“存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題”[6]；2016年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》再次明確提出“師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，存在“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題”[7]。因此，面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代，繼續(xù)探索化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)問題，無論在理論層面還是實(shí)踐層面都具有重要的意義。

1線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式的內(nèi)涵

線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，跨越時(shí)空界限，采用自主研修、同伴互助、教師指導(dǎo)相融合的方式開展化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)。具體來說就是：將化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計(jì)，安排在大學(xué)四年的8個(gè)學(xué)期之中，然后按計(jì)劃分項(xiàng)進(jìn)行，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)資源、教師教育資源等數(shù)字教學(xué)資源平臺，學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)教育教學(xué)、教育管理等知識，與線下實(shí)踐有機(jī)融合在一起的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，其實(shí)施流程如圖1。線上是指1～6學(xué)期學(xué)生利用課余、業(yè)余時(shí)間采用滾動的方式聽優(yōu)秀教師、班主任的講座，觀看公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、各級各類比賽競賽課、說課和評課視頻資料；觀看教學(xué)設(shè)計(jì)和各種教學(xué)技能訓(xùn)練、比賽視頻資料；觀看優(yōu)秀主題班會視頻及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課視頻資料；利用學(xué)校在線遠(yuǎn)程同步課堂平臺實(shí)時(shí)觀摩中學(xué)化學(xué)教學(xué)及主題班（團(tuán)隊(duì)）會；并將自己自行模擬授課訓(xùn)練和教師技能訓(xùn)練錄制成微視頻，并上傳到相關(guān)教學(xué)平臺或QQ群、微信，進(jìn)行自我反思，小組評價(jià)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評和指導(dǎo)。線下是指學(xué)生在1～6學(xué)期內(nèi)按照計(jì)劃進(jìn)行普通話、三筆字、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)版圖版畫、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、儀容儀表、化學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作、講課與評課、教學(xué)基本功訓(xùn)、主題班會的自我訓(xùn)練或分小組訓(xùn)練，直至各項(xiàng)技能考核達(dá)標(biāo)；同時(shí)1～6學(xué)期每學(xué)期到基地學(xué)校見習(xí)1周，見習(xí)前要明確見習(xí)目的和任務(wù)，并進(jìn)行見結(jié)和匯報(bào)；第7學(xué)期學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)；第8學(xué)期在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思，進(jìn)行教育教學(xué)研習(xí)。

2線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式的實(shí)施策略

摘要：各類智能教學(xué)軟件以其個(gè)性化交互學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等功能優(yōu)勢，逐步影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。分析在常態(tài)化學(xué)習(xí)過程及線上教學(xué)期間智能教學(xué)軟件的使用及普及情況，以及智能教學(xué)軟件用于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，提出智能教學(xué)軟件提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的建議。

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)軟件；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；互聯(lián)網(wǎng)+教育

0引言

教育部于2018年4月正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，要求積極落實(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)深度融合師生教與學(xué)的核心理念。借助新技術(shù)新工具培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，已成為現(xiàn)階段中學(xué)生數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，各類新型智能教學(xué)軟件層出不窮，它們具備個(gè)性化交互學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等多種功能，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅給教師的教學(xué)帶來較大便利，更逐步改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1核心概念界定

1.1智能教學(xué)軟件智能教學(xué)軟件指國內(nèi)研發(fā)的以大數(shù)據(jù)+人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心的教學(xué)軟件或平臺，具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)檢測功能，能夠智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，由算法構(gòu)建知識點(diǎn)和能力的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)其薄弱知識點(diǎn)推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和成績的穩(wěn)步提升。目前主流的數(shù)學(xué)智能教學(xué)軟件主要有洋蔥數(shù)學(xué)、一起中學(xué)等。

摘要：林木病理學(xué)是林學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，發(fā)展歷史悠久。受2020年肺炎疫情的影響，本課程理論課從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。本文闡述了林木病理學(xué)線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，包括加強(qiáng)課題組教師的合作交流、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，并從精準(zhǔn)施教、主動作為、答疑解惑、線上考核等方面介紹了林木病理學(xué)線上教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為提高線上教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：林木病理學(xué)；線上教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

受2020年肺炎疫情影響，學(xué)生無法及時(shí)返回校園。隨著疫情發(fā)展，教育部要求各高校充分利用各類線上資源積極開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]，并出臺文件要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動[2]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)迅速做出反應(yīng)，要求學(xué)校相關(guān)課程盡可能全面實(shí)施線上教學(xué)，并出臺了相應(yīng)規(guī)章制度。各任課教師“守土有責(zé)，堅(jiān)守云端”，努力上好各自線上課程。雖然教師在以往的教學(xué)里也接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但運(yùn)用平臺全面推行線上教學(xué)還是未曾有過的，而且線上教學(xué)存在知識點(diǎn)分散、知識體系不成熟、學(xué)生雖然興趣濃厚但重視程度不夠等不足之處[3]。新的教學(xué)模式會引發(fā)許多新問題亟須解決，如線上教學(xué)建設(shè)如何做到系統(tǒng)化？如何精選教學(xué)內(nèi)容？如何安排知識結(jié)構(gòu)？如何設(shè)計(jì)微課資源？如何實(shí)施教學(xué)活動？如何考核教學(xué)效果？為確保高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者為此進(jìn)行了一系列的探索工作。

1林木病理學(xué)線上教學(xué)的準(zhǔn)備

1.1加強(qiáng)課題組教師的合作交流。在全面實(shí)施線上教學(xué)的背景下，教師教學(xué)都將面臨更加巨大的挑戰(zhàn)。每位任課教師都在思考“如何選擇合適的教學(xué)平臺并熟練掌握教學(xué)平臺的使用方法？如何合理設(shè)計(jì)課程？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何更好地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效率？”等。為確保能高質(zhì)量完成線上教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)主動和課題組其他教師溝通，加強(qiáng)合作交流，商討教學(xué)材料、教學(xué)方法、考核措施等，并積極學(xué)習(xí)雨課堂、釘釘、超星、騰訊會議等教學(xué)軟件，在學(xué)生教學(xué)群里進(jìn)行多次模擬實(shí)驗(yàn)，多次比較、探索和實(shí)踐，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師。

1.2教學(xué)材料的準(zhǔn)備。隨著全面實(shí)施線上教學(xué)，各教學(xué)平臺種類繁多、優(yōu)缺不齊[4]，經(jīng)過比較實(shí)踐，最后林木病理學(xué)課程選擇雨課堂作為教學(xué)平臺，師生通過微信群進(jìn)行溝通交流。為防止在課程教授過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、客戶端崩潰等情況，采用錄播和直播相結(jié)合的方式授課。林木病理學(xué)課程前期制作了精品課程網(wǎng)站，已經(jīng)錄制了大部分內(nèi)容的教學(xué)視頻。為了保證此次線上教學(xué)的順利完成，根據(jù)教學(xué)要求錄制了內(nèi)容精煉、時(shí)間短的微視頻，并重新制作精美的PPT課件等其他教輔材料。教學(xué)質(zhì)量跟蹤是線上教學(xué)的關(guān)鍵，須實(shí)施過程質(zhì)量控制，跟蹤線上學(xué)習(xí)情況。聯(lián)合課題組其他教師重新編寫了適合網(wǎng)上完成的主客觀習(xí)題庫，將這些教學(xué)材料上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生及時(shí)鞏固教學(xué)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對相關(guān)新知識的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。