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中學(xué)英語教育敘事范文第1篇

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 口語教學(xué) 認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

口語課是高等教育階段的一門重要課程，很多學(xué)校都開設(shè)了此課程，但如何通過豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得思考的問題。征對(duì)大學(xué)英語口語課上學(xué)生沉默，不發(fā)言，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)校都對(duì)單一的模式進(jìn)行了改革，而敘事教學(xué)法就是在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、敘事教學(xué)法

語言是人們進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語境則是學(xué)好英語不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語言的一個(gè)前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國內(nèi)，熊沐清、鄧達(dá)教授（2010）率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，是認(rèn)知教學(xué)理念的一種，是對(duì)以前的多種教學(xué)方法的補(bǔ)充、完善和超越。第二，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的敘事化，包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過程本身的敘事化。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn)，即教師與敘事的互動(dòng)；微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）。可見，敘事教學(xué)是一種讓認(rèn)知活動(dòng)生活化，使得大學(xué)公共英語教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生積極性高，教學(xué)成果顯著的方法。

三、敘事教學(xué)法與口語教學(xué)

敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 從宏觀角度來看，可以促進(jìn)學(xué)生的語篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時(shí)候連貫性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊。（2） 從微觀角度來看，可以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，運(yùn)用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。（3） 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡單的文字堆積，還要包含生動(dòng)的故事情節(jié)。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養(yǎng)對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、敘事教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法，給學(xué)生提供較真實(shí)的課堂話語交際語境。在真實(shí)的語境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增進(jìn)學(xué)生講英語的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

在口語課之前，讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料，作為課前的熱身活動(dòng)。例如，以大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事，故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語境分離開來的，而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢，不僅讓單詞在敘事化的過程中體現(xiàn)了其在語境中的意義，也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，所以，每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到活動(dòng)中來。課前他們會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽自己同學(xué)做presentation的時(shí)候，其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事，當(dāng)遇到聽眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫到黑板上，做出解釋。

對(duì)于學(xué)生來說，此過程不僅能激發(fā)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，鍛煉了口語，還能激活已有的圖式，有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在實(shí)施過程中，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個(gè)小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。

做完presentation之后，便可以進(jìn)行課本的Part B部分，該部分是聽一段對(duì)話，回答問題。這個(gè)過程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先，可以讓學(xué)生先聽這部分，了解大意，回答課本中給出的問題。回答完問題后，教師可以對(duì)聽力材料講解，把學(xué)生沒聽懂的部分以及重點(diǎn)詞匯，句子寫在黑板上，方便學(xué)生回憶聽力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽力材料后，可以讓學(xué)生對(duì)這段聽力材料進(jìn)行復(fù)述。

簡單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)一段進(jìn)行敘述，這種敘述最多不超過三小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是運(yùn)用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個(gè)較長的故事。這個(gè)過程不僅是學(xué)生通過句型的操練熟悉了新學(xué)的知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過一系列的信息加工使得短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。

敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個(gè)人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對(duì)話、新聞報(bào)道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達(dá)到因材施教的目的。

五、敘事教學(xué)法用于口語教學(xué)中需注意的幾點(diǎn)

（1）利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者其他書上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生積累大量的背景知識(shí)。例如，以口語教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地方旅游的小故事，對(duì)照著下載的圖片講解給其他同學(xué)，在準(zhǔn)備故事的過程中，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個(gè)地方的信息、視頻、評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的親身體會(huì)用故事呈現(xiàn)出來。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生盡量勇于表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌删透泻蛢r(jià)值認(rèn)同感而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有錯(cuò)誤，失誤，老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

（3）在表達(dá)口語的過程中要注意幾點(diǎn)交際需要。1.交際口語基于語義?？谡Z表達(dá)以表達(dá)信息為目的，只要其他同學(xué)能聽懂講故事的同學(xué)所表達(dá)的意思，對(duì)于講故事的學(xué)生來說就是莫大的鼓舞。例如，在表達(dá)口語中可以用到“中介語”。2.表達(dá)過程中需要符合語言表達(dá)習(xí)慣。在此過程中，老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如，習(xí)慣性開場白、例行套語、禮儀套語、整體記憶句等。3.表達(dá)過程中需使用得體的語言。在表達(dá)口語時(shí)不僅要求語言正確、達(dá)意，而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語體風(fēng)格。

六、結(jié)論

敘事教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)的過程中盡量營造和諧的氣氛，是學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，在口語課上有話可說，樂于說英語。

參考文獻(xiàn)

[1] 克蘭迪寧，康納利.敘事探索―質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事[M].張園，譯.北京：人民教育出版社，1999

[2] 李凌燕，吳晶.輪敘事能力培養(yǎng)的正遷移作用[J]社會(huì)科學(xué)家2012（4）

[3] 熊沐清.敘事與認(rèn)知―簡論認(rèn)知詩學(xué)的文學(xué)功用觀[J].外國語文，2009（1）

[4] 熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國語文，2010（12）

中學(xué)英語教育敘事范文第2篇

敘事教學(xué)法是關(guān)于語言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。

2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達(dá)思維，只有通過故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語表達(dá)思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。

3.敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過程不用貫穿教學(xué)過程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)主要有以下三種方式：

3.1復(fù)述

復(fù)述有兩種形式，一種是簡單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

3.2創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。

4結(jié)語

中學(xué)英語教育敘事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 大學(xué)英語 課文

一、引言

如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常會(huì)提出與課文話題相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論；然后再介紹相關(guān)的背景知識(shí)；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對(duì)其中的新語言點(diǎn)進(jìn)行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨(dú)立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學(xué)模式，探索更高效的教學(xué)模式。

二、敘事教學(xué)法

結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論，熊沐清和鄧達(dá)教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運(yùn)用敘事化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮，突破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式：情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。

三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用

本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個(gè)層面對(duì)敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)的敘事形式，結(jié)合使用圖片、視頻等工具，讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當(dāng)有人請你在西餐廳吃飯，你會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意點(diǎn)餐，還是會(huì)考慮食物的價(jià)格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識(shí)，以豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。

2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)閱渭儗?duì)詞匯的發(fā)音和意義進(jìn)行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對(duì)其加以運(yùn)用。在詞匯教學(xué)方面，敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯，以提高他們的詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，要求他們以記敘文、對(duì)話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學(xué)生不僅能夠掌握每個(gè)單詞的發(fā)音、語義，而且還能練習(xí)如何將它們運(yùn)用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過小品、話劇等形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來?，F(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節(jié)生動(dòng)，適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組，要求他們基于課文的故事情節(jié)，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動(dòng)直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的課文教學(xué)模式，真正做到寓教于樂，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和口語能力。當(dāng)然，在課文分析的過程中，只有這一個(gè)環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文通過舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢。通過敘事教學(xué)法，學(xué)生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極使用敘事教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道偉.基于敘事教學(xué)法下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（32）：162-163.

[2]宋雅鵬.敘事性教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（4）：72-73.

中學(xué)英語教育敘事范文第4篇

大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充和完善。 2007年9月，教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，大學(xué)英語后續(xù)課程備受關(guān)注。尤其是隨著非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語教學(xué)不再能夠滿足學(xué)生對(duì)提高英語語言應(yīng)用能力和綜合技能的要求，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)成為必然。 然而大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)多半是以通過大學(xué)英語六級(jí)考試和取得較為理想的考研英語成績?yōu)槟繕?biāo)，或者是以提高某種單項(xiàng)語言技能為主，因此產(chǎn)生了一系列問題，其中包括學(xué)生對(duì)英美國家的社會(huì)文化背景知識(shí)缺乏了解，在使用英語進(jìn)行交流時(shí)表達(dá)能力較弱，較為集中的表現(xiàn)是口語和寫作能力相對(duì)較差。此外，學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的開設(shè)需求較為廣泛，很難逐一滿足。筆者根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，遵照大學(xué)英語教學(xué)改革針對(duì)大學(xué)生的英語語言能力提出的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，力求實(shí)施更為切實(shí)可行的后續(xù)課程教學(xué)。通過對(duì)非英語專業(yè)本科生的后續(xù)課程需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，結(jié)合多年英語專業(yè)以及非英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將英美文學(xué)作品諸如經(jīng)典散文及詩歌引入大學(xué)英語后續(xù)課程中，將英美文學(xué)作品賞析作為人文素養(yǎng)課程的一部分，同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過程中融入針對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)，做到將工具性需求課程教學(xué)與人文素養(yǎng)課程教學(xué)進(jìn)行有效融合。

詩歌是文學(xué)的一種重要形式，在我國的專業(yè)英語教學(xué)中，詩歌教學(xué)占據(jù)一定比重。由外語教學(xué)與研究出版社出版的系列英語閱讀教材《大學(xué)英語》第三、四冊中，每一課的練習(xí)之后都附有英文小詩一首，供學(xué)生欣賞，而教師的輔導(dǎo)方式各不相同。鑒于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，各大高校對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)越來越重視，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語后續(xù)課堂中引入詩歌教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。下面就如何開展詩歌課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、詩歌與情感

有關(guān)愛情、友情和親情以及描寫父母的詩歌是最容易為學(xué)生所理解和欣賞的，以美國現(xiàn)代詩人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：

My Papa’s Waltz

Theodore Roethke

The whisky on your breath

Could make a small boy dizzy；

But I hung on like death：

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf；

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle；

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt，

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt [1].

這首按照傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的帶有自傳成份的詩采用抑揚(yáng)格三音步和交韻，通過生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了父子之間深厚而真摯的情感。詩中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯(cuò)一個(gè)舞步，矮小的兒子的右耳就會(huì)狠勁兒地蹭在父親的腰扣環(huán)上；父親在兒子頭上打節(jié)拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩人的父親勤勞質(zhì)樸而且生活并不輕松，他的手指曾經(jīng)斷過，手掌上結(jié)了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、翻譯這首詩的同時(shí)，考慮到他們一定會(huì)有相關(guān)經(jīng)歷，即父親與孩子的生活點(diǎn)滴和趣聞軼事，因此可以激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)用得體地道的語言表達(dá)情感和感恩的能力，同時(shí)將其他詩人創(chuàng)作的父與子的詩歌一同朗讀，使他們在欣賞和比較的學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)體味英文表達(dá)的魅力，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中了解不同時(shí)期和不同詩人的作品風(fēng)格、社會(huì)背景以及創(chuàng)作特點(diǎn)。

二、詩歌與想象力

這里列舉的一首小詩是英國著名詩人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：

Here a Pretty Baby Lies

Robert Herrick （1591-1664）

Here a pretty baby lies

Sung asleep with lullabies：

Pray be silent， and not stir

Th’ easy earth that covers her[2].

這是一首很短的墓志銘。學(xué)生在朗讀前三行時(shí)容易理解為詩人在描述一個(gè)熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進(jìn)入夢鄉(xiāng)，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時(shí)，馬上會(huì)強(qiáng)烈地意識(shí)到自己的想象和詩人想表達(dá)的情感大相徑庭，從而給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。原來這并不是一個(gè)躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個(gè)行將入土、躺在棺材中的女嬰。那歌聲不是母親的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生，帶著他們用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這首詩，讓他們?nèi)コ浞诸I(lǐng)略英語詩歌的韻律和節(jié)奏感，會(huì)進(jìn)一步提高其審美能力和文學(xué)鑒賞力。比如在這首小詩中“l(fā)ies”和“l(fā)ullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩歌更富于感染力。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并深刻理解這首小詩的意境，會(huì)使其對(duì)詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情，由此發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

再如英國19世紀(jì)著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風(fēng)》：

The Wind

Robert Louis Stevenson

I say you toss the kites high

And blow the birds about the sky；

And all around I heard you pass，

Like ladies’ skirts across the grass ?

O wind， a-blowing all day long，

O wind， that sings so loud a song！

I saw the different things you did，

But always you yourself you hid.

I felt you push， I heard you call，

I could not see yourself at all ?

O wind， a-blowing all day long，

O wind， that sings so loud a song！

O you that are so strong and cold，

O blower， are you young or old？

Are you a beast of field and tree

Or just a stronger child than me？

O wind， a-blowing all day long，

O wind， that sings so loud a song[3]！

這首詩酷似兒歌卻并非簡單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風(fēng)對(duì)話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點(diǎn)的孩子呢？它采用抑揚(yáng)格四音步、偶韻、疊句來烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫面、生動(dòng)而又口語化的節(jié)奏、豐富的想象表現(xiàn)了更為深刻的內(nèi)涵。

為了將工具性教學(xué)和詩歌教學(xué)有效融合，教師應(yīng)注重充分利用課堂時(shí)間，高效組織課堂教學(xué)。在詩歌教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以下諸要素，讓學(xué)生在充分理解和欣賞詩歌的同時(shí)兼顧五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。

三、詩歌的題目與背景

題目是一首詩的核心，通常給出相關(guān)信息同時(shí)告訴學(xué)生詩歌的內(nèi)容。例如，一首題為“Schoolville”的詩很可能是詩人對(duì)學(xué)校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩人在一個(gè)寒冷而寂靜的環(huán)境中對(duì)生活和人生的一些想法。學(xué)生看到 “The Man He Killed” 這個(gè)題目時(shí)馬上就會(huì)想到，這首詩很可能是關(guān)于戰(zhàn)爭和謀殺的主題。“Loveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩人由樹林寫到自然進(jìn)而做出對(duì)美好事物的贊美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩之前，一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，猜測其最有可能是關(guān)于什么內(nèi)容的詩歌，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨能力以及主觀能動(dòng)性大有裨益。

詩歌的背景對(duì)于理解一首詩至關(guān)重要。背景能夠烘托氣氛，亦會(huì)告訴讀者詩人是在怎樣的一種特定背景和環(huán)境下?lián)碛惺裁礃拥男木?。下面以美國詩人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：

Stopping by Woods on a Snowy Evening

Robert Frost

Whose woods these are I think I know.

His house is in the village though；

He will not see me stopping here

To watch his woods fill up with snow.

My little horse must think it queer

To stop without a farmhouse near

Between the woods and frozen lake

The darkest evening of the year.

He gives his harness bells a shake

To ask if there is some mistake.

The only other sound’s the sweep

Of easy wind and downy flake.

The woods are lovely， dark and deep，

But I have promises to keep，

And miles to go before I sleep，

And miles to go before I sleep [4].

在這首具有田園風(fēng)格的詩中，詩歌展現(xiàn)的背景十分鮮明，在一個(gè)黑暗的雪夜，詩人在趕路時(shí)被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來，對(duì)那個(gè)寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地?fù)u起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實(shí)現(xiàn)，只好戀戀不舍地繼續(xù)前行。當(dāng)學(xué)生在腦海里留下如此美麗、動(dòng)人的景象時(shí)，其內(nèi)心深處也一定會(huì)被一種激情感染。這首詩采用的是四行連環(huán)韻式，末尾兩行巧妙擬生重復(fù)，語言通俗淺顯，有著極富音樂感的優(yōu)美音律，并非簡單寫景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發(fā)讀者強(qiáng)烈的愿望想要將這首詩朗讀下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的意境方面有更深的領(lǐng)悟力。同時(shí)可以讓學(xué)生了解不同背景和不同心境下創(chuàng)作出的詩歌風(fēng)格迥異。此外，教師還可以為學(xué)生提供幾個(gè)不同版本的較為權(quán)威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過對(duì)不同譯文的評(píng)價(jià)和鑒別來欣賞和理解詩歌的深刻內(nèi)涵，同時(shí)嘗試翻譯和創(chuàng)作詩歌。

四、 詩歌的形式

不同的詩人用不同的形式來抒發(fā)感情。 詩歌通常有以下三種形式：

（一）敘事詩

比如前面提到的Bill Collins 寫的“Schoolville”。

（二）抒情詩

下面這首詩是英國著名現(xiàn)代派詩人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：

The Winter Evening

T.S. Eliot

The winter evening settles down

With smell of steaks in passageways.

Six o’clock.

The burnt-out ends of smoky days.

And now a gusty shower wraps

The grimy scraps

Of withered leaves about your feet

And newspapers from vacant lots；

The showers beat

On broken blinds and chimney-pots，

And at the corner of the street

A lonely cab-horse steams and stamps.

And then the lighting of the lamps[5].

這首詩表面是在寫景，因?yàn)闆]有任何一個(gè)字眼是在講述作者的內(nèi)心世界，但是所描寫的冬天傍晚荒涼而破敗的街區(qū)景象其實(shí)就是作者心境的真實(shí)寫照。詩中的雙關(guān)語“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環(huán)境”，“settle”用于表現(xiàn)傍晚讓人壓抑的感覺，“steam”用來形容孤獨(dú)的馬兒因?yàn)閵^力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩本身沒有整齊的韻律，但是達(dá)到了寓情于景的效果。

（三）寫景詩

下面這首詩是英國浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：

London

William Blake

I wander thro’ each charter’d street，

Near where the charter’d Thames does flow，

And mark in every face I meet

Marks of weakness， marks of woe.

In every cry of every Man，

In every Infant’s cry of fear，

In every voice， in every ban，

The mind-forg’d manacles I hear.

How the Chimney-sweeper’s cry

Every black’ning Church appalls；

And the hapless Solder’s sigh

Runs in blood down Palace walls.

But most thro’s midnight streets I hear

How the youthful Harlot’s curse

Blasts the new born Infant’s tear，

And blights with plagues the Marriage hearse[6].

這首詩僅有十六行，卻用生動(dòng)鮮明的形象、極為簡潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動(dòng)蕩的法國大革命和產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的英國社會(huì)，從商業(yè)公司大肆霸占土地、成千上萬掃煙囪孩子的哀號(hào)一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、家庭等各個(gè)層面的本質(zhì)問題，極其深刻，發(fā)人深省。詩人不僅懷著真摯的同情心，而且發(fā)出了憤慨的呼聲，預(yù)言革命風(fēng)暴即將到來。

相比較而言，同樣是在描寫倫敦，英國浪漫主義詩人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。

Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802

William Wordsworth

Earth has not anything to show more fair：

Dull would he be of soul who could pass by

A sight so touching in its majesty：

This City now doth like a garment wear

The beauty of the morning： silent， bare，

Ships， towers， domes， theatres， and temples lie

Open unto the fields， and to the sky；

All bright and glittering in the smokeless air.

Never did sun more beautifully steep

In his first splendour valley， rock or hill；

Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！

The river glideth at his own sweet will：

Dear God！ the very houses seem asleep

And all that mighty heart is lying still[7]！

華茲華斯在詩中所描繪的是在威斯敏斯特橋上遠(yuǎn)眺清晨的倫敦所看到的景象：大地?zé)o處呈現(xiàn)更壯麗的景象：氣象萬千，如此沁人心脾，倘若漠視，必然心靈麻痹。此刻都市宛如披上晨裝……。倫敦依舊沉睡，朝陽放射金光，河水潺潺流淌，一切如此靜謐安詳。這首精美的十四行詩情感真摯，語言質(zhì)樸，音韻優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，完美地表達(dá)了莊重而恬靜的情感。

中學(xué)英語教育敘事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；典故性成語

各民族的語言中都有豐富多彩的成語，它們是人們在多年的習(xí)慣使用中提煉出來的固定詞組或定型語句，言簡意賅地表現(xiàn)了多種多樣的社會(huì)關(guān)系和生活經(jīng)驗(yàn)。成語的生動(dòng)形象和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎Ｒ瓿霰茸置嬉馑几鼮樯羁痰暮x，并引起豐富的聯(lián)想。成語不僅在文藝作品中廣泛為各個(gè)時(shí)代的作家、詩人和思想家們所引用，而且在政治、科技、文體和日?？谡Z中也使用得很普遍。

在英語燦若群星的成語寶藏中，典故性成語或者源于神話傳說，或者出自文獻(xiàn)名著，或者反映歷史事件。外國文學(xué)作品中典故很多，如果我們不知道其來歷和出處，往往很難理解原文的含義。

在教學(xué)過程中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到有關(guān)成語的問題。無論是在閱讀理解還是聽力方面以及答題都會(huì)涉及這一問題，也就是說成語的問題滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面。下面一例是學(xué)生在答題時(shí)碰到的成語問題：

選擇適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)替換劃線部分：

I dont want to waste any more time，so lets talk turkey.

A. talk about turkey B.talk frankly

C.talk big D.talk quickly

正確答案是B，但大多數(shù)同學(xué)根據(jù)字面意思都選了D，當(dāng)我說出正確答案后，大家面面相覷，覺得不可思議，和字面意思“談?wù)摶痣u”簡直風(fēng)馬牛不相及。我就給他們講了這個(gè)典故：有個(gè)白人和印第安人合伙打獵，兩人協(xié)議分享獵獲物。這天，他們總共只獵到兩只鳥，一只是體重20多磅的火雞，另一只卻是小僅盈握的鷓鴣。那個(gè)白人眼盯著肥碩的火雞，表面上卻裝作慷慨大方的姿態(tài)對(duì)印第安人說：“如果你想要火雞，就拿去吧！不過，鷓鴣可是極佳的野味，要是你喜歡鷓鴣，那我就拿火雞了。”印第安人并非傻瓜，看出了白人的花招，毫不客氣地說：“Ah，all the time you talkturkey to me. Now，let me talk turkey to you.”（哼，你一直跟我談火雞，好吧，我也跟你談?wù)劵穑。┭韵轮饩褪钦f，你說得夠明白了，你想要火雞，那我也坦率地對(duì)你講吧！由此，talk tlukey便相當(dāng)于漢語成語“直言不諱”，“開誠布公”或“言歸正傳”的含義了。聽完我講的talk turkey這個(gè)成語的由來，大家才松了一口氣，解開了心中的疑團(tuán)。課后同學(xué)們普遍反映這樣講課效果好，不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且輕輕松松就記住了它，根本不用死記硬背，得到了事半功倍的效果。

在過去的教學(xué)中，由于不了解bell the cat這個(gè)典故性成語，所以只按字面意思把寓言故事講解了，沒有挖掘寓言故事要說明的深刻含義。寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會(huì)議，討論如何對(duì)付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個(gè)辦法，在貓的脖子上掛一個(gè)鈴，這樣，貓一走動(dòng)鈴就響，我們就可聞鈴聲而逃避了?！比菏笠恢峦膺@個(gè)建議，歡呼：“Thatsa capital idea. We will bell the cat！ No more fear of thecat！”（這是一個(gè)極好的主意，咱們在貓脖子上掛鈴吧！再也不怕貓了?。┑?，誰去給貓掛鈴呢？沒有一只老鼠敢去，一個(gè)個(gè)都溜掉了。老鼠會(huì)議毫無結(jié)果，它們不安全的境況當(dāng)然也毫無改善。當(dāng)時(shí)只當(dāng)它是個(gè)普通的寓言故事，并未多想，后來在一次偶然的機(jī)會(huì)里看到了bell the cat是個(gè)典故性成語，寄寓的意思是：遇到困難的問題時(shí)，既需要有出謀獻(xiàn)策的人，更需要有挺身而出的實(shí)干家。引申為在危險(xiǎn)中挺身而出；為別人的利益而冒險(xiǎn)；為救他人而做危險(xiǎn)的事等意思。這下我才對(duì)這個(gè)成語有了深刻的認(rèn)識(shí)，才意識(shí)到在講解時(shí)還差畫龍點(diǎn)睛的一筆，只有對(duì)它有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能在理解和翻譯時(shí)做到符合原文的蘊(yùn)意。例如：

Everybody made suggestions，but no one actually offeredto bell the cat.每人都提建議，但沒有人承擔(dān)這個(gè)危險(xiǎn)的任務(wù)，有了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便足以讓我認(rèn)識(shí)到英語中典故性成語的重要，并在日常教學(xué)中不斷積累資料。

下面再舉兩個(gè)在口語或教學(xué)中遇到的典故性成語：

1.crocodile tears-鱷魚的眼淚；假慈悲；假哭；這個(gè)成語源自鱷魚獨(dú)特的生活習(xí)性。鱷魚是一種喜溫怕寒的食肉類爬行動(dòng)物，以兇殘陰險(xiǎn)、善于偽裝著稱，非洲人視之為水中惡霸。鱷魚在吞食犧牲品時(shí)，它那雙藍(lán)灰色的眼睛里常會(huì)擠出幾滴眼淚。據(jù)說鱷魚的淚腺同它的消化腺有某種關(guān)聯(lián)，所以吃東西時(shí)就掉眼淚，這是一種生理現(xiàn)象。由于鱷魚貪婪兇殘、形象可怖，人們對(duì)它們十分憎惡，所以非洲人民總是把陰險(xiǎn)殘暴的敵人比做鱷魚。因此，在英語中保留下來crococlile tears的形象比喻，用以表示假裝的悲痛；偽善的眼淚；假惺惺的淚水之意。如：Dont think that she really feelssorry. She is just shedding crocodile tears.別以為她真的感到難過，她不過是假惺惺罷了。