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中學(xué)生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

一、在探究性讀寫結(jié)合中創(chuàng)設(shè)作文探究學(xué)習(xí)情境

探究性的閱讀成果以作文的形式呈現(xiàn)出來，就形成了探究性寫作。探究性寫作也促使探究性閱讀得以開展、深化、結(jié)果。筆者通常在以下兩方面創(chuàng)設(shè)探究性讀寫結(jié)合的情境，一是在課本的學(xué)習(xí)中，一是課外閱讀（經(jīng)典名著和時(shí)文閱讀）中。

1.課本學(xué)習(xí)包括必修課和選修課的學(xué)習(xí)。探究性寫作更適合于選修課的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的選修課更對(duì)應(yīng)探究學(xué)習(xí)重選擇的學(xué)習(xí)方式。凡是閱讀教學(xué)中形成的探究點(diǎn)都可用寫作的方式展示。諸如人物品評(píng)，警句品評(píng)，語體轉(zhuǎn)換等等。學(xué)習(xí)了《〈史記〉選讀》中的《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，我示范引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)聯(lián)的形式品評(píng)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人物，要完成這樣的探究性寫作，學(xué)生必經(jīng)兩道探究性關(guān)口，一是對(duì)人物深入閱讀理解的探究，二是對(duì)聯(lián)寫作的探究。由于示范、引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生探究性寫作，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自主性，答案精彩紛呈。略作列舉：（1）好酒好色更好天下，愛財(cái)愛士更愛眾生；（2）勿持一錢，紿萬錢，劉季真牛；未取一金，許千金，呂公不驢；（3）烏江之畔，橫刀一刎驚天地；東城之外，操戟一戰(zhàn)泣鬼神；（4）遙想江東，吳中子弟還懷之乎？不渡也罷！悵望垓下，冢內(nèi)孤魂必念我也，自刎可為?。?）呂公堂上，劉季狎侮諸客，沛縣亭長真鄙陋；未央宮中，高祖戲弄其父，豎子小兒實(shí)粗俗；（6）擊筑而歌，帝王孤懷何者知？泣淚而舞，游子思情誰人曉？（7）八方雄師，意氣東向，九州宏圖，已似鼓鼓囊中物，手中握；四面楚歌，倉皇北顧，天下大勢(shì)，盡如滾滾烏江水，身前逝；（8）烽煙起，角號(hào)狂，英雄揮劍斬飆狂，向天嘯，動(dòng)山搖，垓下一戰(zhàn)，向鼎中原代始皇；云飛揚(yáng)，歌四方，帝王縱淚憶斜陽，思過往，嘆霸王，烏江一別，孰與寡人舉觚觴？……這些聯(lián)語，是學(xué)生辯證評(píng)價(jià)古代人物思維品質(zhì)的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書》，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的警句品評(píng)。列舉如下：（1）“勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何處不勉焉”，同學(xué)品評(píng)為“真正的勇者不一定要立即為名節(jié)去死；相反，不敢正視淋漓的鮮血者，卻常常借著義的名義，把懦弱的頭頸伸向繩圈，說是就義，實(shí)是逃避”。（2）“負(fù)下未易居，下流多謗議”，同學(xué)品評(píng)為“這是自古如此的中國世相。中國人總喜歡用有色眼睛看待‘罪人’，不管這個(gè)罪人是罪有應(yīng)得還是背負(fù)不白。‘負(fù)下者’的生存之路常被堵死。身份低賤的人也更易受到誹謗，非難，原因當(dāng)然是‘上流’者的嘴大”。

學(xué)習(xí)了《我與地壇》，我引導(dǎo)學(xué)生體味史鐵生在母親去世后一段回憶懺悔的文字，在品味了這種回環(huán)反復(fù)有哽咽效果的文字后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行仿寫。

語言品評(píng)也好，主題探討也好，拓展仿寫也好，筆者以為探究性讀寫結(jié)合應(yīng)抓住語文教學(xué)是言語教學(xué)這個(gè)語文教學(xué)的精髓，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品深讀語言形式，在探究性閱讀的基礎(chǔ)上，寫出探究性的品評(píng)文章。筆者不認(rèn)可那種在教材的閱讀教學(xué)中，動(dòng)輒布置學(xué)生上溯文學(xué)史，浮淺摘抄資料的所謂探究。

2.為落實(shí)經(jīng)典名著和時(shí)文閱讀中的探究性寫作，筆者抓實(shí)以下一些過程指導(dǎo)。對(duì)于教育部規(guī)定的名著閱讀，遵循點(diǎn)評(píng)―選題―書目―示范―寫作的過程指導(dǎo)。初讀時(shí)要有會(huì)意處的點(diǎn)評(píng)，讀完要從自己最有心得處，提煉上交對(duì)該名著進(jìn)行探究性寫作的選題，教師根據(jù)各人不同的選題開列不同的書目，教師選印下發(fā)相關(guān)研究文章或教師自己寫的相關(guān)文章作示范，學(xué)生完成探究性寫作。對(duì)于時(shí)文閱讀的探究性寫作，遵循講座―示范―寫作的過程指導(dǎo)。小小說、散文、詩歌等賞析文章的寫法，教者都有相應(yīng)的系列講座，而后印發(fā)教者自己常寫的發(fā)于報(bào)刊上的賞析文章作示范，最后學(xué)生完成探究性寫作。這兩類作品的探究性寫作，我們都有定期的讀書報(bào)告會(huì)和優(yōu)秀作品選輯，以落實(shí)互動(dòng)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

帶有文藝鑒賞特質(zhì)的讀寫結(jié)合的探究性寫作，有一定的探究難度，有一定的探究價(jià)值。早在1999年全國統(tǒng)一命題的保送生試卷中，已有對(duì)杜牧《江南春絕句》品評(píng)的探究性寫作命題。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)作文探究學(xué)習(xí)情境

綜合實(shí)踐活動(dòng)本身要求參與活動(dòng)者遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)而只是被參與，則喪失活動(dòng)的主動(dòng)積極性；沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，則不能分享、借鑒他人成果從而推動(dòng)活動(dòng)的開展；沒有探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，則不能使活動(dòng)深入開展。為了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有效地培B學(xué)生作文探究學(xué)習(xí)能力，筆者常于活動(dòng)之前與學(xué)生達(dá)成如下共識(shí)：

1.搜集整合每次活動(dòng)的材料，并從活動(dòng)主題角度點(diǎn)評(píng)每則材料的價(jià)值；

2.分析、取舍、提煉材料，完成階段性實(shí)踐報(bào)告；

3.完成總結(jié)性報(bào)告，展示具體印證的文字材料。

以上的活動(dòng)步驟，已用寫作形式體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。搜集整合材料的過程，就是親身經(jīng)歷的探求追尋和發(fā)現(xiàn)的過程。分析取舍、提煉總結(jié)的過程，體現(xiàn)了質(zhì)疑思考的習(xí)慣和研究問題的方法。以筆者指導(dǎo)學(xué)生完成的兩則典型的綜合實(shí)踐報(bào)告為案例。

第一個(gè)案例是江蘇省興化中學(xué)2005屆高三（1）班完成的“農(nóng)村麥秸桿處理現(xiàn)狀及改進(jìn)策略”的綜合實(shí)踐報(bào)告?；顒?dòng)小組利用假期回家鄉(xiāng)的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查，了解了就地焚燒，推入河道，充作柴火等農(nóng)村處理麥秸桿的現(xiàn)行方法，并測(cè)算出了具體百分比，這個(gè)過程，有攝像照相，有采訪錄音，我們更看重的是相應(yīng)的分析取舍、整合小結(jié)的文字材料?；顒?dòng)小組在詳實(shí)的文字材料論證基礎(chǔ)上，提出了沼氣池吸納，造紙廠吸納等改進(jìn)麥秸桿處理的方法。在這份綜合實(shí)踐報(bào)告寫作過程中，活動(dòng)小組得到了化學(xué)老師、語文老師等相關(guān)學(xué)科老師的具體指導(dǎo)。這份報(bào)告還被我校一位擔(dān)任市政協(xié)委員的老師，改造成提案提交市政協(xié)。

第二個(gè)案例是江蘇省興化中學(xué)2008屆高三（13）班完成的“水鄉(xiāng)美食文化調(diào)查報(bào)告”。這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是在“第四屆中國?興化鄭板橋藝術(shù)節(jié)”前夕展開的，屆時(shí)“水鄉(xiāng)美食文化”要作為“水鄉(xiāng)文化”的一個(gè)部分呈現(xiàn)展示的。市委宣傳部、文化局、教育局、市文聯(lián)、《興化日?qǐng)?bào)》聯(lián)合在全市范圍內(nèi)舉辦征文活動(dòng)。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性寫作的良好契機(jī)。在這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)小組親身經(jīng)歷的探求、追尋、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，主要有專題閱讀、查閱方志、搜集傳說、實(shí)地察訪、操作嘗試等環(huán)節(jié)。

專題閱讀。故鄉(xiāng)作家或鄰鄉(xiāng)作家對(duì)家鄉(xiāng)美味有諸多回憶描述的文章，如興化籍作家畢飛宇、朱輝、王干、費(fèi)振鐘、顧堅(jiān)等，如興化鄰鄉(xiāng)高郵籍作家汪曾祺。故鄉(xiāng)作家筆下的焦屑、炒末、莧菜、虎頭鯊等水鄉(xiāng)美味，激發(fā)了活動(dòng)組成員融入水鄉(xiāng)，熱愛故土的情感，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的熱情。

查閱方志。這個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)組成員還獲悉一系列水鄉(xiāng)美味信息：有國際美譽(yù)的水鄉(xiāng)美味“中莊醉蟹”（1895年在南洋物賽會(huì)上獲一等獎(jiǎng)，1915年“童德大牌”醉蟹獲巴拿馬國際博覽會(huì)食品類金獎(jiǎng)），曾被《江蘇美食》雜志推介的沙溝魚圓、安豐三臘菜等等。學(xué)生進(jìn)入市圖書館那種安靜神圣、虔誠熱切的表情，正是探究激情被激發(fā)的表現(xiàn)。

搜集傳說。有關(guān)“中莊醉蟹”，有關(guān)沙溝魚圓、安豐三臘菜的美麗的水鄉(xiāng)傳說，同學(xué)們?cè)谒鸭淼幕A(chǔ)上，進(jìn)行了散文化改寫。

三、在文學(xué)創(chuàng)作等高層級(jí)習(xí)作活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)作文探究學(xué)習(xí)情境

高中學(xué)生在課本的學(xué)習(xí)中，對(duì)詩歌、小說、散文和戲劇這四種文學(xué)樣式的現(xiàn)代語文形式，已有一定的閱讀積淀。這是文學(xué)樣式轉(zhuǎn)換寫作成為可能的內(nèi)部條件。文學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換寫作，在現(xiàn)時(shí)代亦有十分有利的外部氛圍。我們不能回避經(jīng)典走下堂奧、登上百家講壇的現(xiàn)時(shí)代的文學(xué)閱讀狀況，我們甚至不能回避“安意如式”的文學(xué)樣式轉(zhuǎn)換寫作的現(xiàn)時(shí)代熱潮。這樣的外部氛圍，如果利用得當(dāng)，可以激發(fā)出學(xué)生文學(xué)樣式轉(zhuǎn)換寫作的主動(dòng)探究性。

高中學(xué)生正處于詩性的年齡階段?！拔膶W(xué)類寫作”作為與“論述類寫作”和“實(shí)用類寫作”并列的習(xí)作樣式，更易于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。筆者在創(chuàng)設(shè)文學(xué)類寫作探究性學(xué)習(xí)情境時(shí)，主要著力于以下兩方面。

一是以課本為依托，在各種文學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換寫作中，體悟熟悉各種文學(xué)樣式的寫作。學(xué)習(xí)了《鴻門宴》《荊軻刺秦王》，引導(dǎo)學(xué)生把它改寫成話劇。學(xué)習(xí)了《邊城》，引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成詩歌。學(xué)習(xí)了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫?！?，引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成散文。這樣的轉(zhuǎn)換，對(duì)于文學(xué)寫作初期階段的學(xué)生，是一種“有本可依”的學(xué)習(xí)。

“有本可依”，首先是這樣的轉(zhuǎn)換已建立在對(duì)原文本深入研習(xí)的基礎(chǔ)上。其次是這樣的轉(zhuǎn)換常常已有他人的轉(zhuǎn)換創(chuàng)作作為對(duì)照，學(xué)生在轉(zhuǎn)換創(chuàng)作后，即有藍(lán)本可做比照借鑒。在學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》進(jìn)行話劇轉(zhuǎn)換創(chuàng)作后，筆者即提供莫言的話劇創(chuàng)作《我們的荊軻》，以供學(xué)生揣摩。這樣的“有本可依”的習(xí)作揣摩，對(duì)于文學(xué)習(xí)作起步階段的高中學(xué)生，借鑒意義不言而喻?，F(xiàn)階段是一個(gè)“百家講壇”式的古典文化普及時(shí)代，是一個(gè)“安意如式”的古典文學(xué)轉(zhuǎn)換寫作時(shí)代。我們必須正視和引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)“安意如式”的古典文學(xué)轉(zhuǎn)換寫作的熱情和癡迷。作為教者，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)這樣的古典文學(xué)轉(zhuǎn)換寫作，作出選擇，向?qū)W生推薦最優(yōu)秀的轉(zhuǎn)換寫作作品。學(xué)生把蘇軾的《江城子?十年生死兩茫?！?，轉(zhuǎn)換成散文后，筆者適時(shí)推薦《散文天地》主編作家楚楚的《小軒窗，正梳妝――“楚楚在唐宋”古詩詞新讀系列散文之二》。筆者還向?qū)W生推薦了山東淄博教研室王玉強(qiáng)老師的專著《詩化語文――課本詩》，讓學(xué)生具體感受模仿文本轉(zhuǎn)換寫作中的詩歌寫作。

再次是這樣的轉(zhuǎn)換寫作，還是一種文學(xué)習(xí)作重要的品質(zhì)――想象能力和思想深刻度的訓(xùn)練。原文本和轉(zhuǎn)換寫作后的文本比照后，文學(xué)習(xí)作者在揣摩研習(xí)中，會(huì)逐漸窺見并進(jìn)入文學(xué)寫作的堂奧的。魯迅的《故事新編》就是這種轉(zhuǎn)換寫作的最佳藍(lán)本。

最后，在這樣的轉(zhuǎn)換寫作中，不僅可以整體體悟熟悉各種文學(xué)樣式，而且可以細(xì)部w悟各種文學(xué)樣式的寫作，逐步熟練各種文學(xué)樣式寫作的能力點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《裝在套中的人》，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用華連卡和她弟弟的視角，重新敘述故事。學(xué)習(xí)了《祝?！?，筆者引導(dǎo)學(xué)生放慢敘述速度，合理想象，詳細(xì)描寫祥連嫂捐門檻的情節(jié)。在這樣的轉(zhuǎn)換寫作中，學(xué)生對(duì)小說敘述的視角和速度這些新的小說寫作理論和實(shí)踐，有了切近的體悟。

二是以時(shí)事為素材，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行文學(xué)題材和體裁的營構(gòu)。從寫作的題材和內(nèi)容角度而言，我們當(dāng)然應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生健康抒寫內(nèi)心的向內(nèi)寫作，我們更應(yīng)該強(qiáng)化高中學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)的向外寫作。強(qiáng)化高中學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)的向外寫作的正確引導(dǎo)，基于以下兩個(gè)原因。第一，高中學(xué)生正處于正確認(rèn)知社會(huì)最關(guān)鍵的年齡階段，引導(dǎo)他們對(duì)鮮活現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行文學(xué)性提煉的探究寫作，有助于他們養(yǎng)成正確認(rèn)知社會(huì)的能力。第二，引導(dǎo)他們正確地對(duì)鮮活現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行文學(xué)性提煉的探究寫作，也是著力于對(duì)高中學(xué)生走出神靈怪異類小說閱讀和寫作的引導(dǎo)。歷年來，筆者一直嘗試以時(shí)事素材創(chuàng)設(shè)作文探究學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行文學(xué)題材和體裁的營構(gòu)。

中學(xué)生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學(xué)　做好　生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)課是一門集實(shí)驗(yàn)性﹑實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的方面擔(dān)負(fù)著十分重要而且獨(dú)特的作用。隨著新課程的全面實(shí)施，為了全面體現(xiàn)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，生物學(xué)新教材中實(shí)驗(yàn)的比重越來越大。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使中學(xué)生獲取知識(shí)及培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一種重要手段，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在我國，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的人數(shù)占全國中學(xué)生總數(shù)的70%以上。處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中學(xué)，教學(xué)設(shè)備師資力量等教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的要求。如何因地制宜更有效地在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何做好農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

農(nóng)村中學(xué)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能達(dá)到一舉多得的效果。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能迅速提高學(xué)生自然科學(xué)研究的能力。此類實(shí)驗(yàn)雖說有一定的難度，但農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的時(shí)間以及直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，情感知識(shí)豐富，在教師的正確指導(dǎo)下，降低要求，學(xué)生是很樂意去做的。例如：在做了“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)植物吸水或失水的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進(jìn)行觀察，有的學(xué)生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學(xué)生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對(duì)比，而有些學(xué)生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有的學(xué)生分別把植物正放和倒放觀察失水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)等。看過學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，確實(shí)從實(shí)驗(yàn)取材到實(shí)驗(yàn)結(jié)論都或多或少存在不足，可以通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、討論并指導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)采取板書與投影儀結(jié)合的方式；應(yīng)明確探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，應(yīng)讓學(xué)生與教師共同參與實(shí)驗(yàn)步驟的制定，有重點(diǎn)地講解操作注意事項(xiàng)，對(duì)于一些問題主動(dòng)地先引導(dǎo)學(xué)生思考然后在給出答案；應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境如開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，讓每個(gè)學(xué)生都要參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生給予贊揚(yáng)，對(duì)于稍差的學(xué)生給予鼓勵(lì)與幫助，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的動(dòng)手能力。如此將能夠開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理能力

實(shí)驗(yàn)教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦和認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如《觀察蚯蚓》，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的外形是怎樣的，蚯蚓吃什么東西，蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的，蚯蚓對(duì)光的刺激有什么反應(yīng)，蚯蚓的視覺﹑嗅覺如何，蚯蚓在那種環(huán)境下生活。學(xué)生們通過觀察討論，明確觀察內(nèi)容分為五個(gè)方面：蚯蚓的習(xí)性﹑蚯蚓的運(yùn)動(dòng)﹑蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)﹑蚯蚓的生活環(huán)境﹑蚯蚓與人類和其他生物的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教師逐步教會(huì)學(xué)生樹立先整體后局部的觀察方法和運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)結(jié)果以提高學(xué)生的思維能力。

三、啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成基本的生物學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，從認(rèn)知領(lǐng)域﹑操作領(lǐng)域﹑情感領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)素養(yǎng)。首先，因?yàn)檗r(nóng)村實(shí)驗(yàn)條件的限制不可能做太復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)全面熟練地掌握，如顯微鏡的使用、制作臨時(shí)裝片等，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成基本的生物學(xué)素養(yǎng)是必需的；其次，實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)﹑遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則；最后，在基本實(shí)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維充分思考，教師和學(xué)生良好互動(dòng)，真正融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。只有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)研究的生物學(xué)基本素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)創(chuàng)新

根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)——初中生求知欲強(qiáng)但不能持久。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)多設(shè)計(jì)與社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的外延，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究。

傳統(tǒng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與。當(dāng)前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分利用一切手段，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己提出感興趣的問題并進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己應(yīng)能找出實(shí)驗(yàn)的原理及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)方案，并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生親自參加生物問題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過程，在整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。

五、多方位開展課外生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固深化課內(nèi)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用等方面均有不可代替的作用。農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的生物資源。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)拓寬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，讓生物學(xué)面向廣闊的自然界，讓自然界內(nèi)的大小生命系統(tǒng)都可以成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，讓不同的動(dòng)植物生命活動(dòng)都可以用來達(dá)到同樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理、親自觀察記錄，并且動(dòng)腦筋去比較分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法，久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步能力和創(chuàng)新能力。

總之，面對(duì)新課程，農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取﹑反思，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)﹑合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，多走進(jìn)農(nóng)村生活，不要拘泥于固定的思維方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維﹑側(cè)向思維﹑發(fā)散思維﹑類比思維﹑盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必要時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生更多的自我探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問題 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 意義 途徑

隨著《新課標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式的弊端越來越被眾多的教育工作者認(rèn)識(shí)，提出了“以學(xué)生為主”的響亮的口號(hào)，明確教育的目的在于促使每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的潛能，得到全面發(fā)展。由于在中學(xué)物理教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的課題還是一個(gè)正處在探索中的課題，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)問題不能正確的理解，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下面談?wù)勎锢斫虒W(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

1、物理課堂存在的問題

首先，物理教師多方面的教學(xué)技能受應(yīng)試教育的約束。

在應(yīng)試教育的約束下，物理教師課堂中都受到分?jǐn)?shù)的約束，平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)趕進(jìn)度，做習(xí)題實(shí)現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更缺乏學(xué)生情感目標(biāo)的關(guān)愛。當(dāng)前我國的新課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大的阻力也是教師，無疑廣大教師在眾多方面受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：物理教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系上的挑戰(zhàn)、物理教師知識(shí)傳授者角色的挑戰(zhàn)、物理教師的教學(xué)觀受到挑戰(zhàn)、物理教師之間的獨(dú)立關(guān)系受到挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)。

在信息泛濫的今天，學(xué)生深受多媒體技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊，全球信息網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成遇到問題、有疑惑就上網(wǎng)進(jìn)行查資料、找答案的習(xí)慣。除了信息泛濫，同樣在物質(zhì)資源豐富的今天，生活質(zhì)量明顯比以前好了，學(xué)生身邊的資源比較多，但是影響學(xué)生的因素也比較多。如手機(jī)，大部分學(xué)生都有，時(shí)刻隨身帶上。在這些影響因素下，學(xué)生形成一股有問題就上網(wǎng)找，課外玩手機(jī)的群體心理特點(diǎn)。在當(dāng)前學(xué)生的這種狀況持續(xù)之下，學(xué)生在課堂中普遍出現(xiàn)了不用動(dòng)腦、學(xué)習(xí)氛圍低下的風(fēng)氣。

2、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

縱觀物理學(xué)史名人，取得成就的科學(xué)家在上大學(xué)前都有著強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的能力，成為他們上了高等學(xué)府后騰飛的重要因素。愛因斯坦，13歲時(shí)讀了康德的《純粹理性批判》，使他的思考轉(zhuǎn)向宇宙、哲學(xué)和自然現(xiàn)象中的邏輯。費(fèi)米，10歲時(shí)試圖了解代表圓的方程x2+y2=r2。他獨(dú)自鉆研了大量代數(shù)、幾何、分析題目。牛頓，在格蘭瑟姆中學(xué)讀書時(shí)，曾寄住在格蘭瑟姆鎮(zhèn)克拉克藥店，這里更培養(yǎng)了他的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是提高各方面能力的前提，提高各方面能力是自主學(xué)習(xí)能力的保障，兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言。在自主學(xué)習(xí)的教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，而不是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)-燭光漫步學(xué)習(xí)”。偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑?duì)某方面有興趣，那么就會(huì)自主去探索解決問題的方案。從自主學(xué)習(xí)中提高能力。

針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著國家課程改革的逐步深入，每個(gè)教育工作者普遍都贊同一個(gè)觀點(diǎn)，那就是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，學(xué)生確實(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位不明顯。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)前成為全國的熱點(diǎn)問題。偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹谖锢斫虒W(xué)中，物理教師除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能外，從學(xué)習(xí)方式的角度看，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是積極主動(dòng)獲得的過程，自主形成積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生成為物理課堂的主人翁，學(xué)習(xí)效率高。相反，教師在教學(xué)中，只起到主導(dǎo)性作用，留給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候?qū)W生的探討會(huì)帶給教師很多意想不到的收獲，學(xué)生能夠自主獨(dú)立完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育改革向前發(fā)展。

3、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑

課前閱讀訓(xùn)練。通過學(xué)生課前閱讀，可讓學(xué)生準(zhǔn)確把握本課時(shí)的內(nèi)容，有了一個(gè)大體的印象；同時(shí)，提高學(xué)生閱讀文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主理解書本知識(shí)。

課堂教學(xué)中設(shè)疑。每堂課都設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生思考、而又不難的問題，讓學(xué)生通過看書、思考等形式能夠自己解決。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生自主思考問題，用自己的能力解決問題，通過這種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮課堂主人翁精神。教師在教學(xué)中只起到主導(dǎo)性作用，留給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候?qū)W生的探討會(huì)帶給教師很多意想不到的收獲。讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成功的積極體驗(yàn)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂例子實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的消極情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。選擇素材時(shí)，可從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感目標(biāo)，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)獲得知識(shí)，自主形成積極的情感體驗(yàn)，成為物理課堂的主人翁，提高學(xué)習(xí)效率高。

動(dòng)手探究。學(xué)生都有自己動(dòng)手探究的欲望。學(xué)生很喜歡玩具，因?yàn)橥婢邘Ыo他們樂趣。與之相同，學(xué)生也很喜歡物理探究實(shí)驗(yàn)，無論探究成功與否，他們都在體驗(yàn)，從而獲得動(dòng)手探究的積極情感。偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣以后，學(xué)生會(huì)積極理解知識(shí)的由來，積極體驗(yàn)物理課堂，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面成長、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活與時(shí)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力，都具有重要意義。本文就課堂存在的問題和中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，從而提出中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

參考資料：

中學(xué)生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

一：三下鄉(xiāng)活動(dòng)內(nèi)容

隨著教育理念的變革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力成為學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此探究性學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，而鄉(xiāng)村中學(xué)總因?yàn)楹喡虒W(xué)條件和生源水平的限制，認(rèn)為在鄉(xiāng)村中學(xué)中無法或不便開展探究性學(xué)習(xí)。

此次服務(wù)隊(duì)下鄉(xiāng)主要是深入農(nóng)村與鄉(xiāng)村中學(xué)開展結(jié)隊(duì)活動(dòng)，在鄉(xiāng)村中學(xué)里開展探究性學(xué)習(xí)，教導(dǎo)鄉(xiāng)村中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村中學(xué)生的素質(zhì)能力，并因此思考總結(jié)如何在大學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出有個(gè)性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會(huì)實(shí)踐能力的適應(yīng)21世紀(jì)的新型優(yōu)秀人才。

另外在實(shí)踐服務(wù)的同時(shí)，還要開展一些專題社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，并根據(jù)鄉(xiāng)下的環(huán)境條件優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行環(huán)境考察，從而將實(shí)踐服務(wù)、學(xué)習(xí)考察、宣傳教育有機(jī)結(jié)合起來。

二：三下鄉(xiāng)工作計(jì)劃

1.隊(duì)員招募階段：

為了使大家都能獲得這樣一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，服務(wù)隊(duì)將在全系范圍內(nèi)公開招募隊(duì)員，隊(duì)員人數(shù)限制在10到12名，希望有興趣的同學(xué)珍惜這次機(jī)會(huì)，積極踴躍報(bào)名。出于對(duì)鄉(xiāng)下環(huán)境的限制及較順利完成這次活動(dòng)的考慮，需要對(duì)報(bào)名同學(xué)提出幾點(diǎn)基本要求：對(duì)本活動(dòng)有濃厚的興趣，吃苦耐勞，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有較強(qiáng)的交際能力。

報(bào)名地點(diǎn)：1樓231滕偉冰或解鵬處

報(bào)名日期：XX年4月21日開始

2.隊(duì)員培訓(xùn)階段：

在服務(wù)隊(duì)組成之后，為了使大家對(duì)三下鄉(xiāng)活動(dòng)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，深刻理解鄉(xiāng)下的實(shí)際情況，明確三下鄉(xiāng)活動(dòng)的任務(wù)與目的，將對(duì)隊(duì)員進(jìn)行一些培訓(xùn)。具體方式：

a.由同學(xué)們自己展開討論，初步接觸探究性學(xué)習(xí)；

b.由鐘小強(qiáng)老師請(qǐng)一些有下鄉(xiāng)經(jīng)驗(yàn)的師兄師姐介紹鄉(xiāng)下的一些基本情況；

c.參加學(xué)校的培訓(xùn)。

培訓(xùn)時(shí)間：5月-6月

3.出發(fā)前的準(zhǔn)備

大家討論并準(zhǔn)備下鄉(xiāng)應(yīng)帶的物品，回顧在校接受的培訓(xùn)，重新認(rèn)識(shí)三下鄉(xiāng)活動(dòng)的深刻意義，再次明確三下鄉(xiāng)的任務(wù)與目的，然后分配每個(gè)人下鄉(xiāng)的具體工作，制定初步的活動(dòng)進(jìn)程，并討論下鄉(xiāng)后將遇到的問題及解決方法。

準(zhǔn)備時(shí)間：7月4日晚。

4.下鄉(xiāng)服務(wù)

在活動(dòng)過程中，將定期舉行隊(duì)員會(huì)議，總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修訂活動(dòng)進(jìn)程，交流一下工作經(jīng)驗(yàn)，討論實(shí)際遇到的問題，相互協(xié)助思考解決方法，提高對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，感受探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的現(xiàn)狀，思索大學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

對(duì)隊(duì)員的工作要求：在作好自己分配到的工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)和同學(xué)交流工作經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)助其他同學(xué)的工作，最好能及時(shí)把自己的一些工作心得，體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)記錄下來或作一些工作日記。

服務(wù)時(shí)間：XX年7月6日-XX年7月12日

5.返?？偨Y(jié)

召開全體隊(duì)員會(huì)議，回顧下鄉(xiāng)經(jīng)歷，討論三下鄉(xiāng)活動(dòng)的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討探究性學(xué)習(xí)如何在大學(xué)中普及以及探究性學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義，并如下寫出總結(jié)報(bào)告：

a.根據(jù)下鄉(xiāng)過程中的親身經(jīng)歷及工作心得體會(huì)；

中學(xué)生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

一、做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α幕瘜W(xué)教學(xué)的開始，我們就應(yīng)力求使學(xué)生處于主體地位。在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題時(shí)，就開始培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作的興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”的方法。這種方法一方面可以給學(xué)生簡單介紹一些實(shí)驗(yàn)操作，另一方面可以讓學(xué)生在第一時(shí)間由被動(dòng)接受變?yōu)橄鄬?duì)主動(dòng)的模仿、觀察、探究、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生一種想要自己通過自主實(shí)驗(yàn)操作獲得知識(shí)的一種意識(shí)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，我們完成了《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題的研究后，就走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”和“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”。讓學(xué)生根據(jù)事先擬訂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告自己動(dòng)手。在實(shí)驗(yàn)操作探究后，我們讓學(xué)生介紹自己觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們紛紛發(fā)言，互為補(bǔ)充。最后教師小結(jié)，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，補(bǔ)充遺漏。這樣就把學(xué)生的情緒推到。學(xué)生初步認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很“好玩”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

二、做好演示實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生模仿

教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，實(shí)驗(yàn)中的一舉一動(dòng)，每項(xiàng)操作的示范都將成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的楷模。因此，化學(xué)教師要精心準(zhǔn)備、周密設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)做到四點(diǎn)：（1）正確安裝儀器；（2）及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察模仿；（3）注意實(shí)驗(yàn)的直觀性；（4）操作規(guī)范化。

三、重視起步，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力在九年級(jí)的基礎(chǔ)上逐步形成的。就實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)而言，其過程可大體劃分為三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段。

1．初級(jí)階段——掌握分解動(dòng)作階段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是完成其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力的最初階段，教師對(duì)學(xué)生基本操作的訓(xùn)練，要像教“廣播操”的分解動(dòng)作那樣，認(rèn)真教好每一個(gè)局部動(dòng)作，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。

2．中級(jí)階段——初步掌握完整動(dòng)作階段

在多次反復(fù)的練習(xí)之后，就可以通過實(shí)驗(yàn)把“分解動(dòng)作”連起來訓(xùn)練。例如，經(jīng)過“藥品的取用”、“物質(zhì)的加熱”、“儀器的裝配”和“儀器的洗滌”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練之后就可以做“氧氣的制取和性質(zhì)”、“過濾”等活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)了。在做這些連貫動(dòng)作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師仍然要做好示范，再讓學(xué)生獨(dú)立操作并加強(qiáng)指導(dǎo)。

3．高級(jí)階段——?jiǎng)幼鞯膮f(xié)調(diào)完善階段

在初步學(xué)會(huì)了基本操作的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過不斷的練習(xí)和提高，就可以使同時(shí)進(jìn)行和先后進(jìn)行的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，并達(dá)到比較完善的地步。

四、做好學(xué)生實(shí)驗(yàn) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練

操作技能的形成，必須經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)。為此教師應(yīng)創(chuàng)造條件采用多種方式為學(xué)生提供動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)。除了一些演示實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來做外，還要盡可能開齊所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，讓更多學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。安排實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循由易到難的原則，也可以由教師先做演示實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生模仿教師做實(shí)驗(yàn)，并且要做好課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和操作步驟，做到心中有數(shù)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)配合，交流討論。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。最后指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)成果，反思實(shí)驗(yàn)操作的得失。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作能力會(huì)逐漸熟練起來。

五、由淺入深，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力