一、中職班主任在德育教育中起著非常重要的作用

現(xiàn)在，中職學(xué)校已經(jīng)背負(fù)著作為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要職責(zé)，并且承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)專業(yè)人才的責(zé)任?，F(xiàn)在，針對(duì)新時(shí)期中職德育教育的特點(diǎn)，當(dāng)前的目標(biāo)是將中職學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)培養(yǎng)起來。首先，應(yīng)該了解目前中職學(xué)生仍存在很多厭倦學(xué)習(xí)的問題，例如自主學(xué)習(xí)能力較差、逆反心理較強(qiáng)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)龀鲆恍┻`反道德底線的行為，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了很多不良風(fēng)氣，這就證明了現(xiàn)在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育教育是非常必要的。只有通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育才能夠逐漸改善這些狀況。其次，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校的職責(zé)是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣才可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)、怎樣面對(duì)壓力、增強(qiáng)自身對(duì)未來的目的性等都是一些比較重要的環(huán)節(jié)。所以，加強(qiáng)中職班主任德育教育方面的工作勢(shì)在必行。

二、中職學(xué)校德育教育工作現(xiàn)有情況

隨著最近幾年我們國(guó)家中職學(xué)校德育教育課程改革的不斷發(fā)展，德育教育工作已經(jīng)越來越被國(guó)家及社會(huì)關(guān)注，但是依舊有很多缺陷存在于中職學(xué)校教育中。德育教育工作已經(jīng)在社會(huì)中占據(jù)越來越重要的地位。很多學(xué)校對(duì)德育教育思想仍然沒有足夠的重視，對(duì)德育教育的具體內(nèi)涵沒有足夠理解，至今還只是停留在追求升學(xué)率的層面，卻忽視了中職學(xué)生心理存在的問題。同時(shí)，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都過分遷就學(xué)生，中職學(xué)校只是注重不斷招納新生，忽略了針對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，仍然只是遵照我們國(guó)家傳統(tǒng)的德育教育方針，平時(shí)課堂教學(xué)過于單一，沒有具體的教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，教師教學(xué)過程也非?？菰?，缺乏信心，造成德育教育工作開展的困難。

三、加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性

1.培養(yǎng)良好作風(fēng)的班干部學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候更注重成長(zhǎng)的環(huán)境就是班集體，一個(gè)班級(jí)的人文環(huán)境以及心理想法甚至學(xué)習(xí)風(fēng)氣，都跟學(xué)生的生活成長(zhǎng)密切相關(guān)，所以一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)非常重要。而一個(gè)班的班風(fēng)除了在班主任的影響下，更具有影響力的便是班干部。在對(duì)班干部進(jìn)行選拔的過程中，一定要做到公正、公平、公開，不可以偏聽偏信，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檫x拔班干部的依據(jù)，讓學(xué)生可以積極參與到班干部選拔中，并且定時(shí)定期地對(duì)班干部工作進(jìn)行驗(yàn)收考核。在這一過程中，不僅可以對(duì)班干部進(jìn)行監(jiān)督作用，也可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，可以樹立優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣。

一、中職學(xué)校踐行德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于全省中小學(xué)生實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見》至今已有九年。學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導(dǎo)師制開展較早的屬長(zhǎng)興中學(xué)，已積累了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。浙江省教科院院長(zhǎng)方展畫在對(duì)長(zhǎng)興中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為：“德育導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在‘整體、合作、優(yōu)化’教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到作為‘導(dǎo)師’的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)‘用心溝通、以德樹德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式?！迸c之不同的是，還有一些學(xué)校仍處于嘗試階段，沒有作深入實(shí)踐。筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校推行“德育導(dǎo)師制”已有三年，積聚了一定的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出很多問題。學(xué)校推行德育導(dǎo)師制歷經(jīng)三個(gè)階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準(zhǔn)備，先在教職工大會(huì)上動(dòng)員，再由各班主任根據(jù)需要列出受導(dǎo)學(xué)生的名單，分給各任課老師。原則上受導(dǎo)對(duì)象為所謂的“后進(jìn)生”———學(xué)習(xí)能力、思想品德、行為習(xí)慣上存在問題的學(xué)生，每個(gè)德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)一至三名學(xué)生。二是施導(dǎo)階段，學(xué)校發(fā)放德育導(dǎo)師及受導(dǎo)學(xué)生的記錄表，用于平時(shí)交流時(shí)填寫，學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。三是考核階段，將平日要求施導(dǎo)教師與受導(dǎo)學(xué)生記錄的談話表及相關(guān)材料作為考核依據(jù)，納入學(xué)期或?qū)W年德育考核。實(shí)踐下來，效果不很理想。據(jù)筆者調(diào)查，在實(shí)施初期，教師“每周與受導(dǎo)學(xué)生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來就迅速減少，有的甚至一個(gè)月不與學(xué)生交流一次。學(xué)期結(jié)束前，有的德育導(dǎo)師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒交。在考核方面，學(xué)?？己诉^于籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)的操作性，缺乏過程性考核制度，大多德育導(dǎo)師由開始的一點(diǎn)“勤”，演變?yōu)楹髞淼男问街髁x。學(xué)校整個(gè)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐可謂“淺嘗輒止”。師生對(duì)“德育導(dǎo)師制”總體上滿意程度較低。

二、中職學(xué)校在德育導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題及相應(yīng)對(duì)策

中職學(xué)校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康與學(xué)習(xí)，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實(shí)踐中也暴露出一系列問題。

（一）定位不準(zhǔn)：應(yīng)明確自身角色角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來行動(dòng)上的不自覺，以致效果受損。一些中職學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師的角色沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，就對(duì)受導(dǎo)者予以一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容了；有的教師在自己空閑時(shí)，叫來受導(dǎo)學(xué)生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責(zé)；有的教師純粹從經(jīng)濟(jì)上關(guān)心，受導(dǎo)學(xué)生缺乏生活費(fèi)，慷慨地拿出錢借給對(duì)方就算完事。如此種種，都是對(duì)德育導(dǎo)師制職責(zé)的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔(dān)任學(xué)生德育方面的導(dǎo)師，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，其角色應(yīng)是“學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時(shí)，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責(zé)，中職學(xué)校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準(zhǔn)備不實(shí)：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要學(xué)校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學(xué)校沒有實(shí)施這個(gè)準(zhǔn)備階段，德育導(dǎo)師在沒有準(zhǔn)備的情況下，就倉(cāng)促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為“開展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說明絕大多數(shù)教師需要并希望學(xué)校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)校或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開展學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，學(xué)校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學(xué)生家訪制度、談心與記錄制度、會(huì)診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開展前預(yù)先設(shè)置，否則會(huì)直接影響后面的工作成效。二是開展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學(xué)習(xí)、專題討論、模擬實(shí)踐的方式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實(shí)行的整個(gè)過程中。

一、創(chuàng)新的德育工作中的教學(xué)目的

隨著科技的進(jìn)度和發(fā)展，面臨德育教學(xué)的研究，教師工作者應(yīng)該充分了解目前傳統(tǒng)的德育工作中簡(jiǎn)單目標(biāo)，提高處理科技目的的能力，充分處理好人與社會(huì)可以自然和諧的發(fā)展的新理念、新構(gòu)想。以“新理念、新思路、新文化、新教學(xué)”為主要教學(xué)目的培養(yǎng)中職學(xué)校在德育上的教學(xué)研究。

（一）教師自身素質(zhì)的建立要培養(yǎng)可以再德育工作上教學(xué)的教師需要其自身有一定的教學(xué)素質(zhì)。具有較為深厚的愛國(guó)主義色彩，有強(qiáng)烈的民族自豪感，有豐富的品德教學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)的歷史，了解我國(guó)的基本國(guó)情，熱愛祖國(guó)，有高度的民族使命感，把個(gè)人的人生理想與國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)民族精神，以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益為最基礎(chǔ)的、最根本的利益，積極參加社會(huì)活動(dòng)，了解國(guó)家政治局勢(shì)，為國(guó)家的建設(shè)做出自己的一份力量。擁有這些素質(zhì)的教師才能勝任德育工作的教學(xué)與研究。

（二）德育工作的一體化理論將德育工作的研究以對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自身的價(jià)值理論和價(jià)值觀點(diǎn)、自覺的遵守社會(huì)公共品德建設(shè)、將社會(huì)的公德、職業(yè)的準(zhǔn)則、環(huán)境保護(hù)道德、國(guó)家法律規(guī)定相結(jié)合，處理好個(gè)人與集體、國(guó)家、學(xué)校之間的關(guān)系，熱愛為人們服務(wù)，有較高的精神理論思想，關(guān)心人與人之間的關(guān)系，崇尚合作教學(xué)，培養(yǎng)良好的人際處理關(guān)系，熱愛自然資源，熱愛生命、尊重生命，可以將人與社會(huì)、人與自然緊密的結(jié)合起來，以一種可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度理論基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)。

（三）德育工作對(duì)于創(chuàng)新教育的雙重影響在德育教育教學(xué)過程中，要開發(fā)處理好事宜的教學(xué)研究環(huán)境，大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使其可以有較開闊的視野，較高的改革處理觀念和急迫的創(chuàng)新欲望，對(duì)于已有的傳統(tǒng)道德理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考其主要優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的不適應(yīng)性有哪些，對(duì)已有的德育理論進(jìn)行研究和突破，研究其理論意義，開拓知識(shí)改革，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取機(jī)制，敢于突破舊有的陳規(guī)，探索真理，不拘一格的創(chuàng)新人格理論思想，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折的處理問題的能力，提高其抗壓性、挫折性的能力，提高其堅(jiān)定的創(chuàng)新素質(zhì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生德育上的自主學(xué)習(xí)理論德育教學(xué)工作的宗旨是要激發(fā)學(xué)生在品德上的自我認(rèn)識(shí)，自我總結(jié)和自我規(guī)劃，這有利于其自我能力的培養(yǎng)和面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)影響思路，能夠很好的處理和判斷，選擇合適的處理辦法，學(xué)習(xí)有益于自身發(fā)展的品質(zhì)，抵制腐朽的思想，抵制不了的誘惑，將進(jìn)步的道德理論知識(shí)和合理的行為規(guī)范相結(jié)合，處理好自我學(xué)習(xí)，自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的最終目標(biāo)，這有益于人格的塑造和愿望的實(shí)際要求，堅(jiān)持處理好在實(shí)際社會(huì)中可能會(huì)遇到的問題，實(shí)踐其學(xué)習(xí)到的品德思想，抵制和處理好自我品德的優(yōu)化和提升。

1樹立系統(tǒng)化的德育理念

中職校德育工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生成才服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處與學(xué)會(huì)發(fā)展。這就要求中職班主任對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的德育工作進(jìn)行全面思考、整體設(shè)計(jì)。而當(dāng)前大多數(shù)中職班主任只針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行德育教育，德育工作處于一種見珠打珠、見子打子、缺乏理念引領(lǐng)的散亂被動(dòng)狀態(tài)。因此，要使德育工作卓有成效，中職班主任要樹立系統(tǒng)化的德育理念，系統(tǒng)化地思考和設(shè)計(jì)德育方案，即系統(tǒng)化地制定德育目標(biāo)、整合德育內(nèi)容、設(shè)計(jì)德育方法、構(gòu)建德育評(píng)價(jià)機(jī)制等。

2系統(tǒng)化地制定德育目標(biāo)

德育目標(biāo)即德育的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)德育活動(dòng)結(jié)果的具體要求，對(duì)德育工作產(chǎn)品的質(zhì)與量的規(guī)定。它是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著整個(gè)德育活動(dòng)的開展。如果沒有明確的目標(biāo)指導(dǎo)，會(huì)造成德育工作的盲目，難以收到實(shí)效。因此中職班主任要以人為本，即以中職生成才的內(nèi)在要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)整體性與層次性相統(tǒng)一的原則，系統(tǒng)化地思考和制定德育目標(biāo)。課題組以《中小學(xué)德育工作規(guī)程》為綱領(lǐng)，以思想、現(xiàn)實(shí)和個(gè)體發(fā)展為依據(jù)，對(duì)中職生在校學(xué)習(xí)的德育工作進(jìn)行整體的思考，認(rèn)為中職班主任德育工作應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）學(xué)生具有愛國(guó)愛民、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀。

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命。

老師是我校政治教師，也是我校的一名雙師型教師，政史地教研組長(zhǎng)。她忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。

一、重責(zé)任，對(duì)學(xué)生有愛心

在奉獻(xiàn)師愛方面，老師的師愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了親子之愛，她把自己當(dāng)作了學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，給予關(guān)懷和幫助。在她師愛的長(zhǎng)河中，演繹了許許多多動(dòng)人的故事。她把愛心還撒向了災(zāi)區(qū)的人民，在5.12汶川大地震中老師帶頭慷慨捐資捐物，年月日大獎(jiǎng)賽當(dāng)天我校學(xué)生前去觀看，沒想到回來時(shí)傾盆大雨，當(dāng)車把學(xué)生送到校門口時(shí)老師早已拿著傘等候在那里，把傘送給來我校就讀的都江堰學(xué)生手中，學(xué)生不知如何表達(dá)自己的感激之情，連聲說道：“老師，你太好了！”

二、抓“兩綱”，有恒心

為實(shí)現(xiàn)了德育課程的有效性和針對(duì)性，她認(rèn)真挖掘教材蘊(yùn)涵的兩綱精神的素材，通過課堂教學(xué)，悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩綱精神教育。同時(shí)設(shè)置時(shí)政專題教學(xué),利用突發(fā)重大時(shí)政事件，著意培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心。她帶領(lǐng)學(xué)生踏遍的愛國(guó)主義教育考察點(diǎn)，每年的元旦和五四帶領(lǐng)學(xué)生看望的老紅軍，讓學(xué)生感受到老紅軍的理想信念，讓學(xué)生感悟民族精神。她撰寫的論文《突現(xiàn)政治學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施民族精神教育》獲市德育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，我校政史地組在民族精神教育宣傳月中榮獲三等獎(jiǎng)。

為了讓中職德育課程體現(xiàn)“職”性，針對(duì)中職生的現(xiàn)狀老師又帶領(lǐng)組內(nèi)老師積極探索德育課程的教學(xué)改革，我們學(xué)校依托學(xué)分制這一平臺(tái)，初步開發(fā)出了相應(yīng)的德育微型課程體系。微型課程屬選修課范疇，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利。選修課“課程超市”的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和巨大潛能。這樣就改變了以往政治課在職校被邊緣化的情況。