教學(xué)目的

1．使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算；

2．在有理數(shù)加法法則的教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納及運(yùn)算能力。

教學(xué)分析

重點(diǎn)：有理數(shù)加法法則。

難點(diǎn)：異號(hào)兩數(shù)相加的法則。

1作為教育中介

繪本與幼兒教育的結(jié)合，既豐富了教育內(nèi)容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術(shù)，使其發(fā)揮中介作用，從而促使幼兒自由、全面地發(fā)展。越來(lái)越多人的認(rèn)識(shí)到，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，閱讀應(yīng)該從繪本開(kāi)始，從親子共讀和師幼共讀開(kāi)始。也許可以這樣說(shuō)，在當(dāng)今時(shí)代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無(wú)厘頭的滑稽故事，也是在通過(guò)吸引孩子，培養(yǎng)他們對(duì)圖書的興趣，從而達(dá)成讓他們讀書的教育目的?？墒抢L本中的教育性，并不需要老師的額外說(shuō)教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂(lè)，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認(rèn)知的過(guò)程，伴隨著幼兒感知、聯(lián)想、想象與思維等心理過(guò)程。如果父母和老師不清楚這一點(diǎn)，也就無(wú)法把握繪本閱讀的本質(zhì)，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒(méi)法將共讀對(duì)于幼兒的價(jià)值最大化。

2作為游戲形式

繪本閱讀可以當(dāng)成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說(shuō)：“從游戲出發(fā)，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終于飛躍到審美的游戲?！崩L本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經(jīng)驗(yàn)去傾聽(tīng)和參與，在想象的游戲中將一切實(shí)體的經(jīng)驗(yàn)與理念加以擱置，進(jìn)入一種主體與客體、感性與理性交融的審美境界。繪本閱讀時(shí)，孩子聽(tīng)也好，思考也好，動(dòng)手或動(dòng)腳參與互動(dòng)，動(dòng)口發(fā)言討論，都必然是游戲。雖然有時(shí)我們會(huì)用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達(dá)的過(guò)程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個(gè)體差異誘發(fā)出來(lái)，并在某種程度上滿足個(gè)體差異帶來(lái)的情感、心理、認(rèn)知等方面的需求。繪本教育所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是自由表現(xiàn)的過(guò)程，而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。嚴(yán)格地按照課程設(shè)計(jì)，以教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)步驟作為評(píng)價(jià)繪本閱讀活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，乍看上去是個(gè)完美的課堂，卻未必有益于兒童的個(gè)性化發(fā)展。說(shuō)到這里，我想起中國(guó)足球的少年隊(duì)總是強(qiáng)于青年隊(duì)，青年隊(duì)又強(qiáng)于國(guó)家隊(duì)。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個(gè)性是不是在成長(zhǎng)的過(guò)程中被一點(diǎn)點(diǎn)削弱？作為同樣具有游戲?qū)傩缘淖闱颍瑥哪撤N角度上來(lái)說(shuō)，也是需要維護(hù)孩子的天賦和個(gè)性化發(fā)展的，不能靠一刀切的功利性訓(xùn)練。

3彌補(bǔ)成人的童年缺失

人們常說(shuō)繪本適合0-99歲的人閱讀——不僅是內(nèi)容和形式，更在于教育、美育和心理層面的需要。繪本閱讀，即使對(duì)于當(dāng)下的成人來(lái)說(shuō)，也是一種必要。我一直認(rèn)為，我們當(dāng)前的繪本閱讀仍處于“補(bǔ)缺”階段，需要“補(bǔ)”的，不是孩子，而是父母和一些老師，特別是生于上世紀(jì)七八十年代童年閱讀小人書為主的父母和老師。小人書的閱讀過(guò)程基本上是獨(dú)立閱讀過(guò)程，幾代國(guó)人在童年時(shí)都缺乏與父母共讀故事的時(shí)間，當(dāng)然，共讀方式和內(nèi)容也是缺乏的。因此，這些人對(duì)于繪本的接受度并不是很強(qiáng)，尤其是與以閱讀漫畫為主的90后相比。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀繪本也是一種彌補(bǔ)自我成長(zhǎng)、彌補(bǔ)童年缺失的一種途徑。

教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生所學(xué)的兩步計(jì)算的應(yīng)用題得到系統(tǒng)整理和鞏固。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

（三）通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、積極思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分析數(shù)量關(guān)系和正確選擇解題方法，是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

(一)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和已學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系，提高解答加減法簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力．

(二)培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和逆向思維能力．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系，正確地給應(yīng)用題填條件．

難點(diǎn)：知道要解答題里的問(wèn)題需要什么條件，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力．

教學(xué)目標(biāo)

(一)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和已學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系，提高解答加減法簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力．

(二)培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和逆向思維能力．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系，正確地給應(yīng)用題填條件．

難點(diǎn)：知道要解答題里的問(wèn)題需要什么條件，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力．