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內(nèi)容摘要：中國現(xiàn)當代文學(xué)課程是高校中文專業(yè)課程體系的重要組成部分，該課程具有豐富的文化背景和文化知識，針對學(xué)生的審美感受和鑒賞能力進行培養(yǎng)。由于中國現(xiàn)當代文學(xué)對標的專業(yè)是師范類專業(yè)，教學(xué)方向與教學(xué)目標由于定位不清晰，導(dǎo)致課程教學(xué)存在一些不足。通過分析中國現(xiàn)當代文學(xué)課程，根據(jù)其課程面臨的教學(xué)不足，提出課程改革應(yīng)用要點和改革策略，以供相關(guān)專業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè);中國現(xiàn)當代文學(xué)課程;應(yīng)用要點;改革策略

當前由于社會與時代發(fā)展的需要，中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)側(cè)重點開始向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方向轉(zhuǎn)移。但由于教學(xué)側(cè)重點在轉(zhuǎn)移過程中，沒有確定明確清晰的教學(xué)目標和教學(xué)方向，導(dǎo)致其課程的教學(xué)出現(xiàn)了一些不足。在這種大環(huán)境背景下，高校、教師、學(xué)生需要共同努力，改善中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。只有讓該課程能夠充分發(fā)揮自身具有的教育作用，才能夠提高學(xué)生的綜合能力。

一.中國現(xiàn)當代文學(xué)課程概述

中國現(xiàn)當代文學(xué)課程主要針對高校的中文專業(yè)開展的，在中文專業(yè)的整體教學(xué)體系中，是一門基礎(chǔ)、核心的課程，提升學(xué)生的知識儲備量，使得學(xué)生得到進一步發(fā)展。中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是以我國現(xiàn)當代時期的文學(xué)作品為主，文學(xué)作品教學(xué)在一定程度上，可以提高學(xué)生對人文情懷和審美能力，另外還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。但中國現(xiàn)當代文學(xué)課程涉及到的教學(xué)知識具有一定的難度，教學(xué)內(nèi)容也較為繁雜，對學(xué)生的理解能力和鑒賞能力提出了較高的要求。中國現(xiàn)當代文學(xué)課程將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)培養(yǎng)的主要目標[1]。當前，中國現(xiàn)當代文學(xué)對標的專業(yè)是師范類專業(yè)，由于該專業(yè)具有教育功能，所以，中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該向?qū)W生的綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展方向能夠社會轉(zhuǎn)型發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠適宜社會與時代提出的需要。在當前社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，想要實現(xiàn)中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的新培養(yǎng)目標，需要對其進行深入改革。

二.中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)發(fā)展面臨的不足

（一）缺少明確的教學(xué)目標和培養(yǎng)方向

當前，大學(xué)教育伴隨社會發(fā)展的腳步逐漸走向大眾化階段。在該階段中，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)方向也開始發(fā)生變化，開始向?qū)I(yè)項發(fā)展向復(fù)合型發(fā)展靠攏，高校更加傾向于培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的、寬口徑的、綜合性的復(fù)合型人才。自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標等等都發(fā)生了改變。同原先的結(jié)構(gòu)分明的教學(xué)體系不同，改變后的教學(xué)體系使得中文專業(yè)的教學(xué)目標和培養(yǎng)方向變得不明確，明確的教學(xué)目標和培養(yǎng)方向是整個課程教學(xué)方向，方向不明確，學(xué)生自然無法獲得精準有效的教學(xué)成果[2]。而且，改變后的中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)無法對學(xué)生的綜合能力起到良好的培養(yǎng)提高作用，也無法適應(yīng)學(xué)生的實際需求，直接對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。而中國現(xiàn)當代文學(xué)課程在這種培養(yǎng)環(huán)境中教學(xué)，自然無法發(fā)揮出自身的教學(xué)優(yōu)勢。另外，因為中文專業(yè)的教學(xué)目標和教學(xué)方向不明確，其課時量也遭到極大縮減。課時量的縮減會致使主管現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)的知識量滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于中文專業(yè)具有的特性，其專業(yè)學(xué)生需要具備豐富的知識量，中國現(xiàn)當代文學(xué)課程是為了滿足學(xué)生的專業(yè)需求。但當前中國現(xiàn)當代文學(xué)課程無法充分發(fā)揮出自身的教學(xué)效果，教師也沒有及時有效地整理出教學(xué)大綱，其自身的教學(xué)目標隨之也會變得更加混亂，沒有定位出清晰的教學(xué)方向，從而形成惡性循環(huán)，束縛了學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)課堂上學(xué)生的積極性有待提高

首先，科技與互聯(lián)網(wǎng)的興起發(fā)展，使得學(xué)生能夠運用科學(xué)技術(shù)手段，更加全面地看待世界。外國文學(xué)也伴隨著科技的腳步在我國得到了進一步的發(fā)展，高校的大學(xué)生在文化多元化的背景下，對國內(nèi)的文學(xué)興趣極大縮減，導(dǎo)致學(xué)生在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)課堂上了積極性不高，學(xué)生的興趣關(guān)注點被外國文學(xué)吸引了過去。其次，在我國國內(nèi)大學(xué)中，中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有繁雜性的特點。高校學(xué)生的普遍特性就是學(xué)生自身具有浮躁性，在這種特性的影響下，學(xué)生很難從課程教學(xué)的實質(zhì)上去把握教學(xué)內(nèi)容，更無法深入了解中國現(xiàn)當代文學(xué)的內(nèi)在價值。長此以往，學(xué)生便會對中國現(xiàn)當代文學(xué)課程喪失學(xué)習(xí)興趣并對該課程產(chǎn)生抵觸心理[3]。最后，中國現(xiàn)當代文學(xué)課程中所蘊含的文學(xué)作品都是濃厚的時代特征。對于學(xué)生來說，這種特征無法與其實際生活相契合，學(xué)生對于課程作品的感情和價值不能切身感受，自然也很難對課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴感。中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生沒有發(fā)揮出相應(yīng)的教育作用，學(xué)生的綜合能力也就得不到進一步提高，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容存在著一定的局限性

在高校教學(xué)中，學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生與教師的身份對調(diào)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。但在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容還存在著一定的局限性。首先，教師在課堂上傳授的教學(xué)知識過于理論化和枯燥化。教師沒有將中國現(xiàn)當代文學(xué)這門課程中的趣味性充分發(fā)揮出來，將教學(xué)的重點放在了知識面的傳授上，沒有將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。其次，教師采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了矛盾，沒有發(fā)揮學(xué)生中主體地位的作用。在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主能力，其自身具備的知識水平科研幫助學(xué)生完成該課程的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該一味地進行知識灌輸，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還于學(xué)生。最后，教師在中國現(xiàn)當代文學(xué)課堂教學(xué)中，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿跟不上學(xué)習(xí)進度，致使其學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其是針對中國現(xiàn)當代文學(xué)這門課程來說，該課程涉及知識量繁多，光靠教師一人教學(xué)，無法獲得實際教學(xué)效果，教授需要教會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推進學(xué)生對該課程吸收能力。另外，在高校教學(xué)，教授普遍喜歡給學(xué)生劃重點，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的自主思考能力和自主探索能力未得到充分發(fā)揮，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)進程[4]。

三.中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)用要點

（一）文史結(jié)合，多維教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中，由于該課程具有的時代特性，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壁壘的情況。針對這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變傳授知識的方法，將文學(xué)作品于時代特征相結(jié)合，給學(xué)生一條清晰明了的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生先了解文學(xué)作品誕生的時代背景，了解作品背后蘊含的價值觀念。通過建立課程中文學(xué)作品的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠充分認識到文學(xué)作品發(fā)展的全過程，提高學(xué)生對中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的吸收能力。教師在進行文學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，可以將教學(xué)范圍從教材上轉(zhuǎn)移到具體的文學(xué)作品中，對文學(xué)作品進行橫向與縱向教學(xué)[5]。橫向教學(xué)就是教師在課堂上講授某一部文學(xué)作品時，可以將文學(xué)作品與同類型作品進行橫向比較教學(xué)，以作品的題材、背景、特點、風(fēng)格、審美等為橫向教學(xué)的切入點。以此為基礎(chǔ)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的思維意識，提高學(xué)生對作品的掌握程度，擴大學(xué)生的知識量。而縱向教學(xué)就是指：教師在講述文學(xué)作品中，可以以作品的作者為支撐點，再展開至作者的其他作品或與作者相關(guān)聯(lián)的其他作品講解。由一部文學(xué)作品展開講述，逐漸延伸到多部不同類型作品，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，避免枯燥無聊的課堂環(huán)境。教師通過文史結(jié)合、橫向與縱向結(jié)合教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)壁壘，提升中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）深讀作品，促進思維活躍

中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的核心支撐力就是其包含的文學(xué)作品，文學(xué)作品中蘊含的價值觀念需要學(xué)生對文學(xué)作品進行深入解讀、細細品味才能夠體會到。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當代文學(xué)這門課程時，不能采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對作品的知識點進行死記硬背。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能充分發(fā)揮出學(xué)生自身具有的探索和思考精神。學(xué)生采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行文學(xué)作品學(xué)習(xí)時，不僅對作品的內(nèi)容和精神理解產(chǎn)生困難，其最終的學(xué)習(xí)效果也只是浮于表面。根據(jù)這種情況，學(xué)生需要對文學(xué)作品進行深讀，從作品的語言、結(jié)構(gòu)、修辭等要素進行深入解讀及分析理解。學(xué)生通過深讀后，才可以挖掘出作品中蘊含的真正意義與真正價值。教師也需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深讀作品。發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的矛盾與掙扎，思考作者的創(chuàng)作心理，學(xué)會感受作品中的情感，表達出自身對作品的理解與感受，從而讓學(xué)生對文學(xué)作品獲得深層次理解。教師也要加強對中國現(xiàn)當代文學(xué)課程中文學(xué)作品的深讀，加深對作品的理解，采用生動有趣的語言傳授教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥無味的純理論教學(xué)講解，改變學(xué)生浮躁的心態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走向中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的本質(zhì)。以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力和審美感受[6]。

四.中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)改革研究策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)立明確的教學(xué)目標

教師首需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。首先，要以文學(xué)性為課程教學(xué)的主要支撐點，因為文學(xué)性是文學(xué)作品的核心源泉，是文學(xué)作品的價值體現(xiàn)。其次，要以雙向思維性為重要切入點，注重學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時的第一感受及最后的閱讀總結(jié)，這個過程是學(xué)生思維得到文學(xué)開發(fā)，審美感受得到進一步發(fā)展的重要階段，能夠提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和思考能力。最后，設(shè)立明確的教學(xué)目標和教學(xué)方向，有了明確的教學(xué)方向，教師才能開展課程教學(xué)。教學(xué)目標的設(shè)立，需要高校、教師共同參與，根據(jù)學(xué)生的實際情況及其社會與時代的發(fā)展需要，設(shè)立出一個教學(xué)目標。教學(xué)目標和教學(xué)方向的設(shè)立，需要滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生審美能力的要求，又要滿足社會發(fā)展對人才提出的要求。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，強化學(xué)生理解能力

對于外來文學(xué)作品蘊含的文化沖擊，高校需要做好應(yīng)對工作，不能一味地迎合學(xué)生閱讀習(xí)慣也不能一味地限制學(xué)生閱讀需求，需要從中找到最佳平衡點。高校與教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將優(yōu)秀的外來文學(xué)作品與中國現(xiàn)當代文學(xué)進行有機結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在中國現(xiàn)當代文學(xué)實際課程教學(xué)過程中，教師在講解文學(xué)作品，傳授教學(xué)內(nèi)容時可以與作品有關(guān)的外來文學(xué)作品聯(lián)系起來。讓學(xué)生能夠充分了解兩者之間題材、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面的差異，通過文學(xué)作品的對比，強化學(xué)生理解能力，提高學(xué)生對中國現(xiàn)當代文學(xué)作品的審美能力[7]。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整教學(xué)方式。首先，在這種現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生。但不是讓教師完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要教師吸取傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢，采用生動明確的語言，向?qū)W生傳授教學(xué)知識，從傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)向引導(dǎo)教學(xué)靠攏。其次，教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式同學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在中國現(xiàn)當代文學(xué)實際課堂教學(xué)中，先對教學(xué)內(nèi)容進行基礎(chǔ)講解，再讓學(xué)生自主思考。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生找出問題、思考問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)[8]。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度，采取不同的教學(xué)方式。如：作品導(dǎo)讀法、作品深讀法、問題教學(xué)、教學(xué)互助法等等。在中國現(xiàn)當代文學(xué)課堂上，使用多種不同的教學(xué)方式，可以有效改善課堂教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀。2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。針對當前中國現(xiàn)當代文學(xué)課程內(nèi)容的繁雜性，課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活不契合。高校和教師要根據(jù)社會與時代的發(fā)展需要、學(xué)生的實際情況與實際學(xué)習(xí)需求、高校中文專業(yè)的培養(yǎng)方向等，對中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。改變純理論教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生參與內(nèi)容選擇中，讓其教學(xué)內(nèi)容能夠符合各方需求，能夠發(fā)揮教學(xué)效果。學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。針對中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足：缺少明確的教學(xué)目標和培養(yǎng)方向、教學(xué)課堂上學(xué)生的積極性有待提高、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容存在著一定的局限性。首先，高校、教師與學(xué)生要明確中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)用要點。在實際教學(xué)時，學(xué)會要文史結(jié)合、多維教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，還要學(xué)會深讀作品，促進思維活躍。然后要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)立明確的教學(xué)目標；提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，強化學(xué)生理解能力；改革創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。從這兩個方面出發(fā)，改善中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足，提高學(xué)生的綜合能力。

作者:王雅瓊 陳志剛 單位:張家口學(xué)院文法學(xué)院