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摘要：隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國所面臨的環(huán)境問題也日漸凸顯，在當(dāng)前高校新工科化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理地滲入環(huán)保理念，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求。新工科化學(xué)學(xué)科特點明確了現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和環(huán)保意識。在化學(xué)課堂中的理論教學(xué)工作、課堂實驗訓(xùn)練和課外實踐活動中引入一定的環(huán)保教育內(nèi)容，可以促進(jìn)我國大學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成和加強(qiáng)，也利于學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的社會責(zé)任感。本文通過對高校新工科化學(xué)教學(xué)融入環(huán)保教育進(jìn)行實踐思考，以期提升大學(xué)生的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：新工科；化學(xué)教學(xué)；環(huán)境污染；環(huán)境保護(hù)

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式。新工科專業(yè)的教學(xué)離不開化學(xué)學(xué)科的參與，國內(nèi)外絕大多數(shù)的新工科專業(yè)均要求學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課程———工程化學(xué)或者綜合化學(xué)。這是因為化學(xué)同人類生存環(huán)境和生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系，做好環(huán)境保護(hù)以及資源能源的開發(fā)利用是人類生存發(fā)展的可持續(xù)性戰(zhàn)略目標(biāo)，是實現(xiàn)人類全面發(fā)展的基本要求。對于處于化學(xué)教育一線教學(xué)工作的高校教師而言，推進(jìn)新工科化學(xué)教學(xué)工作，無論針對化學(xué)專業(yè)還是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在實施教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上都要適當(dāng)?shù)厝谌氕h(huán)保教育，始終將環(huán)保意識貫穿化學(xué)教學(xué)工作的方方面面，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德行為觀念，形成良好的環(huán)保行為習(xí)慣［1］。高校新工科化學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段實現(xiàn)環(huán)保教育的基礎(chǔ)載體，針對當(dāng)前學(xué)科特點要求，在化學(xué)教學(xué)工作之中深化環(huán)保教育工作推進(jìn)，將可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)思想始終貫徹落實到學(xué)科教育基礎(chǔ)中，這種教育工作將會潛移默化地對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而環(huán)保意識的不斷深入，必然會對當(dāng)前社會發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用［2］。

一、新工科化學(xué)教育與環(huán)境保護(hù)教育

（一）新工科化學(xué)教育融入環(huán)境保護(hù)的重要性和必然性

人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境本身是一個龐大的生態(tài)體系，當(dāng)前隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，大量化學(xué)污染物已經(jīng)逐漸滲透到人類生態(tài)環(huán)境中，對現(xiàn)階段全球生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了非常惡劣的影響，嚴(yán)重制約了人類社會發(fā)展。人們在充分享受現(xiàn)代文明發(fā)展的同時，也承受了人口增長壓力、資源能源匱乏、環(huán)境惡化以及生態(tài)危機(jī)等風(fēng)險，也感受到生態(tài)環(huán)境危害對于人類生產(chǎn)造成的直接影響。如大氣污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、沿海赤潮等問題，不僅對國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了直接沖擊，也對人民身心健康造成了直接影響，嚴(yán)重制約了人類的生存發(fā)展和社會進(jìn)步［3-5］。良好的生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)階段推動社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)保障，要想加快可持續(xù)發(fā)展落實，就必須充分做到合理化的資源開發(fā)，有效利用各類資源。另外要做好環(huán)境保護(hù)支持，不能進(jìn)入先污染后治理、再污染再治理的邏輯圈，治理速度趕不上污染的速度。人類社會的發(fā)展，科技水平的提高，不能基于化學(xué)污染為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在環(huán)保的基礎(chǔ)上施行?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，與環(huán)境有著密切關(guān)系。與其他學(xué)科相比，新工科化學(xué)之中所蘊(yùn)含的環(huán)?；A(chǔ)內(nèi)容相對較多。環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)都蘊(yùn)含了較多的化學(xué)因素，多種污染物質(zhì)的成分、特點、形成過程，污染物本身對人類生產(chǎn)和環(huán)境危害以及如何防治等等都需要具備一定的化學(xué)知識［6］。在高校工科化學(xué)的教學(xué)中滲透相關(guān)的環(huán)保理念，實施生態(tài)環(huán)境危機(jī)教育，就是要在化學(xué)教學(xué)中解放學(xué)生思想，以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，推動大學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（二）融入環(huán)保教育是拓展大學(xué)生視野,提升學(xué)習(xí)效果的重要形式

在高校工科化學(xué)教學(xué)工作推進(jìn)的基礎(chǔ)上，要充分注重環(huán)保知識的融合，不能認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在初高中階段學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)理論和環(huán)保的相關(guān)概念，就不需要再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這是教學(xué)上的一個誤區(qū)。由于初高中階段學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，在實際的教學(xué)工作中，教師對于結(jié)合教材知識實施環(huán)保知識內(nèi)容講解重視度不高。由于當(dāng)前升學(xué)過程中面臨多重壓力問題，多數(shù)教師只注重課程知識內(nèi)容，對于環(huán)保內(nèi)容的介紹不重視，認(rèn)為考試之中這些知識內(nèi)容的展現(xiàn)較少，也不會主動培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。進(jìn)入高校后，大學(xué)教學(xué)更加靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自由性也較高。在大力加快素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識作為現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)工作的一項主要的任務(wù)?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分了解化學(xué)的基本理論，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，需要在實踐教學(xué)中滲透環(huán)保意識，繼而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正落實環(huán)境保護(hù)行動。新工科化學(xué)教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力［7-10］。高校新工科化學(xué)課程與其他專業(yè)課程之間的區(qū)別較大，有時需要多種實驗手段才能推進(jìn)完成，但是受到當(dāng)前實踐課程的限制，很多教師單純按照既定的教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)實驗，以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，通過展示或者演示等方式對實驗過程進(jìn)行講解，要求學(xué)生通過對多媒體教學(xué)課程內(nèi)容講述記憶［11］。很多學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，對教學(xué)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。很多教師對于化學(xué)實驗缺乏重視，是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在實施實驗教學(xué)的過程中，不以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，只讓學(xué)生嚴(yán)格按照教材內(nèi)實驗步驟進(jìn)行機(jī)械操作，學(xué)生不僅缺乏創(chuàng)新探索能力，也會逐漸喪失化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣。在一些化學(xué)實驗課程實施過程中，還有部分教師以小組合作的方式開展教學(xué)，這種方式不僅讓很多學(xué)生對試驗設(shè)備的使用技巧缺乏全面了解，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、新工科化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)保教育的途徑

（一）在化學(xué)理論教學(xué)中滲入環(huán)保教育

新工科化學(xué)教材種類繁多，但需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容都相差不大。化學(xué)教材中涉及的環(huán)保教育因素相對較多，這就要求教師要科學(xué)、合理地將教材內(nèi)容與實際環(huán)保知識相融合，適當(dāng)?shù)亻_展環(huán)保教育，要將生活中的化學(xué)知識和環(huán)保知識作為案例進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對于環(huán)保的認(rèn)識，繼而有效地拓寬學(xué)生的視野。例如在講授金屬材料的腐蝕和防護(hù)時，教師可以引入輪船涂裝等內(nèi)容來講述電化學(xué)腐蝕和化學(xué)腐蝕的危害，可以通過鋼筋混凝土的銹蝕，建筑結(jié)構(gòu)物的腐蝕破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生加深對化學(xué)理論的認(rèn)識；在講授原子核外電子排布內(nèi)容時，可以與天體的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)做對比，重點講授電子運(yùn)動狀態(tài)和描述形式；在進(jìn)行氧族元素的教育教學(xué)過程中，教師講解酸雨的形成和危害時，需要強(qiáng)調(diào)大氣中的二氧化硫以及碳氧化物等酸性的污染物質(zhì)是形成酸雨的主要化學(xué)因素；在“溫室效應(yīng)”的講解過程中，可以通過查閱文獻(xiàn)和從網(wǎng)上截取的典型的視頻在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以直接了解“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因以及危害；在講解污染物的遷移和轉(zhuǎn)化行為時，通過布置課程專題小論文的形式，將這些典型的重金屬和有機(jī)污染物進(jìn)行分類，班級成員分小組進(jìn)行選題獨(dú)立完成每個選題的任務(wù)，通過查閱大量文獻(xiàn)和資料，歸納和總結(jié)，做成PPT在班級中進(jìn)行展示、討論，還可以撰寫課程小論文。通過一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生對于每種污染物都有了更加深入的了解，視野更加開闊［12］?；瘜W(xué)教學(xué)工作中，因為不同化學(xué)元素在不同的狀態(tài)下所呈現(xiàn)的反應(yīng)也不同，為了加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)中環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，教師還要從對水污染、化學(xué)污染等多方面多角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前人們生產(chǎn)生活實際，將面臨的污染問題作為教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加深環(huán)保內(nèi)容的認(rèn)識。

（二）在化學(xué)實驗教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育

化學(xué)實驗課程教學(xué)是面向?qū)W生實施環(huán)保教育的主要手段，不僅可以讓學(xué)生切身體會到言語難以呈現(xiàn)的化學(xué)實驗現(xiàn)象，也能讓學(xué)生的感性認(rèn)識不斷增強(qiáng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。通過理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固化學(xué)理論知識，加強(qiáng)化學(xué)知識與環(huán)保意識的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任。許多化學(xué)實驗可能需要使用多種化學(xué)試劑，有的甚至?xí)a(chǎn)生一定污染物，這對實驗室環(huán)境會有影響。在化學(xué)實驗過程中，要盡量減少有害藥品的使用，減少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染［13-14］，例如在進(jìn)行銅與濃硫酸、濃硝酸反應(yīng)時，銅片與濃酸的反應(yīng)不易控制，極易造成NO2氣體，但若改用銅絲，只要觀察到現(xiàn)象，就可隨時抽出結(jié)束反應(yīng)，這樣就可減少藥品用量。在實驗教學(xué)過程中，教師要做到言行一致，時刻作為表率，要求學(xué)生做到規(guī)范實驗操作，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。在新工科課程改革的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式，建立起以學(xué)生為核心、以環(huán)保為理念的化學(xué)課程教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)、環(huán)保意識培養(yǎng)和社會責(zé)任培養(yǎng)。如果將某些專業(yè)課的教室設(shè)到實驗室或?qū)嵺`現(xiàn)場會獲得最佳的教學(xué)效果。例如環(huán)境監(jiān)測這門課主要講解污染物監(jiān)測方法、監(jiān)測儀器等，如果教室直接設(shè)到實驗室，講課中教師就可以直接將儀器展示給學(xué)生，一些實驗過程可以直接演示給學(xué)生，學(xué)生在直觀感受中可以更好地接收知識。在實驗教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際情況，深入分析學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力，采用生活化的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生從生活角度思考分析，有效地開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)化學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。教師還要做到因材施教、教學(xué)相長，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中認(rèn)真分析每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段制訂不同的教學(xué)方式，以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的思考能力和動手能力。最后，還要充分結(jié)合教學(xué)實際，制定嚴(yán)格的實驗室管理制度，安排專業(yè)人員綜合管理，綜合提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

（三）在課外實踐活動中培養(yǎng)環(huán)保意識

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理論教育的主陣地，課外實踐活動可以作為課堂教育的第二教室。實踐是工科教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決工程實際問題的能力［15］。教師可以組織開展豐富多彩的環(huán)保知識宣傳教育活動，寓環(huán)保知識于實際活動之中。比如可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S參觀，了解當(dāng)?shù)匚鬯推渌廴疚锏奶幚矸椒?，了解生產(chǎn)經(jīng)營中可能會導(dǎo)致的環(huán)境污染，安排學(xué)生做環(huán)境保護(hù)調(diào)查，調(diào)研當(dāng)?shù)氐暮恿魑廴厩闆r等，以此提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。可以將國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，不定期開展專門講座，幫助學(xué)生拓寬視野。國內(nèi)有許多高校，尤其理工科院校，“校企合作”已經(jīng)成為學(xué)生工程能力培養(yǎng)的重要模式［8］。教師可以利用課外業(yè)余時間帶學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)，直接接觸環(huán)保設(shè)施和流程，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識。實踐環(huán)節(jié)的開設(shè)使學(xué)生對環(huán)保設(shè)計的方法和步驟有更全面的了解和掌握，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能和工程素質(zhì)。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生建立環(huán)保性質(zhì)的社會公益組織，積極組織他們參與公益性的社區(qū)實踐活動，讓學(xué)生由課堂進(jìn)入社會，參與實踐，成為文明宣傳工作者，宣傳保護(hù)環(huán)境的理念，倡導(dǎo)和諧共享的生態(tài)環(huán)境。通過各種形式擴(kuò)大環(huán)保知識宣傳教育的影響力，營造良好的環(huán)保知識宣傳氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，形成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣。教師要用自己的言行舉止為學(xué)生做表率，從多種形式向?qū)W生進(jìn)行教育熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和習(xí)慣。教師要在教學(xué)過程中不斷更新自己的知識體系，及時關(guān)注國際以及國家其他學(xué)科的一些重大事件，需要關(guān)注國家針對環(huán)境問題制定的一些的政策、法律和法規(guī)，關(guān)注地方制定的地方性的法律法規(guī)，行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷積累素材。在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，把環(huán)保知識自然而然地融入課堂教學(xué)中，使化學(xué)課堂更加生動活潑。學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和學(xué)習(xí)，使用先進(jìn)的多媒體課件，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，生動授課，讓學(xué)生樂于接受，使教學(xué)效果事半功倍。

三、結(jié)語

在新的歷史時期，隨著新工科課程改革的不斷深入，教學(xué)方式也有了新突破。素質(zhì)教育的發(fā)展要求之一，是學(xué)生實踐動手能力的充分培養(yǎng)。在諸多實際教學(xué)過程中，一些教學(xué)管理人員只注重課本理論知識的講授，對實踐動手能力的重視不夠，教學(xué)環(huán)保理念最終也無法有效滲透。在當(dāng)前化學(xué)環(huán)保實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重分析化學(xué)環(huán)保知識教學(xué)、環(huán)保理念滲透中存在的問題，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保理念的融入，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)保意識的形成和責(zé)任感的養(yǎng)成。新工科背景下化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，優(yōu)化理論和實驗教學(xué)方式，從教學(xué)實際出發(fā)，從人們的生產(chǎn)生活出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:陳懷成 陳守軍 方寶雪 單位:臨沂大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院