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研究目的

在高校的體育教育專業(yè)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是體育教學(xué)改革不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐的目的?！秾W(xué)校體育學(xué)》這門課程是高校體育專業(yè)的主干課程之一，培養(yǎng)學(xué)生掌握《學(xué)校體育學(xué)》等方面的基本知識(shí)和方法，形成正確的體育價(jià)值觀，并將所學(xué)的理論與方法運(yùn)用于解決實(shí)踐問(wèn)題的基本能力。但現(xiàn)今很多學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要好于體育理論課的學(xué)習(xí)。而很多用人單位招聘體育教師的要求越來(lái)越高，他們認(rèn)為體育教學(xué)不能只在一方面突出，在各個(gè)方面都要有一定的基礎(chǔ)，比起只在某一項(xiàng)目突出的體育教師，他們更喜歡的是“全能型體育教師”，即指理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能都優(yōu)秀的教師，這也意味著體育教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技能，也要掌握體育理論知識(shí)。而高校體育教師在課堂上講解體育相關(guān)理論課程時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)并不認(rèn)真，大多時(shí)候都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，師生的溝通交流少，學(xué)生的參與度低，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣。而現(xiàn)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，它的目的就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)人才的模式，而教師和課堂就是這個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題就成為教學(xué)改革過(guò)程中人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。pbl教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法是有區(qū)別的，它并不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向，用小組合作探究的方式為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法。教師改變以往“我講你聽(tīng)”的上課方式，在課堂中用某個(gè)案例或問(wèn)題吸引學(xué)生注意，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)小組合作并且明確分工，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行查找和探究，最后經(jīng)過(guò)組內(nèi)分析整理后以小組匯報(bào)的形式展示小組成果。PBL教學(xué)法全稱為“problembasedlearning”，翻譯為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法，是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯大學(xué)創(chuàng)立，最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國(guó)際比較普遍的一種教學(xué)方法。在高校體育教學(xué)領(lǐng)域，教師也在不斷嘗試和探索用新的教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效果，PBL教學(xué)法在體育教學(xué)領(lǐng)域主要是運(yùn)用在高校課程中，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)積極性等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，也在實(shí)踐中證明PBL教學(xué)法是適合在體育教育專業(yè)中的理論課程中應(yīng)用，有一定的使用和推廣價(jià)值。研究方法：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、觀察法、實(shí)證研究法等研究方法對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行整理和分析。對(duì)PBL相關(guān)概念和構(gòu)成要素、PBL在體育領(lǐng)域中的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐要點(diǎn)以及應(yīng)用在《學(xué)校體育學(xué)》課程之后的評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行梳理。

研究結(jié)果

（1）通過(guò)整理與分析在PBL教學(xué)法中對(duì)高校體育課程的相關(guān)文獻(xiàn)，將PBL在體育課程中的應(yīng)用主要分為兩類，一類是PBL教學(xué)法對(duì)體育專項(xiàng)訓(xùn)練課程的應(yīng)用研究，另一類是體育理論課程的研究，兩類課程在教學(xué)過(guò)程中基本是同樣的教學(xué)步驟，以問(wèn)題導(dǎo)向開始，到小組分工并整理內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束。（2）PBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生思考以及解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在探索答案時(shí)會(huì)使用除了教科書以外的報(bào)紙書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種不同的資源，并且在不同答案中通過(guò)自己思考以及小組討論等方式得出適合的答案的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及合作學(xué)習(xí)能力。（3）一堂理論課如果只有教師在臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下面聽(tīng)課的話，學(xué)習(xí)起來(lái)通常是比較枯燥的，教學(xué)效果也不會(huì)太高。通過(guò)PBL教學(xué)法在《學(xué)校體育學(xué)》這門課程的應(yīng)用，可以將一節(jié)課中的部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容和提出的問(wèn)題表現(xiàn)出很大的興趣，并且學(xué)生在探索問(wèn)題的答案過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生興趣積極參與其中，主動(dòng)去思考，課堂的氣氛活躍之后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)多了，記憶也會(huì)更牢固。（4）PBL教學(xué)法的特點(diǎn)就是教師提出問(wèn)題后學(xué)生以小組為形式共同解決問(wèn)題，將找到的答案進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)小組同學(xué)間的討論和交流更容易理清思路，交流之后選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢?。長(zhǎng)時(shí)間的接觸會(huì)使師生之間和生生之間的關(guān)系更好，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了溝通交流能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

研究結(jié)論

（1）PBL教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通合作能力以及分析與解決問(wèn)題能力，學(xué)生的理論考試成績(jī)比之前也有所提升。（2）教師將PBL教學(xué)法應(yīng)用在《學(xué)校體育學(xué)》理論課程之后，由于一節(jié)課要有部分時(shí)間要與學(xué)生互動(dòng)和解決問(wèn)題，所以教師講解時(shí)間短，學(xué)時(shí)緊張，如何合理分配課堂中的各部分比例是關(guān)鍵。（3）PBL教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力要求較高，教師使用PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的學(xué)習(xí)思考之后產(chǎn)生的疑問(wèn)在與教師交流中，若教師對(duì)此方面了解較少，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)教師所說(shuō)的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑.所以教師為了更好的發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師必須在實(shí)施前對(duì)PBL教學(xué)法和所講內(nèi)容有充分的理解。（4）PBL教學(xué)法不僅過(guò)程重要，結(jié)果也是非常重要的.在PBL實(shí)施過(guò)程中，需要制定合理的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及能力基于相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

作者:姚道玉 崔冬雪 單位:河北師范大學(xué)