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摘要：該研究對(duì)已有各類教師核心素養(yǎng)模型進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上制作問卷，收集問卷后運(yùn)用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型，包括一個(gè)核心、三個(gè)基本維度、十一個(gè)具體類別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出中觀與微觀小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)培育路徑，希望小學(xué)科學(xué)教師通過多層、多角度的路徑培育自身的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師；核心素養(yǎng)；模型建構(gòu)；培育路徑

國內(nèi)目前普遍接受的教師核心素養(yǎng)概念為“教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中所形成和發(fā)展的，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、教師職業(yè)要求，并能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)”。筆者在梳理無學(xué)科或某學(xué)科教師核心素養(yǎng)模型時(shí)發(fā)現(xiàn)，眾模型中具體提出的內(nèi)容各異，但都體現(xiàn)了基本的維度觀念和分類意識(shí)，凝聚著相似的價(jià)值追求。

1小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型建構(gòu)

1.1核心素養(yǎng)模型認(rèn)同度調(diào)查

在整理核心素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上，制定《關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型建構(gòu)的調(diào)查問卷》，進(jìn)行教師認(rèn)同度調(diào)查。1.1.1調(diào)查對(duì)象基本情況。本問卷共調(diào)查男性教師64名、女性教師101名。其中，?？茖W(xué)歷教師7名，本科學(xué)歷教師130名，碩士學(xué)歷教師28名，調(diào)查人員范圍較廣。1.1.2三維核心素養(yǎng)認(rèn)同度情況。根據(jù)認(rèn)同度調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，采用六級(jí)計(jì)分方式，以3分作為中間分，所得分值越高，表明該指標(biāo)認(rèn)同度越高；反之則越低。我國小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型三維認(rèn)同度均值為4.835、4.596、4.778，處于較高水平，說明小學(xué)科學(xué)教師對(duì)其認(rèn)同度較高。其中，教育知識(shí)維度均值較低，教育信仰維度均值較高。在教育知識(shí)維度，跨學(xué)科綜合知識(shí)（4.53）和藝術(shù)知識(shí)（4.33）認(rèn)同度相對(duì)其他較低。教育信仰維度，教育情懷穩(wěn)居高位，在十一個(gè)具體類別中認(rèn)同度最高，由此奠定教育情懷的地位。在教育能力維度，各類能力認(rèn)同度情況較好，但值得注意的是，跨學(xué)科整合能力（4.76）與跨學(xué)科綜合知識(shí)（4.53）在認(rèn)同度上體現(xiàn)出了較大差異。1.1.3不同特征與認(rèn)同度相關(guān)性分析。當(dāng)數(shù)據(jù)是用等級(jí)表示時(shí)，不論兩個(gè)變量的總體分布形態(tài)、樣本容量的大小如何，宜用斯皮爾曼相關(guān)。為了獲取更加切實(shí)具體的情況，在此對(duì)不同特征與三維度、十一個(gè)指標(biāo)的認(rèn)同度相關(guān)性進(jìn)行分析。（1）教育信仰維度。由SPSS數(shù)據(jù)分析可得，各項(xiàng)不同特征與教育情懷、教育理念未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。（2）教育知識(shí)維度。專職教師占比為85.5%，非專職包含同時(shí)任教語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、道德與法治的教師以及后勤管理人員。由數(shù)據(jù)分析得知，小學(xué)科學(xué)教師身份、同時(shí)任教學(xué)科，與學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科綜合知識(shí)認(rèn)同度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。由此，學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科綜合知識(shí)在模型中具有存在意義，教師專業(yè)化是重要影響因素。（3）教育能力維度。小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷分為?？?、本科、碩士，其中，本科學(xué)歷占比為78.8%。分析可得，教師學(xué)歷、身份、同時(shí)任教學(xué)科與教育教學(xué)能力認(rèn)同度顯著相關(guān)，其中，學(xué)歷呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；教師身份、同時(shí)任教學(xué)科與跨學(xué)科整合能力呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化程度越高，對(duì)教育教學(xué)能力、跨學(xué)科整合能力的認(rèn)同度越高。1.1.4學(xué)校校本研究及培訓(xùn)頻率調(diào)查結(jié)果。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.8%的教師所在學(xué)校未開展相關(guān)校本研究及培訓(xùn)，占比情況不容忽視。61.8%的教師所在學(xué)校開展頻率為一月一次。由此可見，目前小學(xué)科學(xué)教師所在學(xué)校開展校本研究及培訓(xùn)頻率多為一月一次，保持較合理的頻率。

1.2核心素養(yǎng)模型建構(gòu)

在已有核心素養(yǎng)模型基礎(chǔ)上，筆者建構(gòu)針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的核心素養(yǎng)模型，涵蓋教育信仰、教育知識(shí)、教育能力三維度，十一個(gè)具體類別，各類別相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成，如圖1所示。1.2.1教育信仰——成長發(fā)展的根源驅(qū)力。已有文獻(xiàn)中定義的教育情懷、教育態(tài)度主要指向教師對(duì)職業(yè)本身價(jià)值的理解及認(rèn)同，但未涵蓋對(duì)新時(shí)代教育理念的認(rèn)識(shí)及理解。因此，結(jié)合以上兩個(gè)方面，提出教育信仰維度，主要包括教育情懷、教育理念兩個(gè)類別。教育情懷是教師職業(yè)道德的表現(xiàn)形式，包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等，要求教師做好本職工作，忠誠奉獻(xiàn)；以學(xué)生為本，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生；傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；起到榜樣示范作用。教育理念是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須奉行并內(nèi)化的，包括STEM理念、知行合一理念等。其中，STEM理念是小學(xué)科學(xué)教師在課堂中開展STEM教育所必備的理念，教師須明晰STEM是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并有主動(dòng)運(yùn)用STEM教育方法的意識(shí)。1.2.2教育知識(shí)——進(jìn)步提升的基礎(chǔ)動(dòng)力。教育知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)體系，具體類別主要參考劉麗強(qiáng)教師核心素養(yǎng)模型提出，分別為實(shí)踐知識(shí)、條件知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科綜合知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)：（1）實(shí)踐知識(shí)是須具備的教學(xué)情境知識(shí)等，主要分為學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)即教師在他人創(chuàng)建的課堂情境中學(xué)習(xí)后所得的知識(shí)，具有間接性。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)則為教師親身投入課堂情境，經(jīng)實(shí)踐后所得的知識(shí)，具有直接性。（2）條件知識(shí)是須具備的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。教師若想增強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效性和科學(xué)性，就必須掌握一定的條件知識(shí)，以提高教學(xué)效率。（3）學(xué)科知識(shí)是教師須具備的專業(yè)知識(shí)。教師都應(yīng)精通自己學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不僅掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和高階知識(shí)，熟悉基本理論和學(xué)科體系，也了解該學(xué)科最新研究成果和發(fā)展方向。（4）跨學(xué)科綜合知識(shí)是教師對(duì)學(xué)科整合的綜合性知識(shí)，適應(yīng)綜合性教學(xué)的要求，主張打破學(xué)科界限，注重不同學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系，當(dāng)其與STEM教育相結(jié)合時(shí)，更能在科學(xué)課堂中發(fā)揮巨大作用。（5）藝術(shù)知識(shí)是須具備的藝術(shù)素養(yǎng)。教師不僅要有能勝任教學(xué)的知識(shí)，更要有開闊的視野。1.2.3教育能力——進(jìn)階飛躍的強(qiáng)大推力。教師的教育能力是教師教育行為的外在觀測(cè)要素，主要參考劉麗強(qiáng)和吳小貽所建構(gòu)的模型提出，但二者的模型均存在能力類別概括不夠全面的問題，因此，將兩種模型進(jìn)行結(jié)合概括，提出教育教學(xué)能力、合作溝通能力、跨學(xué)科整合能力和教研創(chuàng)新能力四個(gè)具體類別：（1）教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是先決能力，課堂教學(xué)能力是生成能力，要求教師具備靈活性，發(fā)揮教育機(jī)智應(yīng)對(duì)意外情況。教學(xué)評(píng)價(jià)能力涉及學(xué)生行為評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，一方面獲得教學(xué)反饋，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量；另一方面反思教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我提升。（2）合作溝通能力體現(xiàn)在教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生之間。教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。教師與家長互通有無，了解學(xué)生在另一空間的成長情況，協(xié)商問題的解決對(duì)策。教師與學(xué)生互相了解，以此開展有效教學(xué)。（3）跨學(xué)科整合能力要求小學(xué)科學(xué)教師在熟練掌握多種相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科壁壘，將相關(guān)知識(shí)提取、交織、延伸，在全面認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上，以解決現(xiàn)實(shí)問題為主旨，并有所創(chuàng)新。（4）教研創(chuàng)新能力即教育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)教師不僅要通過研究發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題，借鑒、吸收優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還要探索適合我國學(xué)情的科學(xué)STEM教育等，與時(shí)俱進(jìn)。

2小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)路徑探析

基于問卷結(jié)果和核心素養(yǎng)模型，提出中觀、微觀層面建議，提供多層、多角度的培育路徑。

2.1中觀層面：校本研究及培訓(xùn)

2.1.1增加頻率力度，共促整合創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過培訓(xùn)，提升跨學(xué)科整合能力。增加培訓(xùn)頻率和力度，將理念滲透于培訓(xùn)中，積極組織教學(xué)案例評(píng)析，引導(dǎo)教師將STEM理論有意識(shí)地和課堂教學(xué)結(jié)合，提高教師的跨學(xué)科整合能力。多方鉆研其他先進(jìn)思想，提高教師的教研創(chuàng)新能力。2.1.2開展針對(duì)培訓(xùn)，發(fā)展教育教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對(duì)于不同年級(jí)的課程，選取不同的培訓(xùn)方向；學(xué)校對(duì)不同水平的教師應(yīng)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能等方面的培訓(xùn)，提高科學(xué)學(xué)科專業(yè)化水平，提升教師的教育教學(xué)能力。2.1.3共享教育資源，增進(jìn)合作溝通小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極開展交流活動(dòng)，搭建教學(xué)溝通的橋梁，促進(jìn)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)交流。教師可以通過專家?guī)头觥⒚麕熓痉?、師徒結(jié)對(duì)等方式學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，提升思維深度和廣度，在專業(yè)指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)并運(yùn)用教育新理念。

2.2微觀層面：教師個(gè)人提升

2.2.1升華教育信仰，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)新思想、實(shí)踐探索新思路，將科學(xué)的價(jià)值觀念滲透于言行中，樹立自覺提升的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長的必要性。在體會(huì)身為教師的獲得感、滿足感、幸福感的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)已有優(yōu)勢(shì)，反思觀念、目的、方式等，養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)和問題意識(shí)，為構(gòu)建更好的課堂、營造更好的教育環(huán)境而奮斗。敢于打破常規(guī)，嘗試新型科學(xué)教育模式，在努力提升效度的同時(shí)，接納自己的不足，以提升教育信仰的升華內(nèi)需，不斷超越完善自我，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。2.2.2充實(shí)教育知識(shí)，彌補(bǔ)發(fā)展缺口。在教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向，廣泛運(yùn)用已有教育知識(shí)，進(jìn)行組合、聯(lián)系、遷移等，發(fā)現(xiàn)潛在被忽視的教育知識(shí)，在主體間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化；采取“理論研究+對(duì)照磨課+案例分析”的形式，修正已有教育知識(shí)，在主動(dòng)參與討論、辨析中獲取生成性知識(shí)。教師應(yīng)在課余，通過講座、書籍、公開課聽課學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)更高階的知識(shí)以滿足發(fā)展需求；提升觀察周圍事物的細(xì)心與耐心程度，在小學(xué)科學(xué)教育中有機(jī)地結(jié)合地域特色、學(xué)校特色等，不斷開發(fā)新穎的科學(xué)探究活動(dòng)。

作者:湯宇琪 孟易南 王沁雪 張文靜 梅笑漫 徐彩娣 單位:杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院