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摘要：傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)存在教育教學(xué)理念落后、教育教學(xué)方法單一等諸多問題，難以適應(yīng)新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展對商科類人才的需求。新文科背景下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教育教學(xué)改革必須實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，多維教育教學(xué)方法和教育藝術(shù)的有機結(jié)合，平時過程考核和期末綜合評價的有機整合。新文科背景下，必須站在治國理政的高度，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從課程思政的有機融入、課程內(nèi)容的守正創(chuàng)新、教育教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效果評價模式的改革和創(chuàng)新以及“四級”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建等方面入手，探索“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)改革框架。

關(guān)鍵詞：新文科；課程思政；微觀經(jīng)濟學(xué)

一、引言

2018年“成都會議”以來，我國高等教育實施了一系列重大改革，“以本為本、四個回歸”“育人+育才”成為高等教育界的普遍共識。隨后我國教育界又在多個場合，提出了作為我國新時代高等教育質(zhì)量革命四梁八柱的“四新”（即新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科）建設(shè)問題。2020年11月3日，我國新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)（威海）召開，會議不僅研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展的新舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，還對我國新文科建設(shè)作出了系統(tǒng)全面的部署?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”作為商科類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，不僅決定著商科類人才的學(xué)科專業(yè)底蘊，也影響著商科類相關(guān)專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更肩負(fù)著商科類專業(yè)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)使命，是商科類人才培養(yǎng)的根基?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)改革是新文科背景下商科類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一個重要組成部分，因此“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)改革更應(yīng)該走在其他課程改革的前端。

二、傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教育教學(xué)面臨的困境

對照《新文科建設(shè)宣言》，傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)與新文科人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)，具體來說，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教育教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，無論是教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)方法運用、還是教學(xué)效果評價等都是基于教師的視角，以教師的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，雖然方便了教師的課堂教學(xué)、評價學(xué)生和日常管理，但卻無視學(xué)生的“學(xué)”，更無視學(xué)生的能力培養(yǎng)和未來成長。

（二）教學(xué)內(nèi)容供給不全

傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，重點講授資源最優(yōu)配置問題，以馬歇爾的新古典理論為基本分析框架，圍繞價格理論核心，討論供求、消費、企業(yè)、市場、收入分配和一般均衡及福利經(jīng)濟學(xué)等理論。這種過于依賴西方經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容供給顯然不夠全面，不符合新時代思政引領(lǐng)下我國商科人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

（三）教育教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，主要采用“課堂講授”這種單一教學(xué)方法，教師照著PPT對著學(xué)生講，學(xué)生坐在下面靜靜地聽，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學(xué)氛圍沉悶。這種沉悶的“填鴨式”教學(xué)方法，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還間接遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；價模式，（（二新時的高度，不僅無法充分利用海量的線上線下教育教學(xué)資源，更難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，無法實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）教育教學(xué)效果評價以偏概全

傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)效果評價側(cè)重于測試和評價學(xué)生對知識點掌握的情況，這只要通過簡單的期末考試就可以完成；而學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的情況、經(jīng)濟學(xué)思維模式架構(gòu)養(yǎng)成的情況則更多地依賴于平時的訓(xùn)練和積累，這就要求教師必須注重平時的過程評價，且必須科學(xué)地設(shè)計過程評價指標(biāo)體系。正是因為測試學(xué)生知識點掌握情況相對容易，而評價學(xué)生綜合能力素質(zhì)等情況費時費力，因此傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)效果評價必然選擇以期末考試為主，以平時評價為輔。這種評價模式顯然無法全面客觀地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、新文科背景下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教育教學(xué)改革的目標(biāo)和思路

（一）新文科背景下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教育教學(xué)改革目標(biāo)

1.知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持從中國經(jīng)濟社會發(fā)展的具體國情出發(fā)，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想有機融入到“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)中，以實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[1]。2.多維教育教學(xué)方法和教育藝術(shù)的有機結(jié)合?；趦?yōu)質(zhì)在線課程教育資源，實行翻轉(zhuǎn)課堂，探索課堂講授、案例分析、分組研討、學(xué)生說課等多種教育教學(xué)模式的綜合運用，積極借鑒新興教育教學(xué)藝術(shù)方法，實現(xiàn)課程教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。3.平時過程考核和期末綜合評價的有機整合。探索注重過程考核和突出平時學(xué)習(xí)的多維學(xué)習(xí)評價模式，變期末單一的知識點測試為期末綜合考核，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價模式的變革與創(chuàng)新。

（二）新文科背景下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教育教學(xué)改革的框架思路

新時代新文科背景下，“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)改革必須站在“為黨育人、為國育才”的高度，基于治國理政的視角，進(jìn)行系統(tǒng)地思考和設(shè)計?；舅悸泛图軜?gòu)如下圖所示：具體來說，新時代“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)改革必須堅持OBE理念，以學(xué)生為中心，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，將課程思政與專業(yè)內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一；對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)變革，實現(xiàn)課程內(nèi)容的守正創(chuàng)新；積極探索多維教育教學(xué)方法和教育藝術(shù)的綜合并用，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新；大膽創(chuàng)新以學(xué)生為中心，突出過程評價和產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式改革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價模式的變革與創(chuàng)新；激活課程組，探索課程組常態(tài)化研討機制。探索學(xué)校、學(xué)院、系部、課程組四級教學(xué)質(zhì)量保障體系和運行機制，保障課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、新文科背景下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教育教學(xué)改革的具體舉措

（一）課程思政的有機融入

以馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)為指導(dǎo)，找準(zhǔn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想與“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容的交叉點，將其有機融入“微觀經(jīng)濟學(xué)”具體章節(jié)和知識點；基于OBE理念，重新編排每個章節(jié)知識點的內(nèi)容體系，選取最為契合的內(nèi)容素材；基于學(xué)生可理解、易接受的視角，對每個知識點的內(nèi)容素材呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心編排設(shè)計[2]；通過采用多種教育教學(xué)方法對所講授的內(nèi)容和素材進(jìn)行藝術(shù)呈現(xiàn)和演繹，破解“專業(yè)教育”與“思·108·第44卷昭通學(xué)院學(xué)報2022年（總第200期）政教育”兩張皮問題，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的守正創(chuàng)新

1.馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)部分內(nèi)容的有機融入。西方經(jīng)濟學(xué)的一些理論、假設(shè)都是針對現(xiàn)實社會中復(fù)雜的經(jīng)濟問題提出來的，但對于這些問題的分析通常是簡單的、片面的?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”中最為重要的“理性經(jīng)濟人”假設(shè)，由于受價值取向的局限而存在偏頗，因此在課堂教學(xué)中，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，在有關(guān)課程章節(jié)和知識點中有機融入馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。例如，在“生產(chǎn)理論”這一章，應(yīng)結(jié)合馬克思主義經(jīng)濟學(xué)對勞動力與勞動進(jìn)行明確區(qū)分，確定要素所有者在生產(chǎn)過程中形成的特定經(jīng)濟關(guān)系，從而揭示生產(chǎn)函數(shù)的社會屬性；在“成本理論”這一章，結(jié)合馬克思主義剩余價值理論、勞動價值論，說明只有勞動才是創(chuàng)造價值的唯一源泉，對成本理論進(jìn)行辨證評析。這樣才能讓學(xué)生更加全面、客觀、深入地學(xué)習(xí)和看待西方經(jīng)濟理論，同時培養(yǎng)他們誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)[3]。2.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的全面融入。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，是馬克思主義在經(jīng)濟領(lǐng)域中國化的最新成果，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地把社會主義制度和市場經(jīng)濟結(jié)合起來，這樣既能提高資源配置效率，又能發(fā)揮政府作用，以促進(jìn)經(jīng)濟協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。為此，我們必須結(jié)合“微觀經(jīng)濟學(xué)”的課程特點，運用理論與實踐相結(jié)合的方式，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想有機融入“微觀經(jīng)濟學(xué)”相應(yīng)章節(jié)知識點，不斷加深對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵的理解，以增強同學(xué)們實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的使命感[4]。

（三）課程教育教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新

基于優(yōu)質(zhì)在線課程教育資源，實行翻轉(zhuǎn)課堂，探索課堂講授、學(xué)生說課、案例分析、分組研討等多種教育教學(xué)方法的有機結(jié)合。1.學(xué)生說課與課堂講授。每一次課的課前為學(xué)生提供充分的線上線下學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前基于優(yōu)質(zhì)的線上資源，比如通過在線課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每一次線下授課，首先讓學(xué)生分組說課，再根據(jù)學(xué)生的說課情況了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，據(jù)此對相關(guān)的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講授，有的放矢。2.案例分析。認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)最好的方法就是讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時，就積極參與實際經(jīng)濟問題的討論，尤其是探討那些人們正在進(jìn)行爭論的現(xiàn)實問題，也是提高他們社會責(zé)任感的最好方式。例如，應(yīng)該如何對待民航機票打折事件？如何解釋機票降價與民航業(yè)虧損之間的關(guān)系？如何正確認(rèn)識政府主管部門的作用？企業(yè)應(yīng)如何制定價格？這些問題集中了“微觀經(jīng)濟學(xué)”的基本知識，包括需求價格彈性、差別定價原理，價格機制、資源優(yōu)化配置的原理，規(guī)模經(jīng)濟原理等。這些知識點都可以在國內(nèi)外找到最新的鮮活案例，適合采用案例分析的教學(xué)方法。根據(jù)這些知識點，可以事先把案例素材發(fā)給同學(xué)們，課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析展示，最后由教師點評，這樣既加深了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。3.分組研討。選擇相關(guān)主題內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀書籍、相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研討準(zhǔn)備。每次研討，至少有一名同學(xué)作主題發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補充、質(zhì)疑或點評。討論的主題具體包括以下幾類：一是生活中常見的案例，二是公眾廣泛關(guān)注的案例，三是對經(jīng)濟發(fā)展具有重大影響的案例；選擇的主題既要避免過于抽象，又要難易適度。還要注意從提出問題到討論問題的過程中，教師的作用大多是適時調(diào)控，使每個學(xué)生能夠暢所欲言，提高學(xué)生在現(xiàn)實經(jīng)濟社會中分析問題、解決問題的能力。最后教師對學(xué)生的提問、討論，進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)和歸納。

（四）學(xué)習(xí)效果評價模式的改革和創(chuàng)新

突出過程性評價和平時考核，探索從多維度、多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說主要包括以下三個方面：1.創(chuàng)新過程考核的評價方法體系。構(gòu)建“課內(nèi)課外互動、期中期末融合”的課程考核評價方法體系，既包括以課堂討論、隨堂測驗、案例展示、小組作業(yè)等為主的課堂考核方法，也將多樣化的期中考核方式與基于教學(xué)平臺的平時作業(yè)考核相結(jié)合。2.強化“三位一體”的綜合考核機制。將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)納入課程考核機制，將思政內(nèi)容納入考核之中，以破解“專業(yè)教育”和“思政教育”兩張皮問題，進(jìn)而促進(jìn)育才和育人的有機協(xié)同，有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”。3.探索動態(tài)多元的增值評價機制。基于開課和結(jié)課兩個環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)情調(diào)查并進(jìn)行多維度的比較分析，全方位深度了解學(xué)生對知識的掌握程度，助力課程的持續(xù)優(yōu)化。

（五）基層教學(xué)組織的激活與運行機制創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的核心抓手是課程，課程建設(shè)的核心抓手是基層教學(xué)組織——課程組。新時代“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)改革能否實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，關(guān)鍵取決于各個高校的“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程組能否被激活，能否開展常態(tài)化的研討。新文科背景下，如何激活課程組這一基層教學(xué)組織，如何保障課程組常態(tài)化地開展各類教育教學(xué)研究活動，必須要做到：1.學(xué)校必須出臺相應(yīng)的制度機制，鼓勵和引導(dǎo)課程組積極開展教研活動，包括制度上的保障。比如，職稱評審制度、教學(xué)獎勵制度等，還有經(jīng)費上的支持[6]。2.課程組自身要構(gòu)建線上線下、組內(nèi)組外、院內(nèi)院外、校內(nèi)校外多種形式的課程組定期研討機制。一方面，課程組自身要定期打磨研討“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教育教學(xué)問題；另一方面，課程組要及時吸收學(xué)生的反饋建議，課程組至少要在每學(xué)期的期初、期中、期末召開學(xué)生學(xué)習(xí)座談會，積極吸收學(xué)生對課程建設(shè)的意見與建議。

（六）“四級”課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

為了保障“微觀經(jīng)濟學(xué)”教育教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建課程組、系部、學(xué)院、學(xué)校四個層面全面參與的“四級”教學(xué)質(zhì)量保障體系和運行機制。課程組不僅要形成定期研討機制，還要構(gòu)建相互制約、相互監(jiān)督的質(zhì)量保障機制；系部和學(xué)院必須基于專業(yè)、學(xué)院層面，構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量保障制度，建立覆蓋事前、事中、事后的課程教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督保障機制；學(xué)校必須出臺課程質(zhì)量建設(shè)實施辦法，對基層教學(xué)組織與師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價、教師職業(yè)發(fā)展等方面系統(tǒng)做出制度安排。以信息技術(shù)為抓手，搭建教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺；以考核評價為杠桿，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。改進(jìn)課堂質(zhì)量評價方式，制定課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價辦法，建立以學(xué)生評價為主體，教學(xué)督導(dǎo)、同行專家和管理人員評價為補充的綜合評價體系，形成“評價、引導(dǎo)、反饋、提高”的良性教學(xué)評價機制，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐瑾 單位:南京審計大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院