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微觀經(jīng)濟學總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學；數(shù)量分析思想；新挑戰(zhàn)；發(fā)展趨勢

微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學共同組成了現(xiàn)代西方經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學主要是研究經(jīng)濟資源的利用，包括就業(yè)理論、通貨膨脹理論、貨幣理論等，是從宏觀的角度來研究整個經(jīng)濟體系的發(fā)展與走向;而微觀經(jīng)濟學則是研究個體經(jīng)濟和活動，比如獨立的生產(chǎn)個體戶如何合理分配資源，才能使得單位資源所創(chuàng)造的利益最大化或者獨立的消費者個體如何利用有限的收入條件購買到更多實惠的產(chǎn)品。研究顯示，微觀經(jīng)濟學在發(fā)展過程中受數(shù)量分析思想的影響比較大，可以說兩者是相輔相成、共同發(fā)展的。

1微觀經(jīng)濟學數(shù)量分析思想概述

微觀經(jīng)濟學指的是以資源稀缺為前提，研究個體或企業(yè)的資源分配方式，并分析這種分配方式對整個經(jīng)濟體系的影響。微觀經(jīng)濟學的研究主要分成三個部分:經(jīng)濟部分、市場福利部分以及策略部分。經(jīng)濟部分主要包括消費者經(jīng)濟理論以及企業(yè)經(jīng)濟理論;市場福利部分主要包括市場局部均衡理論、市場一般均衡理論以及社會福利理論;策略部分包括信息經(jīng)濟學、拍賣設(shè)計論、博弈概念論等。所以，微觀經(jīng)濟學從內(nèi)容上更多地體現(xiàn)了數(shù)字化趨勢，而非文字化趨勢，尤其是對于高級的微觀經(jīng)濟學，基本是用公式和方程來進行假設(shè)和結(jié)論。方程公式相比幾何語言雖然不夠直白，但是其邏輯嚴謹性和推理實用性都比較強，得到的結(jié)論也準確可靠、有理有據(jù)。所以微觀經(jīng)濟學在發(fā)展過程中所用到的研究方法一直都是數(shù)量分析方法，數(shù)量分析思想早已經(jīng)慢慢融入到微觀經(jīng)濟學研究當中［1］。

2微觀經(jīng)濟學在現(xiàn)代遇到的新挑戰(zhàn)

微觀經(jīng)濟學自創(chuàng)立發(fā)展到現(xiàn)在，理論已經(jīng)非常豐富，其研究的內(nèi)容也很復雜。如果抽絲剝繭，微觀經(jīng)濟學可以分為兩個主要方面:(1)市場經(jīng)濟方面:微觀經(jīng)濟學主要包括供求關(guān)系理論、市場勢力分化和結(jié)構(gòu)理論、市場核心理論、市場不確定性理論。這個系統(tǒng)中的市場均衡理論、市場失靈理論等都是高級微觀經(jīng)濟學的研究范圍。(2)個體經(jīng)濟行為:從個體經(jīng)濟的角度來看，微觀經(jīng)濟學主要包括消費者理論、企業(yè)經(jīng)濟理論、企業(yè)競爭理論。這個系統(tǒng)中的個體決策理論、社會福利理論等都是在高級微觀經(jīng)濟學的研究范圍。微觀經(jīng)濟學發(fā)展至今，其理論內(nèi)容已經(jīng)非常豐富，但是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的復雜程度也不可輕視，所以現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學也面臨著不小的挑戰(zhàn)。

2．1經(jīng)濟理論的實際應(yīng)用

微觀經(jīng)濟學里面有許多種定理和公式，還有許多種經(jīng)濟模型和經(jīng)濟原理等，這些定理公式都是通過對多種經(jīng)濟問題的研究總結(jié)出來的，是微觀經(jīng)濟學的精華所在，具有非凡的學術(shù)價值。但是在研究這些經(jīng)濟學定理公式時，都是預先設(shè)立了一個或者多個條件，只有滿足了這些條件，才能將定理公式運用于其中。如果條件不符卻強行使用，則會使結(jié)論發(fā)生較大的偏差，變得不準確。在實際情況中，由于經(jīng)濟情況受到各方面因素的影響，具備的條件太過復雜，無法完全滿足定理公式的預設(shè)條件。有時候有部分條件滿足，可以使用設(shè)置變量的方法，對經(jīng)濟模型進行改良，重新檢測數(shù)據(jù)，但是這樣還是會對研究的結(jié)論產(chǎn)生一定的影響。另外，有一些微觀經(jīng)濟學的理論非常抽象，一般人很難理解，如果將這些理論投入到實際情況當中，很少有人能嫻熟地運用，所以難以解決實際經(jīng)濟問題［2］。

2．2經(jīng)濟理論缺陷的完善

由于現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題十分復雜，受到多種因素的影響，所以微觀經(jīng)濟學理論還沒辦法完美地解釋某些實際的經(jīng)濟情況，這說明微觀經(jīng)濟學理論本身還存在一定的缺陷。理論的研究是一個慢慢發(fā)展的過程，理論的創(chuàng)新與完善都是在社會發(fā)展的過程中逐步進行的。微觀經(jīng)濟學中某些理論在社會發(fā)展過程中被逐漸完善，但是還是存在缺陷未被發(fā)現(xiàn)，所以缺陷被完善的過程就是理論發(fā)展的過程，微觀經(jīng)濟學的理論完善還有很長的路要走。

2．3經(jīng)濟行為的不確定性

在實際的經(jīng)濟行為當中，存在著“不確定性”，即人們無法確定某一經(jīng)濟行為是否會發(fā)生，也無法預知該經(jīng)濟行為發(fā)生以后會引發(fā)怎樣的后果，對于該經(jīng)濟行為的發(fā)生概率、事件影響一無所知。所以在對實際經(jīng)濟行為進行研究時，永遠只能圍繞當前的研究目標展開，而無法確定下一個研究目標，這就使得研究進展受到了限制。

3微觀經(jīng)濟學未來的發(fā)展趨勢

3．1微觀經(jīng)濟學出現(xiàn)新的學科分支

在當前經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜的情況下，傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學理論分析方式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟的需求。經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析是一項很精確的數(shù)據(jù)分析工作，需要對結(jié)論的可靠性和有效性做出保證。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學的理論運用于實際經(jīng)濟問題時，可能會由于假設(shè)條件的不滿足，使得理論分析所得到的結(jié)論與實際情況有所偏差。所以，需要對微觀經(jīng)濟學的理論進行細化，創(chuàng)立新的學科分支，使其精確度提高，適應(yīng)更多類型的經(jīng)濟問題［3］。

3．2微觀經(jīng)濟學研究領(lǐng)域更廣泛

隨著微觀經(jīng)濟學理論的發(fā)展，微觀經(jīng)濟學已經(jīng)不僅僅研究經(jīng)濟學問題，還能對其他領(lǐng)域的問題加以分析，比如以“家庭”為單位的生產(chǎn)生活研究，根據(jù)家庭每個成員的日常消費活動和生產(chǎn)活動來進行有效的資源分配，做出合理的決策等。

3．3微觀經(jīng)濟分析與計算機技術(shù)結(jié)合

計算機技術(shù)與微觀經(jīng)濟分析的有效結(jié)合可以使得微觀經(jīng)濟的結(jié)論更加準確，且具有科學性。計算機在對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析時是按照特定的程序運行，期間會產(chǎn)生更少的錯誤，分析結(jié)果比較準確。

4結(jié)語

微觀經(jīng)濟學發(fā)展至今，理論體系已經(jīng)非常成熟，但是現(xiàn)代經(jīng)濟體系也是十分復雜，所以微觀經(jīng)濟學理論的運用遇到了許多新的挑戰(zhàn)。對于這些新挑戰(zhàn)，微觀經(jīng)濟學家要加強學術(shù)研究，增強微觀經(jīng)濟學理論的實用性，為微觀經(jīng)濟學的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］王喜峰．國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學研究前沿———兼述中國數(shù)量經(jīng)濟學會2015年(福州)年會［J］．數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，2016，33(02):156～161．

［2］舒燕．微觀經(jīng)濟學課程的可實驗性和實驗教學［J］．實驗室研究與探索，2015，34(10):206～209．

微觀經(jīng)濟學總結(jié)范文第2篇

1.實驗經(jīng)濟學的定義

所謂實驗經(jīng)濟學，是指將某一特定經(jīng)濟現(xiàn)象置于可控的實驗環(huán)境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，來檢驗和完善相關(guān)經(jīng)濟理論，并為決策提供依據(jù)的一門學科。

長期以來，許多人認為經(jīng)濟學理論難以像工程科學那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀40年代末，哈佛大學經(jīng)濟學家張伯倫首次嘗試了經(jīng)濟學的課堂實驗，這是經(jīng)濟學誕生后的第一個經(jīng)濟學實驗，其實驗的內(nèi)容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學弗農(nóng)?史密斯教授當時作為課堂上的學生之一，受到很大的啟發(fā)，敏銳覺察到實驗經(jīng)濟理論的作用，從此他對經(jīng)濟學的實驗方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關(guān)注經(jīng)濟學研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學對這一理論進行了經(jīng)濟學實驗。1962年弗農(nóng)?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經(jīng)濟學》雜志公開發(fā)表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結(jié)，也是對經(jīng)濟學研究實驗方法的總結(jié)，具有劃時代的意義，標志著實驗經(jīng)濟學的誕生。

2.實驗經(jīng)濟學的發(fā)展

20世紀70年代以來，經(jīng)濟學理論不斷豐富、發(fā)展和完善。行為主義、合理預期等新的經(jīng)濟學流派的誕生，為經(jīng)濟學實驗的進一步發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)和科學的技術(shù)支持。特別是計算機的廣泛運用使得經(jīng)濟學實驗成為可能，通過計算機操作可以把復雜的經(jīng)濟學問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學把實驗經(jīng)濟學引入經(jīng)濟學教學，實驗經(jīng)濟學逐漸發(fā)展起來。當然，早期的實驗經(jīng)濟學研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經(jīng)濟學實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的諸多經(jīng)濟領(lǐng)域，許多經(jīng)濟學研究要通過經(jīng)濟學實驗來完成，實驗經(jīng)濟學創(chuàng)始人弗農(nóng)?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎，這標志著實驗經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的一個獨立的學科，且已經(jīng)成為主流經(jīng)濟學之一。

與國外相比，國內(nèi)經(jīng)濟學實驗教育、教學的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經(jīng)濟學獎得主名字命名的經(jīng)濟管理實驗研究基地--南開大學澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學經(jīng)濟學院于2004年進行經(jīng)濟學實驗教學探索，并創(chuàng)建了經(jīng)濟學實驗室，實驗室的建立為經(jīng)濟學教學和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯(lián)網(wǎng)的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內(nèi)容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經(jīng)取得了一定的成果。本文擬對實驗經(jīng)濟學的理念與微觀經(jīng)濟學的模塊式教學相結(jié)合的問題作一些初步探討，以求教于大方。

二、微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建

1.模塊式教學的定義

“模塊”，一般是指具有標準尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學一般稱之為“模塊式教學法”，是一種較為先進的培訓模式。這里“模塊”指的是由教學內(nèi)容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學內(nèi)容、學習內(nèi)容，既不相同而又彼此相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)涵。模塊教學是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，即由若干相互聯(lián)系又相對獨立的教學單元（模塊）組成的動態(tài)的教學過程，模塊貫穿教學過程的始終。通過模塊式教學把不同或相同學科的具有同類知識點的內(nèi)容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。

模塊教學是近年來興起的一種新的教學形式，它以提高學生具體能力和素質(zhì)為目標，在教學方法上強調(diào)知識能力的統(tǒng)一，在學習方法上強調(diào)知識和行為的統(tǒng)一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內(nèi)容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學至關(guān)重要。

2.微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建

近年來，實驗經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展，為經(jīng)濟學教學和研究引入了一種全新的思路。微觀經(jīng)濟學是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式，賦予微觀經(jīng)濟學教學以全新的方式，使微觀經(jīng)濟學理論生動化、具體化和形象化。但在教學中如何發(fā)揮微觀經(jīng)濟學實驗的效能，在實驗中激發(fā)學生的科學思維和創(chuàng)新思維是經(jīng)濟學實驗教學應(yīng)當面對和實現(xiàn)的目標。

微觀經(jīng)濟學包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。在實驗中，具體的實施步驟是依據(jù)微觀經(jīng)濟學實驗教學體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學習，夯實了學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，提升了學生的創(chuàng)新能力，使微觀經(jīng)濟學實驗更全面和系統(tǒng)。

(1)基礎(chǔ)型實驗?zāi)K?；A(chǔ)型實驗?zāi)K是為了對所探討的理論進行檢驗所設(shè)置的實驗。學生根據(jù)實驗指導書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或?qū)W生間角色扮演，詳細觀察、認真記錄實驗數(shù)據(jù)，按照教學大綱的要求對實驗結(jié)果的各項數(shù)據(jù)進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經(jīng)濟學的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學生主要有三個直接收獲：驗證所學習的經(jīng)濟理論知識；掌握與微觀經(jīng)濟學實驗有關(guān)的計算機軟件的使用方法；學會如何觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)，掌握分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，撰寫合格、高水平的經(jīng)濟學實驗報告。學生通過基礎(chǔ)性實驗?zāi)K對基本理論進行驗證，體驗了科學研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓練了學生嚴謹求實的科學作風。

(2)研究型實驗?zāi)K。研究型實驗又稱設(shè)計型實驗、探索型實驗。由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗?zāi)康牡囊?，自行設(shè)計實驗方案，并依照設(shè)計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創(chuàng)新性，旨在發(fā)現(xiàn)實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化的規(guī)律。研究型實驗教師可根據(jù)學生的特點來進行實驗設(shè)計，利用經(jīng)濟學實驗平臺，可發(fā)現(xiàn)人才，在對少數(shù)拔尖學生夯實基礎(chǔ)的同時，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新能力。這個模塊的實驗可以與大學生各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽結(jié)合，培養(yǎng)大學生的競爭意識。如對微觀經(jīng)濟學有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數(shù)學生進行探究性實驗。

(3)綜合型實驗?zāi)K。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎(chǔ)型實驗的基礎(chǔ)上，由多個實驗組成，其內(nèi)容涉及與本課程內(nèi)容相關(guān)的或與本學科的綜合理論知識相關(guān)的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內(nèi)在聯(lián)系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經(jīng)濟學理論的內(nèi)在聯(lián)系。綜合型實驗比較適合有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟學基礎(chǔ)實驗之后的學生。綜合型實驗?zāi)K的重點放在展示經(jīng)濟學知識的內(nèi)在聯(lián)系上，目的是讓學生通過實驗找出經(jīng)濟學的規(guī)律，使其對經(jīng)濟學理論的認識得以提升。如微觀經(jīng)濟學中市場結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容涉及市場的供給需求、生產(chǎn)者的成本收益等相關(guān)內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學生所學的知識和理論。

3.微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的運用應(yīng)注意的問題

實驗?zāi)K的構(gòu)建使得微觀經(jīng)濟學實驗更加系統(tǒng)化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學不同于理論教學，但又不能脫離理論教學，它是以理論教學為基礎(chǔ)的教學模式，微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的運用同樣如此。經(jīng)濟學實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂教學是相互滲透、互為補充的關(guān)系。教學手段的多樣化會使教學內(nèi)容立體化、形象化，教學內(nèi)容的充實、豐富也會使教學手段進一步更新和拓展，因此經(jīng)濟學實驗教學必須與教學內(nèi)容相互補充、相互協(xié)調(diào)。例如，學生在了解供給需求理論的基礎(chǔ)上，通過基礎(chǔ)型實驗?zāi)K對市場機制的調(diào)節(jié)過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認識。（2)實驗?zāi)K之間并非孤立，它們之間是相互聯(lián)系的，從內(nèi)容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復雜?；A(chǔ)型模塊是基礎(chǔ)，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設(shè)計型模塊更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。在實踐中可以根據(jù)學生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K，其要求和要達到的目標不同，實驗結(jié)果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗?zāi)K大綱，實驗中嚴格按照實驗大綱的要求實施，按照相應(yīng)的標準對學生進行實驗考核。

三、微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K教學的意義

1.豐富了教學方法，改革了教學手段

教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學目的。在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，是以實現(xiàn)教學任務(wù)為目的、由教師與學生通過互動共同學習、認識和實踐的方法體系。教學方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向?qū)W生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環(huán)境指導學生通過感性認識獲得知識和技能，如實驗法、實習法、參觀法、演示法等；3)教師指導學生獨立學習、培養(yǎng)學生獨立學習的能力，如練習法、自學法等。目前，微觀經(jīng)濟學類課程的教學方法主要是第一類。通過“以微觀經(jīng)濟學基本知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心內(nèi)容”實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，將有力地促進第二、第三類教學方法的高效運行。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合競爭能力

這種模塊式教學要求教學對象只有掌握比較系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎(chǔ)理論后，學生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，特別是研究型實驗?zāi)K，實際是開發(fā)了課程的研究性教學內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的灌輸教學長于培養(yǎng)學生知識儲備能力的模式，重點在于培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經(jīng)濟學實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經(jīng)濟人行為過程的觀察和總結(jié)，構(gòu)造微觀市場理論的動態(tài)部分。因此，無論選擇哪個實驗?zāi)K，實驗經(jīng)濟學的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養(yǎng)學生良好的實驗技能，充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，進而提升學生的自主創(chuàng)新能力和綜合競爭能力。

3.提升了教師的教學科研能力

微觀經(jīng)濟學總結(jié)范文第3篇

 

微觀經(jīng)濟學是商學院大學生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟學的教學來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式。因此，解決課堂教學中存在的問題，找出對策顯得非常重要。

 

一、微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

 

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學作為商科學生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟學有其獨有的特點，沿用傳統(tǒng)教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。

 

第一，微觀經(jīng)濟學要求學生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計學、計量學的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟學授課對象通常都是低年級的大學生，對于這部分礎(chǔ)知識，學生掌握得往往不夠扎實，與微觀經(jīng)濟學的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。

 

第二，微觀經(jīng)濟學的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設(shè)。不同的假設(shè)會推斷出不同的結(jié)果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學生沒辦法很好地理解。

 

第三，微觀經(jīng)濟學的案例多取自國外，不貼近學生生活，導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。

 

二、微觀經(jīng)濟學課堂教學存在的問題

 

1.教學方式陳舊，難以激發(fā)學生學習的激情

 

微觀經(jīng)濟學的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學生被動地聽課。微觀經(jīng)濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細致、講深入，沒辦法詳細分析案例。同時，微觀經(jīng)濟學的教學過程中還會出現(xiàn)許多圖像的推導，學生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導出來的結(jié)論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學方式，難以激發(fā)學生學習的熱情，學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養(yǎng)出來的學生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學生培養(yǎng)的要求。

 

2.教材內(nèi)容過時，缺乏貼近現(xiàn)實的案例

 

首先，微觀經(jīng)濟學是隨著西方資本主義發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的學科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟學原理的原汁原味，但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異，這對學生把握我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟學的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當前的現(xiàn)實狀況，最終的結(jié)果就是導致學生無法聯(lián)系實際去吸收知識。再次，經(jīng)濟學這門學科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟的發(fā)展。

 

3.考核方式單一，不利于學生發(fā)揮創(chuàng)新性

 

大部分學校的微觀經(jīng)濟學的考核方式，多以期末考試與平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目答案都是標準化的，真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。這樣的考核方式，對學生學習微觀經(jīng)濟學這門課程非常不利，使學生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。

 

三、提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的對策

 

1.注重師生交流，提高學生學習積極性

 

要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動。

 

首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學生討論。在學生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調(diào)動學生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時，還需要關(guān)注學生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時加以引導。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學生的回答，教師總結(jié)回顧教學知識點，讓學生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學生有機會站上講臺表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學內(nèi)容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經(jīng)濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。

 

2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

 

微觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當?shù)亓信e案例幫助學生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

 

第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。

 

第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因為員工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會增加，當工人數(shù)量增加到一定程度的時候產(chǎn)量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產(chǎn)效率的降低。

 

第三，可以采取小組形式，讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學生代表發(fā)言，這樣可以使學生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟學。以雙向互動的方式，讓學生掌握知識。

 

第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學生接受最新的資訊。

 

3.合理運用設(shè)備，豐富教學手段及方式

 

如今的大學教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟學的課堂更加生動。現(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。

 

首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點內(nèi)容用鮮艷的顏色標出，讓學生有個總體的印象。其次，課本中復雜的圖像，也可以運用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導，如果直接把過程展示在屏幕上，學生可能很難在短時間內(nèi)接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學生更有興趣去學習微觀經(jīng)濟學。

 

4.豐富考核形式，多種方式檢驗學習成果

 

針對微觀經(jīng)濟學這門學科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學生最終得到的分數(shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時認真上課的學生更加公平。

 

首先，教師可以根據(jù)平時學生上課的態(tài)度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業(yè)成績由學習小組統(tǒng)計，學期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運算及材料分析，考查學生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。

 

把這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學生微觀經(jīng)濟學的學習情況。

微觀經(jīng)濟學總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟單位 需求曲線 供給曲線 無差異曲線 均衡價格 效用

經(jīng)濟學是一門科學，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進行研究，強調(diào)了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產(chǎn)和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經(jīng)濟資源得到充分而有效的合理利用。根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟學劃分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。本文就微觀經(jīng)濟學研究進行一些綜合性的探討、論析。

微觀經(jīng)濟學的研究對象是個體經(jīng)濟單位，諸如單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場等。通過研究個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經(jīng)濟學分析的核心，微觀經(jīng)濟學也被稱為價格理論。在微觀經(jīng)濟學中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當作微觀經(jīng)濟分析的出發(fā)點，而微觀經(jīng)濟學分析所涉及的經(jīng)濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結(jié)、推導，形成了消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論?！昂虾趵硇缘娜恕蓖耆硇?、完全信息、完全競爭三個基本假設(shè)是整個微觀經(jīng)濟研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩(wěn)定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢或方向，直至達到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系、商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。微觀經(jīng)濟學中，消費者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場中消費者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場的均衡狀態(tài)。

效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費者均衡條件，即消費者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運用邊際效用遞減規(guī)律和消費者效用最大化的均衡條件可推導出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。效用論的序數(shù)效用論從消費者偏好進而應(yīng)用無差異曲線細化分析出消費者消費行為。應(yīng)用無論在函數(shù)形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預算線共同推導出序數(shù)效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預算線）推導出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對應(yīng)的消費者的價格―消費曲線、收入―消費曲線，生產(chǎn)者的擴展線，規(guī)模報酬及規(guī)模報酬曲線，而規(guī)模報酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟與不經(jīng)濟的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行為。生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報酬遞減規(guī)律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規(guī)律，與之對應(yīng)的長期成本可推論出長期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟和規(guī)模不經(jīng)濟是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內(nèi)容構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產(chǎn)量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個因素進出一個行業(yè)的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數(shù)量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經(jīng)濟效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導得出完全競爭行業(yè)的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經(jīng)濟學的核心思想即論證市場經(jīng)濟能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。微觀經(jīng)濟學以需求、供給和均衡為出發(fā)點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為，推導出生產(chǎn)者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優(yōu)，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經(jīng)濟單位追求各自經(jīng)濟利益的過程中，一個經(jīng)濟社會如何在市場價格機制的作用下實現(xiàn)經(jīng)濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟生活中的第一宗旨和目標，而微觀經(jīng)濟學說和微觀經(jīng)濟研究是總結(jié)、指導、實現(xiàn)這一宗旨和目標的有效方法和途徑。但是，認知和研究的局限性、人類經(jīng)濟活動的復雜性、影響因素的多元性，決定了對現(xiàn)實經(jīng)濟不能簡單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經(jīng)濟社會實踐，總結(jié)、認知市場經(jīng)濟社會內(nèi)在的運行和發(fā)展規(guī)律，反過來指導、推動市場經(jīng)濟社會健康、有序發(fā)展，方能達到微觀經(jīng)濟學說和微觀經(jīng)濟研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經(jīng)濟學教程[M].經(jīng)濟日報出版社，2004.

微觀經(jīng)濟學總結(jié)范文第5篇

微觀經(jīng)濟學論文2800字(一)：留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課的教學探討論文

摘要：對留學生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應(yīng)中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢，又是提高高校自身的辦學質(zhì)量與辦學層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學自2019年起針對面向留學生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟學（Micro-economics）》進行全英文教學探索。在分析留學生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學工作的實踐，分析得出在當前全英文授課過程中存在的教學理念不明確、教學形式流于表面、課程考核方式不合理等問題，提出應(yīng)在課堂教學與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進一步改善，以期提高留學生的學習積極性與專業(yè)課程的教學質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課教學模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學生培養(yǎng)基地”成立以來，通過留學生項目、交換生項目以及自主招生等形式，已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進一步提升在教育國際化背景下的授課水平，面向留學生開展全英語教學，成為教學改革的重點之一。因此，選取了作為國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟學》進行全英文授課試點，開始在語言組織、教學內(nèi)容、教學形式、考核方式等方面進行摸索。

1《微觀經(jīng)濟學》全英文教學實踐

1.1課堂教學

作為學生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習—講授—討論3個環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學內(nèi)容為例，授課計劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測驗，以深化學生對供需概念的理解，同時讓教師及時了解學生的掌握情況，并通過解析及時鞏固已學知識。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個關(guān)鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學生理解可同通過定量分析來進一步了解供求關(guān)系的變動幅度對市場運行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場（小麥市場、石油市場、市場）是如何利用彈性進行市場運作的現(xiàn)實問題進行討論，進一步理解彈性這一概念的實踐意義。

1.2成績評定

課程考核是檢驗一門課程教師授課水平與學生學習質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績（50%）和平時成績（50%）兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計算題與問答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時課堂測驗中抽取，目的是讓學生重視課堂學習。在平時成績的評價中，為了突出教學過程中學生的實際表現(xiàn)，針對部分留學生遵守紀律意識較差的實際情況，評定是由出勤率、課堂測驗結(jié)果以及課堂討論參與程度3個部分組成。確保維持正常的教學秩序，提高留學生的課堂積極性，發(fā)揮留學生個性獨特與思維活躍的特點。表1統(tǒng)計的是該學期學生的最終成績，總體而言學生學習效果良好。

2教學過程中存在的主要問題

面向留學生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學。由于全英文教學尚處在初期摸索階段，因此存在的問題也較多。

第一，留學生的英語能力。教學實踐中面對的留學生的英文基礎(chǔ)參差不齊，而《微觀經(jīng)濟學》理論性較強，所涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，不易理解。雖然部分留學生英語水平較高，但口語帶有地方口音，與教師接觸的標準英語特點和表達方式有一定的差異。再加上留學生的漢語水平不足以保障留師生進行無障礙交流。因此，語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學模式，加上對授課對象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強的英語表達和交流溝通能力，未能在在教學過程中針對留學生的特點較好地組織學生積極參與課堂討論，致使教學互動性不足。

第三，課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計。盡管課堂測驗與課堂討論貫穿始終，但形式大于實質(zhì)。一方面，課堂測驗的內(nèi)容設(shè)計無法真正體現(xiàn)學生的課后復習情況。另一方面，在期末考試試卷的設(shè)計上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來源是平時課堂測驗，這樣極易導致部分學生單一地背答案。此外，受到學生自身英文水平的影響，而在專題討論過程中教師引導不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進《微觀經(jīng)濟學》全英文教學的幾點建議

針對一個學期的教學實踐分析得出的種種問題，在日后的教學過程中，應(yīng)當要在以下幾個方面先做好調(diào)整。

首先，明確教學理念與目標。全英文教學只是一種比較依賴語言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟學》課程的核心任務(wù)是訓練留學生能夠運用微觀經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力，應(yīng)當樹立的是重視學生理論運用能力培養(yǎng)教學理念。只有讓師生都明確這一教學目標，才能夠激勵學生在全英文教學的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識去解析經(jīng)濟生活中各種問題。

其次，多種授課方法有機結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝猓Y(jié)合《微觀經(jīng)濟學》課程本身強調(diào)的是理論知識與實踐活動緊密結(jié)合，可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習基地，開展學生進企業(yè)的現(xiàn)場教學模式。通過實際參與各種經(jīng)濟活動的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學生理解教材中理論知識的實踐意義，利于提高學生的學習主動性。

最后，提高學生的課后學習積極性。由于留學生在華學習期間被安排參與的各類文化交流活動相對比較多，使得學生比較少利用其課余時間學習。因此，應(yīng)當從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題，甚至可以形成學術(shù)報告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當前各大網(wǎng)絡(luò)平臺提供的經(jīng)濟學課程，如英國公開大學公開課《60秒經(jīng)濟學探奇》、美國麻省理工大學公開課《微觀經(jīng)濟學》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課：經(jīng)濟學》等。課程均采用英文授課，內(nèi)容以案例教學為主，適合學生利用課外時間進一步拓展知識面。

4結(jié)語

近年來，江蘇海洋大學積極探索完善適合留學生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學習和專業(yè)知識學習高效結(jié)合在一起的教學方式，適合國際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟學》作為商學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生第一門全英文授課課程，希望在未來的實踐教學過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學水平。

微觀經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟學解決企業(yè)管理若干問題論文

摘要：對于我國企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國企業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展來看，依然有很多問題出現(xiàn)，需要相關(guān)人員不斷的努力。可以，國家的運用微觀經(jīng)濟學原理，進而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟學解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡要的描述和分析，希望能對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；企業(yè)管理；解決問題

引言：

隨著社會不斷的發(fā)展，經(jīng)濟不斷的進步，對于當代的企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過有機的結(jié)合促進了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學是一個理論基礎(chǔ)。它對于企業(yè)的管理更加的實際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟學，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟管理息息相關(guān)的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時都是非常困難的，他們的資金運用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴大和物質(zhì)條件的提升，企業(yè)無法及時的更新設(shè)備，甚至在采購原材料和零部件時都無法滿足生產(chǎn)的需求，而且在技術(shù)上也沒有資金的支持，那么會造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會緩慢，漸漸與社會脫軌，設(shè)計的產(chǎn)品，也沒能夠包含新的科技，會逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本，做到節(jié)流，而在市場上不斷的進行開拓，與他們合作，實現(xiàn)開源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個部門之間都是較為獨立的，他們在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時的溝通和聯(lián)系，導致整個生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式，往往會造成生產(chǎn)的效率降低，成本不斷的增加，而人際關(guān)系也變得越來越復雜，在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問題。這些都是因為缺乏一個流暢的管理條鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結(jié)構(gòu)過于簡單化，雖然這樣在初期運營的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對于小型的企業(yè)，這種簡單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來越多，而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡單的結(jié)構(gòu)組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對企業(yè)的發(fā)展是一個阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟學應(yīng)用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問題

研究市場中的個體行為是微觀經(jīng)濟學所要做的內(nèi)容，他主要的出發(fā)點是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個過程是由個體來完成的，所以在微觀經(jīng)濟學中所發(fā)揮的作用最大的是個體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時候應(yīng)該要以人為本，以其為指導思想，對人才給予足夠的尊重，加強他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻。

在微觀經(jīng)濟學中有一個非常重要的詞叫“激勵”。顧名思義，是通過一系列的規(guī)則和制度來對個體進行獎勵或懲罰。人們對于激勵的反應(yīng)還是非常明顯的，對于理性的人來說他們會通過比較成本與利益，進而作出選擇。另外一些獎罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題，可以通過微觀經(jīng)濟學中的激勵這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對于一個項目或一個工程實施的時候，采取有效的獎罰制度，激勵企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對企業(yè)有家的歸屬感，對這個企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務(wù)，長期的，為企業(yè)做貢獻。

（二）對企業(yè)的資源管理不斷加強

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競爭力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤。所以可以利用微觀經(jīng)濟學原理，促進資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個方法，一是降低成本，二是提升利潤，但就在實際管理中的經(jīng)驗來看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強對資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應(yīng)該對生產(chǎn)模式進行優(yōu)化，再采購物料的過程中，盡量的降低成本，對于庫存管理及時的更新避免一些資源的浪費，在生產(chǎn)過程中對，銷售渠道不斷的擴展，創(chuàng)新結(jié)算方式，在配送的時候更加的簡化，以此來對每一過程中的資源進行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。

另外也可以從創(chuàng)新方面入手，提升企業(yè)的競爭力，如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度，不斷的擴大規(guī)模，但忽略發(fā)展的方法進而造成資金周轉(zhuǎn)困難的情況。所以企業(yè)應(yīng)該更加腳踏實地，注重對科技的研發(fā)，提升產(chǎn)品的價值，在技術(shù)方面，保證自己的優(yōu)勢。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理，這些對企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。