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為了讓我國基礎(chǔ)教育煥然一新,教育部出臺了許多前沿性的政策,這些政策為教育教學(xué)工作指明了思路。在此背景下,教師不僅要給學(xué)生的課后作業(yè)“減肥”,還要給課堂教學(xué)“增肥”,著眼于建設(shè)高質(zhì)量、低負擔(dān)的課堂環(huán)境,給學(xué)生提供輕松、自由的學(xué)習(xí)空間,最終優(yōu)化教與學(xué)的整體效果。閱讀是語文教學(xué)中不容忽視的一項基本內(nèi)容,通過設(shè)計有趣、有效的閱讀活動不僅可以促進學(xué)生閱讀水平的提升,而且還有利于強化他們的語言技能。因此,教師要努力提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量,為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。筆者立足于自身的實踐,在本文提出了以下幾點雙減視域下初中語文閱讀教學(xué)的有效開展策略,希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、初中語文閱讀教學(xué)的價值分析

（一）拓展知識的深度和廣度

閱讀可以讓學(xué)生從書本、從名篇佳作中獲取知識,有利于豐富他們的人文經(jīng)驗。通過大量的閱讀有利于促進學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累,他們不僅需要了解某個文本寫了什么,同時也要掌握文本的創(chuàng)作意圖、分析作者的寫法,在此過程中可以逐步構(gòu)建自己的知識體系。通過開展有效的閱讀活動,可以促進學(xué)生對語文知識的自主建構(gòu),在加強與其他學(xué)科間聯(lián)系的過程中更能拓寬初中生的視野,讓他們與其他學(xué)科知識進行聯(lián)系,從而拓展知識的深度和廣度。

（二）促進高階思維能力的發(fā)展

對語言進行閱讀和學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維的重要前提。現(xiàn)行的語文教材中往往包括許多佳作,文本里的字詞、語句都是存在一定邏輯關(guān)系的,通過對字詞句段的品讀有利于讓學(xué)生受到優(yōu)美語言的浸潤和熏陶,發(fā)展他們的邏輯思維,讓學(xué)生在對文本語言邏輯、結(jié)果進行分析的過程中獲得思維品質(zhì)的提升。通過開展豐富的閱讀活動,有利于讓學(xué)生沖破以往思維上的局限,促使學(xué)生對課文中所描述的事物或人形成獨立的認識,促進其高階思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）增強情感的體驗與感悟

閱讀不僅可以讓學(xué)生習(xí)得更多基礎(chǔ)知識,而且對于培育他們的情感也有著不容小覷的促進作用。學(xué)生通過閱讀能夠感知到課文中語言上的含蓄、優(yōu)美,并受到一定的感染,在和文本進行對話的過程中逐步挖掘其中隱藏的情感,從而產(chǎn)生共振,進一步升華學(xué)生的主體情感。通過開展一系列的閱讀活動,有利于讓學(xué)生通過體驗、感受和想象來領(lǐng)悟課文中的獨特情感,增強他們個體的體驗與感悟。

二、雙減視域下初中語文閱讀教學(xué)的有效開展

（一）注重語言文字的教學(xué)

語言文字是初中語文教學(xué)中不可忽視的重要部分,也是閱讀的主要內(nèi)容。在“雙減”背景下,教師讓學(xué)生在課堂上“學(xué)足”,給學(xué)生設(shè)計具有針對性的語言文字訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生對字詞的語音、語法等進行分析和學(xué)習(xí),尤其是在閱讀文言文的過程中,必須注重對詞句意義的解讀,這樣才能為學(xué)生更深層次的發(fā)展做好基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《生于憂患,死于安樂》這篇課文時,教師就開展了相應(yīng)的語言文字訓(xùn)練。師：“請大家對這篇文本進行認真的朗讀,想一想到底講的什么？注意要把字音讀對哦！若有不會讀的或是讀不懂的可以圈起來?！睂W(xué)生對這篇文本展開閱讀,讀完之后對于不清楚的字音或字義舉手提問,讓學(xué)生成為“發(fā)問者”而不是“被問者”,彰顯他們在課上的“主體”性。如有的學(xué)生說：老師,“舜發(fā)于畎畝之中”中的“畎”這個字我不會讀,還有它是什么意思呢？這時教師可以以講故事的形式來為學(xué)生解答,師：舜是從田野間被啟用的。舜一開始是在歷山耕田種地的,到了三十才被堯重用的……所以畎用來指田間水溝。還有的學(xué)生發(fā)問：老師,“鬲”這個字應(yīng)該怎么讀？等等,通過對課文中文字的解析有利于增進學(xué)生對這篇文言文的理解,為接下來的深度解讀做好準備。

（二）注重新舊知識間的整合

新、舊知識的脫節(jié)是造成初中生語言理解存在障礙的一個重大問題。在語文教學(xué)中,教師要注重對新、舊知識的有效整合,可以通過以往學(xué)過的知識來導(dǎo)入新的課文,以此來喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗,讓他們在閱讀過程中找到親切感,減輕學(xué)生對新文本的“陌生感”,幫助他們以更自信的狀態(tài)投入到對課文的學(xué)習(xí)中,從而促進有意義的閱讀。例如,在教學(xué)《春》時,教師就以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞來引入新知。教師是這樣導(dǎo)入的,師：“同學(xué)們,先前我們曾學(xué)習(xí)很多古詩,也掌握許多和春天有關(guān)的句子,現(xiàn)在請大家開動腦筋回憶一下,有哪些描寫春的詩詞？并說出來,我們比一比誰想到的更多！”以此來調(diào)動學(xué)生以往的認知經(jīng)驗,如有的學(xué)生說“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生！”有的學(xué)生回憶道：“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……在此基礎(chǔ)上,教師進一步引入課文,師：“看來大家的詩句儲備還是很豐富哦！這節(jié)課我們要學(xué)的也是跟春天有關(guān)的,但不是古詩,我們一起來讀一讀與之前所學(xué)過的文本有什么區(qū)別吧！”這樣一來學(xué)生既對之前所學(xué)的舊知識進行了回顧,同時也產(chǎn)生了想要閱讀新課文的意愿,起到了一舉兩得的效果。

（三）注重文本的多元解讀

語文課程標準倡導(dǎo)學(xué)生對課文的個性化閱讀,在實施閱讀活動的過程中,教師要充分尊重學(xué)生,鼓勵他們通過自己的思維來分析、解讀課文,爭取讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生自己的想法和認識,從而形成對文本的多元解讀。在解讀課文的過程中,教師要注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)和激活,讓他們從不同的角度來理解課文,促進初中生思維品質(zhì)的提升。所以,教師不能一味地單方面告知學(xué)生應(yīng)該如何理解課文、認識文中的事物,而是要給他們獨立分析、品味的空間和機會,讓學(xué)生通過自己的認知、理解來形成與眾不同的見解,這樣的閱讀才是有意義的。例如,在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時,教師主要引導(dǎo)本班學(xué)生針對文本中的“我們都是光明的孩子”這句話展開全方位的分析。師：“同學(xué)們,請你仔細找一找文章里哪些是體現(xiàn)盲孩子心情上的變化的句子,用筆畫出來。”在問題的引領(lǐng)下學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見,有的學(xué)生說是：“他的日子過得很寂寞?！币灿械膶W(xué)生認為：“盲孩子幾乎是在大聲喊叫著,他從沒這樣快樂過”這句話體現(xiàn)了心情上的變化。接著,教師引領(lǐng)學(xué)生探討盲孩子的心情是如何變化的,共同總結(jié)為：寂寞-快樂-感動-溫暖-高興-驚喜-驚奇。通過共同分析學(xué)生能感受到“從陰轉(zhuǎn)晴”的變化。這時候教師急需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行解讀,師：大家再分析一個問題,文中為什么要寫“我們都是光明的孩子”？這個問題沒有固定的答案,而是需要學(xué)生根據(jù)自己的理解來進行回答,如有的學(xué)生說：“我們都不是盲人”；有的學(xué)生認為：“盲孩子遭遇了許多不好的事情,但他的內(nèi)心始終光明,并未因為這些不幸而變得陰暗,說明他是一個樂觀、熱愛世界的人?！辈煌膶W(xué)生看待這句話的角度不同,他們從多個視角來分析課文,促進了學(xué)生思維的發(fā)散。

（四）注重品詞析句中的體驗

選入語文教材中的經(jīng)典作品往往有著深刻的意蘊,在對文本中的內(nèi)涵進行欣賞的過程中,教師要注意聯(lián)系當代學(xué)生所處的實際生活,鼓勵學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)歷或經(jīng)驗來解讀作品,從而更好地進入課文中的世界,促進學(xué)生對文本深層內(nèi)涵的深度挖掘和解讀,直到使其受到積極情感的浸潤和熏陶,進而形成與之相似的共振,促進學(xué)生審美體驗的強化。因此,教師要注重品詞析句中的體驗,讓學(xué)生在品讀詞句的過程中形成獨特的閱讀體驗。例如,在教學(xué)《皇帝的新衣》時,這篇文中里有許多語句都包含著很深的寓意,在具體的閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析這幾句話。師：這篇課文里出現(xiàn)了“不惜、所有、都、既不、也不、除非”這些詞語,采用這些詞的用意是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些關(guān)鍵語句展開分析和探討,通過思考學(xué)生得出：“這些詞語把皇帝愛穿新衣的癖好夸張到一個非常極致的程度?！痹诖嘶A(chǔ)上,教師進一步引導(dǎo)讓學(xué)生分析下一句話：“上帝,這衣服多么……多么……多么……多么……”。這句話中用了四個“多么”,為什么用四個“多么”呢？這些問題層層深入,逐步讓學(xué)生挖掘文字背后的底蘊,學(xué)生得出：“其實作者是在諷刺皇帝吧,也在諷刺夸贊人的虛偽?！苯處熃又龑?dǎo)賞析：“那么皇帝的新衣是存在的嗎？”讀完課文學(xué)生會發(fā)現(xiàn)是不存在的,這只是作者對皇帝虛偽的表現(xiàn)。教師詢問學(xué)生面對不存在的新衣,大臣、官員、騎士、百姓和孩子等均對新衣有所評價,認為誰說的是真話,誰說的是假話呢？通過對不同語言的分析,學(xué)生得出皇帝愚蠢昏庸、自欺欺人、不務(wù)正業(yè)；百姓膽小怕事,人云亦云；只有孩子最為真誠。在逐步挖掘文章內(nèi)涵的過程中,學(xué)生充分掌握了社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象,同時也體會到應(yīng)該讓真、善、美充滿人間。這不僅加強了學(xué)生對課文的理解,而且讓他們從思想、情感方面產(chǎn)生了更深的體會,從而獲得了獨特的、深刻的體驗。綜上所述,閱讀是初中生對人文知識進行接受、內(nèi)化的過程,通過組織多元、個性的閱讀活動有利于促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步提升,在“雙減”實施的背景下,教師要遵循“減負提質(zhì)”的基本要求來開展閱讀教學(xué),樹立正確、科學(xué)的教學(xué)觀,要讓課堂成為學(xué)生健全成長和發(fā)展的樂園,不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式和方法,注重對各種開放情境的營造,讓學(xué)生在特定的情境中自主建構(gòu)文本、實現(xiàn)個性閱讀,使學(xué)生掌握閱讀的有效方法和技能,最終提高初中生的閱讀素養(yǎng),真正實現(xiàn)語文課堂的“提質(zhì)、增效”。

作者:劉勐媛 單位:甘肅省蘭州市第十一中學(xué)