前言：本站為你精心整理了美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)現(xiàn)狀與思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出“師范性”，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有美術(shù)技能和較高綜合文化素養(yǎng)的、能為地方服務(wù)的中小學(xué)美術(shù)教師。素描是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描課程對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合專業(yè)技能具有重要作用。地方高校美術(shù)專業(yè)的逐年擴(kuò)招，學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的參差不齊，地方師范院校素描教學(xué)依然存在“小美院”現(xiàn)象，這些問題的存在給高校美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。文章簡要溯源素描的歷史根源，分析當(dāng)前地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)專業(yè)；素描教學(xué)；課程改革

一、素描教學(xué)的歷史淵源

素描，原詞來自法文dessin和dessein，是設(shè)計的意思，譯者根據(jù)繪畫的特征和中華民族的文化傳統(tǒng)及漢語的詞義譯為“素描”，成為繪畫中的特定名詞。①廣義上單色畫都可以稱為素描，起初素描只是藝術(shù)家為創(chuàng)作而畫的草稿，后來逐漸獨立成為一門畫種。狹義的素描是指借助透視規(guī)律運用單色線條或明暗去表現(xiàn)物體的造型，即：明暗素描、結(jié)構(gòu)素描等。我國高校的素描模式基本沿用中國化了的蘇聯(lián)教學(xué)模式（以下稱“蘇式”素描教學(xué)模式），“蘇式”素描教學(xué)模式的特點注重物體形體的塊面結(jié)實。這種教學(xué)模式源于俄羅斯的契斯恰科夫體系，經(jīng)新中國成立后的各種翻譯資料及蘇聯(lián)留學(xué)歸來的中國藝術(shù)家逐步在中國推開。1952年蘇聯(lián)專家馬克西莫夫到中央美術(shù)學(xué)院開展教學(xué)活動，從此這種“蘇式”素描教學(xué)模式逐步推向全國，變成了影響至今的素描教學(xué)模式、創(chuàng)作的模式、考試的模式。[1]這種教學(xué)模式講究素描的“形”大于一切，反對畫面的“線”，注重光線對物體的影響，注重對物體的結(jié)構(gòu)面面俱到的“結(jié)實”描繪，即：素描要進(jìn)行長期的全因素素描訓(xùn)練?！耙簿褪钦f在‘契斯恰科夫’教學(xué)體系里，其他手段、原則是始終圍繞‘結(jié)構(gòu)’這個中心任務(wù)而設(shè)置的，‘結(jié)構(gòu)’這個概念的引進(jìn)是蘇聯(lián)‘契斯恰科夫’教學(xué)體系對我國美術(shù)教育的最大貢獻(xiàn)”。②1956年羅馬尼亞的專家尼古拉?巴巴到浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國美術(shù)學(xué)院）開展教學(xué)，巴巴的教學(xué)模式與“蘇式”素描教學(xué)模式有著天壤之別。巴巴的教學(xué)模式也認(rèn)同結(jié)構(gòu)才是物體的本質(zhì)，但巴巴教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)物體的結(jié)構(gòu)不會因光的改變而改變，素描要注重物體結(jié)構(gòu)的大關(guān)系轉(zhuǎn)折，反對對物體細(xì)節(jié)的過于細(xì)致描摹。雖然巴巴的教學(xué)模式對我國的高校教學(xué)模式產(chǎn)生一定影響，但“蘇式”素描教學(xué)模式至今仍然是我國各大美術(shù)院校主流教學(xué)模式。

二、地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)問題分析

素描是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描課程對培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)專業(yè)技能具有重要作用。我國的師范專業(yè)是從美術(shù)學(xué)院的純藝術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，在美術(shù)學(xué)院占有統(tǒng)治地位的“蘇式”素描教學(xué)模式自然而然地被師范院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)沿襲下來。因此，長期以來地方師范院校素描教學(xué)依然存在“小美院”現(xiàn)象，隨著地方師范高校美術(shù)專業(yè)的逐年擴(kuò)招，學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的參差不齊問題也凸顯出來，這些問題的存在給高校美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。

（一）“蘇式”素描教學(xué)模式的利與弊

“蘇式”素描教學(xué)模式注重對物體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、深入地研究和描摹，注重對物體的“明暗交界線”反復(fù)刻畫，強(qiáng)調(diào)畫面要畫得結(jié)實有力、有分量感，強(qiáng)調(diào)素描要進(jìn)行長期的全因素素描訓(xùn)練?！疤K式”素描教學(xué)模式的出現(xiàn)就是為各大美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)油畫家、版畫家、國畫家、雕塑家服務(wù)的，其符合美術(shù)學(xué)院的教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。由簡入繁、遵循順序漸進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹疤K式”素描教學(xué)模式的這些顯著優(yōu)點也是值得師范院校學(xué)習(xí)和借鑒的。然而其缺點也是顯著的：1.“蘇式”素描教學(xué)模式過于注重面面俱到的訓(xùn)練方法致使習(xí)畫者迷戀繪畫技術(shù)，將技術(shù)等同于藝術(shù)。2.“蘇式”素描教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)素描“基本功”至高無上的地位，導(dǎo)致素描訓(xùn)練與創(chuàng)作的割裂，也客觀上導(dǎo)致了習(xí)畫者個性和創(chuàng)造力的缺失。3.“蘇式”素描教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單一光源的明暗素描訓(xùn)練，使學(xué)生迷失在“分塊面”、找“明暗交界線”中，忽視主觀能動地去表達(dá)事物本質(zhì)的造型規(guī)律。

（二）素描教學(xué)中“師范性”的缺失

長期以來地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描課程設(shè)置基本沿用國內(nèi)各專業(yè)美術(shù)學(xué)院的課程模式，素描課程基本等同于長期的素描技法訓(xùn)練。專業(yè)美術(shù)學(xué)院素描訓(xùn)練的目的是為培養(yǎng)寫實的藝術(shù)家服務(wù)，但地方院校的教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)的不是藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)有基本美術(shù)技能的、有較高綜合人文素質(zhì)的、能為地方服務(wù)的中小學(xué)美術(shù)教師。長期以來師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)模式甚至是人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎照搬專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)設(shè)置，這背離了教育部對美術(shù)類師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）缺乏對素描發(fā)展歷程及重要作品的系統(tǒng)講解

師范院校美術(shù)專業(yè)的教師大多畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，一個普遍存在的問題是教學(xué)中非常注重素描技能、技法的教學(xué)與示范。對素描技法的注重導(dǎo)致容易忽視對素描發(fā)展歷程及重要藝術(shù)家作品的系統(tǒng)化講解。學(xué)生入校前的高考美術(shù)培訓(xùn)班訓(xùn)練的首要目標(biāo)是通過各種速成訓(xùn)練考入高校，考前班基本上不會給學(xué)生系統(tǒng)的講解素描發(fā)展歷程、素描豐富的各種表現(xiàn)方式、歷史上重要的藝術(shù)家的素描作品。學(xué)生不進(jìn)行系統(tǒng)的了解素描的來龍去脈容易對某流派的素描模式盲目崇拜，對素描的理解就會概念化。因此，系統(tǒng)的講解素描的歷史及藝術(shù)家作品對學(xué)生尤為重要。

（四）地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)擴(kuò)招后的新問題

地方師范院校美術(shù)專業(yè)逐年擴(kuò)招給更多的學(xué)子進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，也滿足了地方對美術(shù)人才的需要，同時也帶來了一些新的問題。1.美術(shù)專業(yè)生源高考文化錄取分普遍低于高校其他專業(yè)，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象突出，擴(kuò)招后加劇了這一局面。2.學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能水平參差不齊的問題也凸顯出來：有少部分學(xué)生高考專業(yè)考試通過了專業(yè)美術(shù)學(xué)院的美術(shù)術(shù)科考試，有些學(xué)生高考專業(yè)考試勉強(qiáng)通過本省美術(shù)統(tǒng)考合格線。3.有些學(xué)生因高中文化成績差，高中班主任動員轉(zhuǎn)學(xué)美術(shù)，通過一年半載的高考美術(shù)培訓(xùn)班突擊訓(xùn)練“意外”考進(jìn)大學(xué)。4.有些學(xué)生壓根就不喜歡美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范屬性，要么想當(dāng)藝術(shù)家要么想當(dāng)設(shè)計師。以上種種因素制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和素描課程教學(xué)水平的提高。

三、提高地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)的策略

（一）明確素描教學(xué)的本質(zhì)目的

素描訓(xùn)練的最終目的不僅僅是畫好形體、結(jié)構(gòu)，造型方法也不是素描訓(xùn)練的最終目的。素描訓(xùn)練的最終目的在于培養(yǎng)習(xí)畫者獨特的有別于其他個體的觀察方法和表達(dá)方式，并用自己的表達(dá)方式和手段進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素描教學(xué)訓(xùn)練的終極目，但創(chuàng)造性不能同于技術(shù)訓(xùn)練，技術(shù)必須為藝術(shù)家獨特觀念的表達(dá)服務(wù)?！疤K式”素描教學(xué)模式將藝術(shù)等同于對客觀事物的再現(xiàn)，這脫離了素描訓(xùn)練的本質(zhì)目的。因此，美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)應(yīng)該鼓勵百花齊放而不是為一種教學(xué)模式一統(tǒng)天下。

（二）美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須突出“師范性”

《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是教育部頒布的美術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件，為我們的人才培養(yǎng)指明了方向。指導(dǎo)綱要明確指出：1.“地方師范院校要結(jié)合地方學(xué)校發(fā)展的實際需要，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深入實踐，及時總結(jié)，形成合理完善的課程體系，為培養(yǎng)新型的中小學(xué)美術(shù)教師發(fā)揮著積極作用?！?.地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的基本方法，具備繪畫課程設(shè)計的能力，能勝任中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)及課外美術(shù)活動的輔導(dǎo)工作。”地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)首要的問題是走出人才培養(yǎng)“小美院”的誤區(qū)，淡化學(xué)科本位、明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、突出“師范性”的特征。因此，地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要突出“師范性”。

（三）美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)探索與改革

1.美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)應(yīng)著重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。素描寫生訓(xùn)練主要是訓(xùn)練人眼的觀察、腦的感悟、手的配合準(zhǔn)確畫出物體的形態(tài)特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律。通過素描教學(xué)使學(xué)生具備透過事物表象，了解事物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、比例、透視關(guān)系等本質(zhì)問題。習(xí)畫者只有通過一定的蘇聯(lián)訓(xùn)練才能具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。但對素描技能過分追求全面、細(xì)致、深入地描繪必然會占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，美術(shù)學(xué)專業(yè)作為師范類專業(yè)的屬性決定了其無法效仿專業(yè)美術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案安排學(xué)生200個課時的素描訓(xùn)練學(xué)時。因此，素描課程設(shè)計時應(yīng)刪減不實用的、難度過高、耗時過長的訓(xùn)練內(nèi)容，如全身石膏像訓(xùn)練、人體素描等。同時，適當(dāng)增加素描的歷史、著名藝術(shù)家素描作品分析的課程內(nèi)容。2.美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)應(yīng)鼓勵多元的素描表現(xiàn)形式?；陂L期以來“蘇式”素描教學(xué)模式帶來的弊端，素描教學(xué)中應(yīng)鼓勵多元的素描表現(xiàn)形式。在學(xué)生掌握基本的素描技能后逐漸向多元化的素描表現(xiàn)手段延伸，如結(jié)構(gòu)素描、線性素描、超細(xì)微素描、意象性素描、表現(xiàn)性素描、實驗性素描。任何一種固定的素描訓(xùn)練模式都會讓教學(xué)變得沉悶乏味，會影響學(xué)生素描的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。教師可以在素描課程教學(xué)中預(yù)留最后一周的課時讓學(xué)生默畫或素描創(chuàng)作練習(xí)。創(chuàng)作沒有統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，素描創(chuàng)作練習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生只有勇于打破傳統(tǒng)的素描法則和經(jīng)驗才能發(fā)揮想象力進(jìn)行素描創(chuàng)作。[2]鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)素描訓(xùn)練中一定要“排線”、一定要有“塊面”、不能“磨”等種種限制。學(xué)生可以用拓印、涂抹、拼貼等各種手法開展素描創(chuàng)作實驗。同時素描的訓(xùn)練也不應(yīng)僅僅局限于鉛筆、炭筆、炭條、素描紙等傳統(tǒng)工具材料，鋼筆、簽字筆、圓珠、毛筆等工具都可以運用于素描訓(xùn)練中。繪畫紙張也可以突破白色素描這一材料限制，牛皮紙、宣紙、卡紙、瓦楞紙都可以進(jìn)行實驗和嘗試，不同的紙張往往會達(dá)到各種意想不到的神奇效果。3.施行分組教學(xué)，解決學(xué)生基礎(chǔ)差異化問題。針對近些年美術(shù)專業(yè)逐年擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，教師可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。首先對學(xué)生素描的知識認(rèn)知力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等方面進(jìn)行摸底，再根據(jù)學(xué)生具體情況將其分成若干小組，根據(jù)學(xué)生素描水平布置與其水平相符合的教學(xué)內(nèi)容。其次，可以適當(dāng)安排一些素描水平比較突出的學(xué)生給素描基礎(chǔ)較弱的學(xué)生當(dāng)“小老師”，這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生水平能得到提升，水平較突出的同學(xué)對知識也能更深層次的理解。再次，根據(jù)學(xué)生水平的高低推薦相應(yīng)的課外作業(yè)和書籍，以鞏固所學(xué)知識，逐漸縮小學(xué)生之間的水平差異。實踐證明分組教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。最后，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外作業(yè)，畢竟對素描訓(xùn)練而言沒有數(shù)量的增加必定沒有質(zhì)量的提升。4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。傳統(tǒng)素描課程教學(xué)僅僅依靠某本“規(guī)劃教材”或只依賴于某一位“技術(shù)牛人”專業(yè)老師就能教好學(xué)生的時代一去不復(fù)返了。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，素描教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)地充分利用各大優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)。如：各大美術(shù)學(xué)院精品課程庫、智慧樹、Bilibili、騰訊課堂、學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課網(wǎng)等都開設(shè)有素描視頻課程。以二次元著稱的Bilibili網(wǎng)站本身就是當(dāng)代年輕人生活中重要的組成部分，其平臺擁有數(shù)量龐大的涵蓋美術(shù)理論、專業(yè)技法訓(xùn)練（如素描、國畫、水彩、油畫等）相關(guān)視頻。網(wǎng)絡(luò)資源是教師課堂教學(xué)的有力補充，有些比較難理解的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況通過反復(fù)多次的自行學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)資源可以拓寬學(xué)生的知識面。因此，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是當(dāng)今高校改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要，同時也是國家培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力人才的需要。5.借助智慧教學(xué)工具，構(gòu)建多元立體的教學(xué)評價體系。目前美術(shù)學(xué)專業(yè)素描課程的教學(xué)評價缺乏可視化的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)評價主要由平時成績和期末考核兩大塊構(gòu)成。期末考核成績由教師按照期末考核方案集體討論打分，比較客觀、公正。而平時成績主要是由任課教師一人完成，平時成績一般包括課堂考勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)。擴(kuò)招后班級學(xué)生人數(shù)較多的情況下，平時成績評價很難避免打“印象分”的現(xiàn)象，特別是在課堂表現(xiàn)這一方面，課堂表現(xiàn)主要包括課堂交流和討論。然而，基于大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的智慧教學(xué)工具（如雨課堂、學(xué)習(xí)通等）可以讓整個教學(xué)評價變得直觀明了、有圖有真相。使用智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，在整個教學(xué)過程中的所有痕跡（包括考勤、課堂互動、習(xí)題、單元考核等）都會記錄在平臺，并且每次課結(jié)束平臺自動會生成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到了學(xué)期末教師可以直接導(dǎo)出整個學(xué)期的所有數(shù)據(jù)。通過智慧教學(xué)工具的各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計使得學(xué)生成績的考核更加多樣化、更客觀、所有考核點都變得有跡可循。

四、結(jié)語

素描教學(xué)在高校美術(shù)教學(xué)中的地位是不可取代的，學(xué)生的根基越深，將來發(fā)展水平才能越高。④地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)要牢牢把握“師范性”這一人才培養(yǎng)定位，努力建設(shè)有地域特色的素描課程體系。教學(xué)中要揚長避短地、科學(xué)地運用“蘇式”素描教學(xué)模式，鼓勵素描教學(xué)的百花齊放、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。充分發(fā)揮移動換聯(lián)網(wǎng)的資源便利條件，科學(xué)、合理的運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，努力構(gòu)建多元、公平、合理的教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn):

[1]陳都.1950年代“契斯恰科夫素描教學(xué)法”的傳播、接受及誤讀[J].美術(shù)學(xué)報,2021(05).

[2]鐘俊韜.對高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的分析與思考——以素描教學(xué)為例[J].大舞臺,2013(11).

作者:玉云山 艾英秀 單位:廣西科技師范學(xué)院