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【內(nèi)容摘要】化學(xué)科目最明顯的特點(diǎn)就是其實驗性，并建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)上，使學(xué)生對各種化學(xué)原理能夠有一個概念上的了解，進(jìn)而激發(fā)其積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，對于中職化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)圍繞化學(xué)實驗適當(dāng)將教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新?；诖?，本文結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，對中職化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略展開深入探討和研究，旨在提高化學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對化學(xué)原理的掌握能力，供廣大從業(yè)者參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職教育;化學(xué)實驗;教學(xué)創(chuàng)新

在中職課程教育體系的完善過程中，化學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注，而對于化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)實驗是該科目的核心部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重將化學(xué)實驗的全過程展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生充分感受到化學(xué)實驗的魅力之處，對于提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與針對性提高化學(xué)成績能夠起到非常重要的作用。基于此，在對中職化學(xué)課程進(jìn)行改革時，化學(xué)實驗應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，是中職化學(xué)科目的主要教學(xué)目的。

一、當(dāng)前我國中職化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前階段，我國部分中職院校對于化學(xué)科目的教學(xué)理念稍顯落后，過于重視對教材知識的講授，并對學(xué)生的筆試能力有一定要求，而對化學(xué)實驗的過程及其作用原理、對學(xué)生這方面的考察力度并不大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該科目的過程中對理論和實踐兩部分有明顯的側(cè)重，進(jìn)而對化學(xué)原理方面的知識不能完全掌握。板書形式的化學(xué)課堂可能已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展了，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。具體到化學(xué)實驗，學(xué)生無法通過板書的形式對化學(xué)實驗進(jìn)行直觀感受，這種教學(xué)方式也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法提升其課堂效率，在一定程度上阻礙了化學(xué)科目的健康發(fā)展。如果在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只是將完成教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)的話，從學(xué)生角度出發(fā)，這無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并且，“填鴨式”教學(xué)法教學(xué)效果十分有限。教師方面，這種教學(xué)方式也不利于提高自身的教學(xué)能力，局限性過強(qiáng)，無法對教學(xué)方式及方法進(jìn)行創(chuàng)新。最重要的是，學(xué)生無法將自身的主觀能動性充分發(fā)揮，并且在很大程度會損耗對該科目的聽課質(zhì)量。

(二)實驗選材存在局限性。對于化學(xué)科目而言，其核心為化學(xué)實驗。通常來看，學(xué)生會對效果特別明顯的實驗感興趣，對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象不太明顯的實驗積極性則不高。但在課堂之中進(jìn)行化學(xué)實驗的演示具有一定的風(fēng)險性和不安全性，尤其化學(xué)特別劇烈的實驗，部分化學(xué)實驗還會產(chǎn)生一定的有毒物質(zhì)，若沒有專業(yè)的通風(fēng)裝置，難以保障學(xué)生安全，所以部分實驗無法在室內(nèi)進(jìn)行，或縮短化學(xué)實驗的演示時間，導(dǎo)致最終效果不佳，無法觀察到實驗過程，嚴(yán)重打擊學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，我國部分中職院校由于對化學(xué)實驗不夠重視，對實驗器材等用具方面的投入量完全不夠，并且缺乏一定的資金投入，在這種情況下，教師即使想在課堂之中演示實驗，也無法實現(xiàn)。實驗材料的選擇方面也存在部分問題，造成實驗無法達(dá)到正常效果，或化學(xué)現(xiàn)象不明顯，對于學(xué)生的實踐動手能力以及實驗?zāi)芰Χ加兄欢ǖ南麡O影響作用，非常不利于其主觀能動性的開發(fā)。

(三)信息技術(shù)的運(yùn)用缺乏科學(xué)合理性。我國現(xiàn)代化信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度飛快，所以這種信息技術(shù)在各院校各科目的教學(xué)過程中的應(yīng)用十分廣泛，中職化學(xué)科目也不例外?；瘜W(xué)實驗具有一定的真實性、可視性，直觀觀察化學(xué)現(xiàn)象，是學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)原理和化學(xué)知識的重要途徑，學(xué)生直面化學(xué)實驗時，其視覺效果要比教材中的平面圖片好很多，所以在沒有課堂現(xiàn)場開展化學(xué)實驗的條件時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。若沒有合理利用信息技術(shù)，例如，部分教師將全部的化學(xué)實驗都通過多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)，長期通過這種方式進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生的代入感會逐步消耗，他們會認(rèn)為這只是互聯(lián)網(wǎng)實驗，與真實的化學(xué)實驗有差別，還是無法起到對化學(xué)實驗原理學(xué)習(xí)的作用，并且從某種角度來看，這弱化了學(xué)生自主積極探索化學(xué)實驗的能力。與此同時，學(xué)生的實際動手操作能力無法得到有效鍛煉，不利于學(xué)生綜合能力的提高。實驗課件的制作問題，部分教師在制作實驗課件時過于形式化，在實驗內(nèi)容方面的準(zhǔn)備并不充分，并且缺少一定的教學(xué)真實性。學(xué)生的個人能力是具有差異性的，通過觀看視頻的形式并不能保證所有的學(xué)生都能掌握實驗原理，十分不利于學(xué)生的個性化發(fā)展［1］。

二、信息技術(shù)背景下中職化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)充分利用信息技術(shù)手段提高化學(xué)實驗真實性。在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師通常以板書為主要的教學(xué)手段展開教學(xué)，并將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，所謂的“教師講，學(xué)生記”。但化學(xué)科目的構(gòu)成屬性非常復(fù)雜，該科目具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，所以化學(xué)實驗是一種非常有效的、能夠證明其科學(xué)性的關(guān)鍵步驟。伴隨化學(xué)實驗還會有許多的基礎(chǔ)原理以及化學(xué)反應(yīng)公式，不同的化學(xué)實驗所涉及的化學(xué)反應(yīng)不盡相同，并且實驗中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)與其化學(xué)原理有著非常密切的聯(lián)系。所以，學(xué)生若沒有對化學(xué)實驗進(jìn)行觀察，非常不利于對該實驗背后化學(xué)原理的理解。鑒于化學(xué)實驗及其物質(zhì)具有一定的危險性，所以許多化學(xué)反應(yīng)激烈的實驗、并不能在課堂之中進(jìn)行演示，這時則需要信息化技術(shù)的適當(dāng)介入，這在一定程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)生對化學(xué)實驗的期待心理。教師可充分利用微課教學(xué)模式將化學(xué)實驗呈現(xiàn)在課堂之中，適當(dāng)將教學(xué)方式進(jìn)行更新，對于教師的教學(xué)能力是一種考驗。通過對多媒體設(shè)備的利用，化學(xué)反應(yīng)過程會更加的清晰，并且多媒體設(shè)備能夠隨著教師的操作而開啟或停止，教師可及時對該知識點(diǎn)進(jìn)行解析，以第一時間處理學(xué)生對實驗的各種疑問。該課件也能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，學(xué)生若想課后復(fù)習(xí)，只需將該內(nèi)容進(jìn)行保存即可，便捷性較強(qiáng)［2］。

(二)有效整合信息技術(shù)與化學(xué)實驗資源。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在各科目教學(xué)過程中的不斷運(yùn)用，有關(guān)教學(xué)的技術(shù)手段也更加的完善，更具功能性。但在化學(xué)科目的教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重提高學(xué)生對化學(xué)實驗反應(yīng)原理的理解和掌握能力，信息化技術(shù)只是一種輔助工具或教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)并不能代表學(xué)生完全掌握了某個知識點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)為化學(xué)實驗課帶來的優(yōu)勢，客觀面對信息技術(shù)教學(xué)手段的雙面性，只有科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)輔助實驗理論知識才能針對性提高學(xué)生對化學(xué)原理、公式等知識點(diǎn)的了解程度。還有，化學(xué)實驗課的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生對相關(guān)化學(xué)原理知識點(diǎn)的掌握程度，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生實踐操作能力進(jìn)行測試。具體到化學(xué)實驗課堂，若該實驗的化學(xué)原理以及操作流程十分簡單，或?qū)嶒炍镔|(zhì)安全性較高，則可以在學(xué)生之間展開操作，同時留下課堂任務(wù)，提高學(xué)生在實驗課中的參與率，并記錄與化學(xué)實驗相關(guān)的內(nèi)容。若化學(xué)實驗的操作過程具有一定復(fù)雜性，化學(xué)反應(yīng)的持續(xù)時間超出課堂時間，這時相關(guān)教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備將化學(xué)實驗的資料進(jìn)行有效整合，大大提高了該節(jié)課的課堂效率，并結(jié)合課件的便捷性以及可移動性，使學(xué)生對于該節(jié)課內(nèi)容涉及到的復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行反復(fù)研究和學(xué)習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)問題的自主探究能力，十分有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對化學(xué)實驗課件進(jìn)行設(shè)計時，教師一定要嚴(yán)格遵循化學(xué)實驗的科學(xué)性以及真實性，切忌形式化教學(xué)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的探索與學(xué)習(xí)能力。還有，在設(shè)計過程中教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生能力的個體差異性，難度適中，著重體現(xiàn)化學(xué)實驗的科學(xué)性和時效性。最后，中職院校應(yīng)加大對教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，以促進(jìn)教師能夠正確認(rèn)識到信息技術(shù)的作用，進(jìn)而提高教師個人的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，這樣才能為學(xué)生營造出更加科學(xué)的化學(xué)實驗課堂氛圍［3］。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式并調(diào)動學(xué)生上課積極性。該年齡段的學(xué)生正處在好奇心非常旺盛的階段，這時的他們對于新鮮事物或未知現(xiàn)象有著非常積極的探索熱情，而化學(xué)實驗?zāi)軌蛟诤艽蟪潭壬蠞M足學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)而合理安排化學(xué)實驗的課堂內(nèi)容，逐步增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情和探索能力。同時，教師可將自身的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)升級，并且利用信息技術(shù)進(jìn)一步豐富教學(xué)手段。教師在開展化學(xué)實驗之前，應(yīng)充分做好前期準(zhǔn)備工作，充分利用一些基本的化學(xué)原理，為學(xué)生們呈現(xiàn)一個具有豐富趣味性的實驗，提高學(xué)生們的上課積極性。另外，教師可以在全班范圍內(nèi)以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正參與到化學(xué)實驗的觀察活動中，以促使學(xué)生能夠在化學(xué)實驗中、對產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的基本原理有全面的認(rèn)識和了解。小組學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢，它能夠促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力，以及促進(jìn)小組成員之間互幫互助，針對性提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力。此外，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)建立良好課堂氛圍，在危險性較高的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠完全避免化學(xué)實驗的危險性，還能通過多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)生的想象能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

(四)加大對化學(xué)實驗授課新方式的研究力度。通常來看，化學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常以教師為主體，而學(xué)生則為被動接收知識的客體，這在一定程度上抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。結(jié)合新課改背景，在各科目的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，并要尊重學(xué)生個體差異性，做到因材施教，才能確保教師質(zhì)量能夠達(dá)到改革要求。以學(xué)生感受為主體，能夠在第一時間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并非常有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而起到提高學(xué)生對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師方面，也能夠充分鍛煉自身的教學(xué)能力，逐步提高中職化學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量［4］。

三、結(jié)語

總的來看，在中職化學(xué)實驗教學(xué)課堂中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。但教師一定要明確信息技術(shù)的屬性，該技術(shù)只是一種教學(xué)手段，該教學(xué)過程不能脫離學(xué)生主體，還是要以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性為根本的教學(xué)目的，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對化學(xué)實驗原理的掌握程度?；诖?，中職學(xué)?；瘜W(xué)教師應(yīng)將信息技術(shù)與室內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，確保學(xué)生在理論與實踐方面的能力都能有全面的鍛煉和提高。

作者:練偉芹 單位:江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校