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摘要：構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢和重要途徑。梳理國內(nèi)外關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)歷程和主要成就，在分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過與國外經(jīng)驗(yàn)的比較，提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)構(gòu)成。發(fā)現(xiàn)目前生態(tài)系統(tǒng)各構(gòu)成要素存在的問題，并在此基礎(chǔ)上從理論層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)多主體共演模式，加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)各主體間的資源互聯(lián)共享、整體聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)化融合及協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，打造“中國模式”———激發(fā)創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力、提升教育質(zhì)量、推動(dòng)體制機(jī)制完善、適合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：多主體共演；互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)平臺；教育生態(tài)系統(tǒng)

研究構(gòu)建高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的教育生態(tài)體系是近年國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，２０２１年１０月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔２０２１〕３５號），指出要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)，“打造‘城校共生’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，推動(dòng)企業(yè)、科研院所和相關(guān)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培育中心、互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)平臺、孵化器和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)?！庇辛Φ赝苿?dòng)了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。目前關(guān)于構(gòu)建中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)仍處于不斷探索深化階段，許多問題亟待厘清，梳理總結(jié)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演變歷程，探討其發(fā)展趨勢，從生態(tài)系統(tǒng)的視角提出進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，有助于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的不斷提升。

１高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)歷程

（１）探索起步階段。生態(tài)系統(tǒng)的概念是英國生態(tài)學(xué)家亞瑟·喬治·坦斯利爵士于１９３５年明確提出，２００５—２０１０年Ｄｕｎｎ、Ｃｏｈｅｎ和Ｉｓｅｎｂｅｒｇ等學(xué)者從不同角度提出并界定創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念，此后，國內(nèi)學(xué)者林蒿、蔡莉、滕堂偉等研究了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵、內(nèi)部運(yùn)行體制機(jī)制及特征。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具備生態(tài)系統(tǒng)的相應(yīng)特征，即系統(tǒng)內(nèi)各主體在獨(dú)立狀態(tài)下不具備各主體共享互通的整體功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部構(gòu)成要素與外部復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境是相互依存的，但各主體同時(shí)具備自身能動(dòng)性，政策的改變、體制機(jī)制的完善將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素產(chǎn)生重要的影響，需要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)發(fā)展規(guī)律，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵、指標(biāo)體系，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各主體要素。這一階段的研究成果很大程度上側(cè)重于研究創(chuàng)業(yè)教育及其生態(tài)系統(tǒng)，并沒有真正意義上地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，尚處于初步探索階段。（２）改革轉(zhuǎn)換階段。高等教育迫切需要高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求和時(shí)代需要。２０１０年教育部在文件中首次提出并明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，隨后很多學(xué)者在實(shí)踐課程、運(yùn)行載體等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，政府、高校和企業(yè)越來越多地踐行“廣譜式”教育模式和理念，這一理念與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向小眾群體起步有明顯不同，這一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)被提出，為后續(xù)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普適化奠定了基礎(chǔ)。（３）實(shí)施深化階段。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，其外溢效應(yīng)也不斷增強(qiáng)，２０１５年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出要“形成全社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”，此后，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究發(fā)展迅速，逐漸成熟。綜合國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果和實(shí)踐，從生態(tài)系統(tǒng)要素視角探討如何構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人機(jī)制和協(xié)同機(jī)制，政府、高校、企業(yè)、社會團(tuán)體如何各司其職，共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，是構(gòu)建符合中國國情、建設(shè)有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要探討的重點(diǎn)問題。

２高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)

近年來，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)界對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開展了豐富研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是基于生態(tài)學(xué)的視角，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的概念、模型和理論來分析考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各主體與外部環(huán)境之間的關(guān)系。國內(nèi)很多高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并與企業(yè)等社會團(tuán)體開展了全方位多領(lǐng)域的合作，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各構(gòu)成指標(biāo)進(jìn)行遴選和分析，能夠明確生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的工作重心，以此有針對性地提出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。（１）高校教育教學(xué)生態(tài)。包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)體系創(chuàng)新、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)科基礎(chǔ)和科研成果等方面。微觀上講課程教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要、最直接的方式，學(xué)術(shù)體系則包括高校的學(xué)科建設(shè)、課程創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，專創(chuàng)融合的前沿性課程設(shè)置、以問題導(dǎo)向和現(xiàn)代化方法的多元教學(xué)創(chuàng)新。高校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的使命，開展通識教育、課程思政，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維的人才成為重要任務(wù)。此外，在激勵(lì)機(jī)制方面，既要有針對學(xué)生的政策激勵(lì)、資源保障以及精準(zhǔn)識別學(xué)生需求和自我實(shí)現(xiàn)的需要，也要在教師激勵(lì)的制度保障和發(fā)展保障，如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的編制、工資待遇、職稱評聘、發(fā)展機(jī)遇、教育培訓(xùn)方面進(jìn)行不斷完善。只有把激勵(lì)和教育教學(xué)相融合，營造一種包容、開放的氛圍和機(jī)制，激勵(lì)師生開展自由探索和實(shí)踐嘗試，鼓勵(lì)其參與形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、探索活動(dòng)，不拘泥于固化的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式，才能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（２）多方組織機(jī)構(gòu)生態(tài)。這一層次的指標(biāo)構(gòu)成包括高校對政府政策的落實(shí)和執(zhí)行方面，即政策的細(xì)化簡化、高校內(nèi)部相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)的建立，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等。二級學(xué)院、學(xué)工部、教務(wù)處、科技處、就業(yè)辦等各類組織機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配置，而專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作人員、研究員、志愿者等組織管理者通過與政府、企業(yè)和社會團(tuán)體溝通協(xié)調(diào)校企合作、科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高校與市場、社會資源的充分結(jié)合，釋放高?？萍既藛T活力、確保高校打造一個(gè)內(nèi)外互通和多主體聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命共同體，讓高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革背景下實(shí)現(xiàn)教育資源再組合、服務(wù)平臺再升級、教育能力再提升、管理機(jī)制再優(yōu)化。（３）教育供給環(huán)境生態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化性要求其良性循環(huán)必須營造外部供給生態(tài)環(huán)境，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給資源和方式。宏觀上看，生態(tài)系統(tǒng)是處于動(dòng)態(tài)的外部環(huán)境中，系統(tǒng)要發(fā)展就得不斷地進(jìn)行能量、物質(zhì)、信息的交換，找準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展外部環(huán)境相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，才能維持整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。各主體和利益群體形成利益整合、資源信息互享、合作共贏的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈?zhǔn)菍?shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)側(cè)改革的重要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育、企業(yè)技術(shù)和資金的支持、原生家庭、政府政策激勵(lì)等都是影響教育供給生態(tài)環(huán)境的因素，因此，政府、企業(yè)、社會組織、高校應(yīng)制定共同協(xié)作目標(biāo)，優(yōu)化協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。上述三層次多維度的指標(biāo)體系是緊密聯(lián)系且相互作用的，該生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素具備各自特定功能，并且能夠產(chǎn)生集中效應(yīng)。首先，高校教育教學(xué)生態(tài)是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心層，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教師通過相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育供給，這種最基礎(chǔ)的教育模式是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建并實(shí)施的關(guān)鍵。其次，多方組織機(jī)構(gòu)生態(tài)是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵層。社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與高校內(nèi)部培育合作并舉的模式已經(jīng)逐漸成為主流。高校組織機(jī)構(gòu)生態(tài)以資源、責(zé)任、利益和風(fēng)險(xiǎn)共享共擔(dān)的社會合作、形式導(dǎo)入高校，通過校內(nèi)外眾創(chuàng)空間、孵化機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體實(shí)踐中，有助于社會資源與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合。最后，教育供給環(huán)境生態(tài)是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支撐和保障層，多重主體參與構(gòu)成良好的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康良好發(fā)展離不開整個(gè)大環(huán)境的保障，在共同維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)各主體間要打破層層壁壘，建立順暢的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

３高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

３.１優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)和評價(jià)指標(biāo)體系，完善多要素協(xié)同、多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)管理模式

完善制度—文化—知識—技術(shù)—服務(wù)生態(tài)圈，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)載體鏈條，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。做好功能提升和整體規(guī)劃，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素指標(biāo)的資源整合，創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境，完善高校與企業(yè)、科研院所合作的對接平臺，突破行業(yè)邊界束縛，建立長效協(xié)作機(jī)制，打通不同主體間的互聯(lián)互通通道，進(jìn)一步加強(qiáng)制度生態(tài)圈，激發(fā)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力和活力，形成多元化、多層次的結(jié)構(gòu)支撐，搭建人才培養(yǎng)框架，滿足新時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。探索全方位廣口徑的評價(jià)體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價(jià)指標(biāo)體系中，進(jìn)行政府和社會對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐情況的評價(jià)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)和高校之間開展互評，學(xué)生對政府、高校、企業(yè)供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度測評等評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果與高校辦學(xué)質(zhì)量、投入經(jīng)費(fèi)、教師評聘考核、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)等相聯(lián)系。此外，應(yīng)基于人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建分層分類的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，多維度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并在跨學(xué)科跨領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，通過廣譜式理論課堂的開放式交流與仿真性實(shí)踐課堂的實(shí)操式應(yīng)用，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)激情，在此基礎(chǔ)上深度挖掘?qū)W生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)深層次、全方位、個(gè)性化、多樣化的潛在和未知需求，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)造和引領(lǐng)需求，構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、實(shí)用型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

３.２聚焦體制機(jī)制研究，構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)支持系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜多元性要求強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，研究發(fā)現(xiàn)國外眾多高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)來推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，如斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心、技術(shù)許可辦公室，百森商學(xué)院的卓越創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，牛津大學(xué)的創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)俱樂部，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心等，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織進(jìn)一步完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，保證了整個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)運(yùn)行。加大政府政策的支持力度，增加資金經(jīng)費(fèi)的投入比重，整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力較強(qiáng)的校內(nèi)教師和優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、風(fēng)險(xiǎn)投資人等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，內(nèi)外部環(huán)境互惠共生，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升提供師資保障。同時(shí)，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對起步較晚，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)關(guān)注學(xué)科創(chuàng)新、課程創(chuàng)新和體制創(chuàng)新環(huán)節(jié)，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，協(xié)調(diào)多方主體訴求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和運(yùn)行方面推進(jìn)政府、企業(yè)和高校之間的多渠道多形式合作機(jī)制，加強(qiáng)過程管理機(jī)制，完善制度保障，細(xì)化執(zhí)行規(guī)則，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和制度的實(shí)施性和可操作性，探索全社會共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式。

３.３繼續(xù)深化高?！髽I(yè)—社會四重螺旋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，注重生態(tài)系統(tǒng)主體整體聯(lián)動(dòng)

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)仍面臨著許多現(xiàn)實(shí)困厄，未來應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行分析調(diào)研，精準(zhǔn)識別和把握存在的困境，聚焦生態(tài)系統(tǒng)中各相關(guān)主體發(fā)揮作用的研究，剖析產(chǎn)生問題的根源，并持續(xù)開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究，針對不同國家梳理出典型案例和舉措，總結(jié)出其政府、高校、企業(yè)和社會在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色和發(fā)揮的作用，在戰(zhàn)略規(guī)劃、教育實(shí)施、資源配置和政策制定等方面進(jìn)行深入分析，提升政府協(xié)調(diào)優(yōu)化服務(wù)效能、高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和社會多元的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。四重螺旋中的四個(gè)主體應(yīng)各司其職、上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是各項(xiàng)政策的首要實(shí)施者，在課程體系建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、平臺建設(shè)等方面，積極組織師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將知識資源通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為科技成果，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政府作為戰(zhàn)略規(guī)劃者，要著力加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)研究，創(chuàng)新理念，根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展需要制定完善促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，包括引導(dǎo)、扶持、補(bǔ)貼政策，協(xié)調(diào)各方面的社會資源配置，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新平臺等場地，同時(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的資本和資金支持，與高校聯(lián)合開展實(shí)訓(xùn)課程。各高校所在區(qū)域的公民、公民社會組織也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，這一主體承擔(dān)著文化環(huán)境塑造、基金支持、社會服務(wù)等職責(zé)，通過眾創(chuàng)文化、媒體傳播等途徑參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并影響其創(chuàng)新決策。四重螺旋的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注各主體分工協(xié)作，遵循生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律和實(shí)踐方式，在現(xiàn)有協(xié)作模式的基礎(chǔ)上，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新型協(xié)作模式。

參考文獻(xiàn)：

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［２］尹國俊，都紅雯，朱玉紅.基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙螺旋模式構(gòu)建———以浙江大學(xué)為例［Ｊ］．高等教育研究，２０１９，４０（８）：７７－８７.

［３］林貢欽，徐廣林.國外著名灣區(qū)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示［Ｊ］．深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），２０２０（１）：９９－１０６.

作者:韓庚君 單位:天津城建大學(xué)