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摘要：人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是智慧教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)是數(shù)智時(shí)代推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及到多利益相關(guān)者，從人工智能服務(wù)教育信息技術(shù)視角探索構(gòu)建面向多場(chǎng)景的多方參與、協(xié)同共建的開(kāi)放式教育生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)在教育供給中的應(yīng)用。同時(shí)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的困境，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并利用智能技術(shù)打造智能化教育生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；智慧教育

以人工智能、大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、5G通訊等為代表的新一代智能信息技術(shù)，正在系統(tǒng)地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)和思維方式。人工智能塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，作為推動(dòng)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要引擎，智能技術(shù)在后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中如何彰顯價(jià)值仍是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。利用人工智能技術(shù)面向過(guò)程的動(dòng)態(tài)挖掘與實(shí)時(shí)分析等技術(shù)，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的需求識(shí)別不精準(zhǔn)、供需結(jié)構(gòu)不合理、供給碎片化、供給方式單一等問(wèn)題?；诜治龃髷?shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求識(shí)別與精準(zhǔn)挖掘中的作用機(jī)理，破解大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出將技術(shù)嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的技術(shù)路徑，探索大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新路徑，以期促進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，可以為進(jìn)一步深化中國(guó)高等教育供給側(cè)改革提供新視角和新思路。據(jù)IDC預(yù)測(cè)，全球數(shù)據(jù)量的總和將從2018年的33ZB增長(zhǎng)到2025年的175ZB，各種新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，作為教育整體變革的內(nèi)生變量，智能信息技術(shù)具有的賦能作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)施策帶來(lái)了全新的機(jī)遇，人工智能究竟以怎樣的路徑嵌入到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中，如何在教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮作用并彰顯價(jià)值仍然是一個(gè)開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。同時(shí)教育也在決定著人才素養(yǎng)，影響著科技創(chuàng)新，所以說(shuō)技術(shù)賦能教育是雙向的過(guò)程，二者完美結(jié)合是人工智能賦能教育的有效途徑?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中從規(guī)劃與機(jī)制服務(wù)等方面指明了智能技術(shù)推進(jìn)教育改革的路徑，厘清了教育生態(tài)系統(tǒng)中供需兩側(cè)的主體關(guān)聯(lián)特性[1]。目前有關(guān)人工智能對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的影響在學(xué)術(shù)、政策和實(shí)踐層面的探討和研究愈加熱烈，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域，為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)具體人才培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)的供給乏力，教育供給存在結(jié)構(gòu)性障礙，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式精準(zhǔn)化程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏精準(zhǔn)性靈活性等困境，嵌入與融合大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維的教育模式成為當(dāng)前推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革和實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的必然選擇。

1人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)逐漸進(jìn)入了一個(gè)以智能化為核心的新時(shí)代。鑒于智慧社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，應(yīng)該積極探尋未來(lái)教育發(fā)展和變革的新路徑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，在建立有效運(yùn)行和保障機(jī)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的良性循環(huán)，努力培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的人才。中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)、中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，教育部2018年發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，為實(shí)施智慧教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了人工智能技術(shù)在教育中的飛速應(yīng)用和發(fā)展[2]。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，智能技術(shù)的介入可以緩解部分區(qū)域教育水平的限制條件，對(duì)教育信息進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)和動(dòng)態(tài)監(jiān)控，識(shí)別目前教育發(fā)展存在的問(wèn)題，在對(duì)供給側(cè)配置進(jìn)行精確調(diào)適的基礎(chǔ)上，挖掘并分析教育需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配供給策略，能有效解決因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異導(dǎo)致的教育問(wèn)題。將智能技術(shù)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)了教育流程的重組和再造，提高了教育質(zhì)量和效果，新一代人工智能的應(yīng)用使大部門分行業(yè)都依賴于人機(jī)協(xié)同，如何運(yùn)用智能技術(shù)革新教育模式方式、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造智慧生態(tài)環(huán)境，提升教師的智能化教學(xué)能力，打造專業(yè)化高水平的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，建立動(dòng)態(tài)、多元化的新型評(píng)價(jià)方式，提供精準(zhǔn)便捷的教育服務(wù)，構(gòu)建新型智能化的終身教育體系等是目前研究的重要領(lǐng)域。除帶來(lái)的機(jī)遇之外，還應(yīng)注意人工智能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，倫理的選擇與重建仍然是不可忽視的重要內(nèi)容，在積極推進(jìn)教育智慧化的同時(shí)，保持審慎、理性的態(tài)度，正確解決發(fā)展中存在的問(wèn)題。探尋技能技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)理，不難發(fā)現(xiàn)，這是在供需兩端同時(shí)驅(qū)動(dòng)，在要素、資源、服務(wù)優(yōu)化配置、相互關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體重組過(guò)程。人工智能與教育的深度融合可以優(yōu)化教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加速教學(xué)方式的升級(jí)和教育理念的變遷，提升教育質(zhì)量。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，已經(jīng)形成了智能信息化引領(lǐng)受教育者為中心的全新生態(tài)系統(tǒng)，包括建設(shè)智慧校園也成為了生態(tài)系統(tǒng)的重要載體，已有研究涵蓋了“人工智能技術(shù)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育資源的精準(zhǔn)配置、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、新的教育模式方法的運(yùn)用、區(qū)塊鏈對(duì)高等教育的變革”等方面，智能教育供給模式具有開(kāi)放性、多元性、共享性等特征，是打破傳統(tǒng)教育供給模式、構(gòu)建高等教育新形態(tài)的推動(dòng)力，在信息數(shù)據(jù)處理方面，利用智能技術(shù)對(duì)教育資源進(jìn)行收集、儲(chǔ)存，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，通過(guò)人工智能促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)智能技術(shù)培養(yǎng)在人工智能理念基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)展各種人工智能課程體系建設(shè)。MOOC是近年來(lái)各高校廣泛實(shí)施線上開(kāi)放課程，基本服務(wù)是利用使用者的智能終端設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳課程的數(shù)據(jù)來(lái)獲取資源，從而為學(xué)習(xí)者提供更多更優(yōu)質(zhì)更有序的學(xué)習(xí)服務(wù)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人工智能技術(shù)是重要的工具和變量，各教育主體和受教育者是重要的建設(shè)者，目前中國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的理論和實(shí)踐研究仍處于“淺草才能沒(méi)馬蹄”的狀態(tài)，如何利用智能技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中提高教學(xué)質(zhì)量、提升受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍需要進(jìn)一步研究實(shí)踐。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉(zhuǎn)型探析

人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中多元主體間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)日益增加，這些互動(dòng)最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的根本動(dòng)力。智能技術(shù)不同于傳統(tǒng)的教育手段，其具有無(wú)區(qū)域、無(wú)階級(jí)、無(wú)階層且無(wú)政治屬性，基于人工智能建構(gòu)的智能生態(tài)系統(tǒng)可以打破原有行政壁壘、行業(yè)壁壘的限制，推動(dòng)教育治理體系的扁平化發(fā)展，增強(qiáng)教育信息數(shù)據(jù)的流動(dòng)性和治理主體的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)構(gòu)筑人工智能嵌入下教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉(zhuǎn)型的理論框架，揭示了教育生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，對(duì)引導(dǎo)智慧教育實(shí)踐有良好的導(dǎo)向作用。

2.1從“舊三螺旋結(jié)構(gòu)”向“新四螺旋結(jié)構(gòu)”演進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，高校是最重要的基礎(chǔ)，其開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論課程和實(shí)踐課程是核心內(nèi)容，原有三螺旋理論中，高校和外部生態(tài)環(huán)境，包括政府部門等政策制定機(jī)構(gòu)和科技創(chuàng)新企業(yè)公司等相互協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同合作，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)健康發(fā)展。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建面向受教育者多樣異質(zhì)化學(xué)習(xí)需求的智能教育生態(tài)系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)人機(jī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為目標(biāo)，采用智能技術(shù)，為受教育者提供學(xué)習(xí)輔助、創(chuàng)新導(dǎo)師教學(xué)輔導(dǎo)，能夠精準(zhǔn)識(shí)別分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，利用多模式交互的思想和方法實(shí)現(xiàn)機(jī)器與受教育者之間的交流。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已逐漸轉(zhuǎn)向“受教育者-智能技術(shù)-教育供給主體-時(shí)空和社會(huì)環(huán)境”的智能生態(tài)系統(tǒng)框架，以智能技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景的智能互聯(lián)，為受教育者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體中的應(yīng)用尚需不斷探索實(shí)踐，在數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體（政府、高校、企業(yè)）間資源互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)，合理運(yùn)用人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)，打破主體間壁壘，實(shí)現(xiàn)信息共享，共同協(xié)作，構(gòu)建新的螺旋式互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。

2.2從傳統(tǒng)供給模式向智能教育供給模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)無(wú)差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法滿足不同層次、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不同興趣及能力學(xué)生的需求。人工智能技術(shù)的應(yīng)用給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的結(jié)構(gòu)帶來(lái)了根本性的變革，許多非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)共享成為現(xiàn)實(shí)，極大地提高了教學(xué)效果，受教育者通過(guò)智能生態(tài)環(huán)境獲取知識(shí)和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，教育主體創(chuàng)建智能化的教學(xué)空間，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐設(shè)置，更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化、更加精準(zhǔn)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要進(jìn)一步探究。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等人工智能技術(shù)同時(shí)從供給側(cè)和需求側(cè)推動(dòng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深刻變革，利用信息技術(shù)整合資源，實(shí)現(xiàn)受教育者、高校與社會(huì)的互動(dòng)。從需求側(cè)來(lái)看，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育方式的改變，受教育者越來(lái)越希望以快速、全面、個(gè)性化的方式滿足自身的需求，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)技能，這種多類型的需求采用原有的教育供給模式往往難以實(shí)現(xiàn)。而在人工智能技術(shù)賦能下形成的動(dòng)態(tài)化和網(wǎng)絡(luò)化的智能生態(tài)系統(tǒng)，將數(shù)智技術(shù)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相結(jié)合，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在科技創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動(dòng)投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出、成果轉(zhuǎn)化等方面能夠創(chuàng)造并滿足受教育者的多層次化、精細(xì)化的需求，進(jìn)而重塑教育結(jié)構(gòu)、回歸教育本質(zhì)，將“人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合，將教育主體、客體與生態(tài)環(huán)境密切聯(lián)系，三者不斷互動(dòng)，打破原有的界限，將教育不再局限于高校，實(shí)現(xiàn)智能教育生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)供求平衡。

3人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)系統(tǒng)探析

加強(qiáng)教育信息化產(chǎn)品的研發(fā)應(yīng)用，提升智能教育服務(wù)能力。人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵點(diǎn)是將其融入教育真實(shí)的生產(chǎn)生活場(chǎng)景過(guò)程中，打造智能教育服務(wù)平臺(tái)，無(wú)縫銜接教育需求和資源服務(wù)供給，關(guān)聯(lián)教育供求主體，優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，破解當(dāng)前教育發(fā)展與落后的教育供給體系和教育服務(wù)之間的矛盾。智能教育新生態(tài)系統(tǒng)是以AI服務(wù)教育為指導(dǎo)理念，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等智能技術(shù)，營(yíng)造以受教育者為中心的智能教育環(huán)境，加速推進(jìn)人工智能在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，有利于教育方式、教學(xué)方式和管理模式的變革。作為智能化的學(xué)習(xí)輔助，教育信息化產(chǎn)品，如智能手環(huán)、眼動(dòng)儀、AI學(xué)習(xí)機(jī)、翻譯筆、平板電腦等能夠全方位、全時(shí)空識(shí)別追蹤受教育者的各類行為狀態(tài)，根據(jù)受教育者潛在的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)意圖，采集匯聚學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建更新受教育者畫(huà)像，分析預(yù)測(cè)受教育者學(xué)習(xí)需求，計(jì)算輸送實(shí)時(shí)高價(jià)值數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)的智能服務(wù)。在教育供求矛盾尚未根本解決的情況下，人工智能賦能“融合化、智能化、數(shù)智化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)系統(tǒng)，既需要在供給方式上明確未來(lái)的發(fā)展方向，又要在智能技術(shù)與教育的融合上把握對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響機(jī)理和變化，從而更好地將人工智能應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮技術(shù)在育人方面的優(yōu)勢(shì)，形成完善的運(yùn)行系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)，創(chuàng)造出更有價(jià)值和意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，利用智能技術(shù)對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)及分析，受教育者在海量數(shù)據(jù)和智能產(chǎn)品之間進(jìn)行多主體交互。在發(fā)揮人工智能技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向促進(jìn)作用的同時(shí)需要注意避免技術(shù)的異化和濫用，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的保障體系，提升以受教育者為中心的教師的智能化教育教學(xué)能力，加大智能教育資金投入，增強(qiáng)政策執(zhí)行力，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與智能技術(shù)深度融合。此外，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智能化面臨著很多結(jié)構(gòu)性困難和障礙，如教育數(shù)據(jù)安全性、網(wǎng)絡(luò)安全性易受挑戰(zhàn)，技術(shù)的異化和濫用，技術(shù)的倫理安全、信息安全，要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中各要素的主體能力、組織慣性和協(xié)同關(guān)系，進(jìn)一步明確教育生態(tài)系統(tǒng)中的引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)優(yōu)化智能教育系統(tǒng)建設(shè)中動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)流動(dòng)、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)智能教育產(chǎn)品的普及使用，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)效。

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［3］中華人民共和國(guó)教育部，教技〔2018〕6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知［S］.2018-04-13.

作者:韓庚君 單位:天津城建大學(xué)