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數(shù)字化在教育研究1

摘要:壯錦是我國(guó)廣西文化的瑰寶，于2006年被列入我國(guó)首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名冊(cè)。壯錦不僅有精致的工藝，其圖案也帶有極為鮮明的民族特色，美感與文化內(nèi)涵并存。在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，越來越多的民族元素被融入其中，而壯錦文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化代表則更具有教育價(jià)值。本文針對(duì)其文化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出相關(guān)論述，希望可對(duì)該領(lǐng)域具有參考價(jià)值，以此來促進(jìn)我國(guó)文化教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞:壯錦文化數(shù)字化應(yīng)用

廣西隸屬于我國(guó)西南，是少數(shù)民族地區(qū)之一，具有悠久的發(fā)展歷史。壯錦是當(dāng)?shù)貥O具代表性的手工制品，在經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的洗禮后逐漸演變?yōu)槿缃竦膲彦\文化，且自成體系，以別具一格的圖案、花紋，精湛的技藝和耐用的品質(zhì)所著稱。但隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展，多數(shù)工藝皆可使用先進(jìn)的儀器設(shè)備去完成，諸如此類的手工棉織工藝已不再是生活中的必備品，逐漸被現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)所代替。壯錦文化也是如此，它不再背負(fù)著讓人們賴以生存的使命，更多的是被視為具有民族特色的工藝品而被人們接受。這樣將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)文化遺產(chǎn)走向衰落直至消亡。因此，如何將其傳承是我國(guó)現(xiàn)階段的重要課題。教育是一個(gè)將我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化傳承發(fā)展的重要途徑，將壯錦文化引入到課堂中來可以有益于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、審美能力，豐富課程內(nèi)容并形成特色課程，同時(shí)也有益于傳播民族文化，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

一、壯錦藝術(shù)文化內(nèi)涵

壯錦文化源自廣西，它是壯族的織錦，在制作時(shí)以多種鮮明色彩的棉線或麻線作為材料，使用手工編織機(jī)編織而成。據(jù)史料記載，漢代時(shí)就已出現(xiàn)棉織工藝，唐朝時(shí)期被封建王朝列為貢品，后發(fā)展到宋代壯族紡織工藝以取得更進(jìn)一步的發(fā)展，形成真正意義上的“錦”。時(shí)至今日，壯錦以自成體系，其圖案及色彩極為鮮明且貼近自然。圖案樣式更是多種多樣，可分為幾何紋樣及象形紋樣。幾何紋樣常見樣式有云紋、水波紋、回字紋等等。象形紋樣中具有代表性的是雙龍戲珠、鳳穿牡丹、魚躍龍門等。壯錦所紋圖案均具有豐富的文化內(nèi)涵、濃厚的民族文化氣息和獨(dú)特的審美觀。

二、壯錦文化數(shù)字化教育

現(xiàn)階段，我國(guó)已逐漸走向數(shù)字化發(fā)展，并應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)領(lǐng)域中，數(shù)字化教育已成為當(dāng)前該領(lǐng)域發(fā)展的重要核心，自2020年以來，數(shù)字化教育更是呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的驅(qū)使下，我國(guó)多數(shù)學(xué)校均已引進(jìn)數(shù)字化設(shè)備，利用先進(jìn)的技術(shù)與課程相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的核心。應(yīng)當(dāng)在整合教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化與其融合，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。與此同時(shí)建立完善的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使數(shù)字化教學(xué)在其中得到真正的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的價(jià)值。在課程當(dāng)中融入壯錦等我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的元素時(shí)，合理運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備可以使學(xué)生更加直觀的感受到視覺沖擊。在課前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，將有關(guān)壯錦元素的圖片或音頻等相關(guān)資料進(jìn)行整合，并將其合理的使用到課件當(dāng)中。運(yùn)用這種圖文并茂的形式，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)民族文化的距離，使其“身臨其境”的感受到傳統(tǒng)民族文化的美。三、壯錦在教學(xué)領(lǐng)域中數(shù)字化的應(yīng)用

(一)壯錦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可將壯錦素材引入到課程之中。在壯錦紋樣當(dāng)中，幾何紋樣有多種幾何圖案，例如長(zhǎng)方形、菱形等。將這類圖案引入到課程當(dāng)中可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾何圖形，是學(xué)生學(xué)習(xí)該階段知識(shí)的寶貴資源。將壯錦文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并科學(xué)的利用多媒體設(shè)備，可以有效提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，同時(shí)也起到傳承民族文化的作用。

(二)壯錦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用圖形的認(rèn)識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有相當(dāng)重要的位置，是學(xué)習(xí)幾何圖形的基礎(chǔ)，并從中衍生出多種課題，例如軸對(duì)稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)、等等。在教學(xué)中，教師可以整理并使用相關(guān)的壯錦圖片及視頻，并制作成教學(xué)課件，使用多媒體設(shè)備將其逐一向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受到壯錦獨(dú)特的美，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考。例如在軸對(duì)稱這一課程當(dāng)中，教師可通過圖片的展示提高學(xué)生興趣，隨后播放有關(guān)壯錦來源的視頻以及講述現(xiàn)實(shí)生活中，壯錦手工編織過程的不易，從而引起學(xué)生共鳴。課程引入結(jié)束后，可以向?qū)W生提出這些圖片有什么共同點(diǎn)，或它們具有什么特點(diǎn)等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考或分組進(jìn)行討論。讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)，也收獲了一定數(shù)學(xué)知識(shí)。

(三)壯錦在藝術(shù)教學(xué)中的目標(biāo)藝術(shù)教育是我國(guó)文化教育的重要組成部分，民族文化在其中更有著重要的價(jià)值及意義。壯錦美麗的圖案不僅起到美化裝飾的作用，其中更是蘊(yùn)含著壯族的文化精神。藝術(shù)教學(xué)中，審美以及傳統(tǒng)民族文化內(nèi)涵都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去了解學(xué)習(xí)。在授課過程中，需要教師通過正面的引導(dǎo)，形成學(xué)生保護(hù)及傳承我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的意識(shí)。國(guó)家在新課標(biāo)中明確指出，將具有地方特色的文化融入到藝術(shù)課堂之中是目前藝術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)。因此，壯錦是引入到藝術(shù)教學(xué)中的首要資源。在壯錦融入到藝術(shù)課堂之中，需要教師在課前詳細(xì)的制定符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主題，并遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律。同時(shí)教師也應(yīng)在課前對(duì)壯錦文化進(jìn)行更深入的了解，在整理有關(guān)壯錦的資源時(shí)也對(duì)其文化內(nèi)涵做出深度探究，并在教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)一步溝通。制作的課件需具備簡(jiǎn)短，主題明確及色彩搭配合理的條件，將壯錦文化與數(shù)字化教學(xué)融合，突出教學(xué)重點(diǎn)。具體教學(xué)目標(biāo)如下:(1)知道壯錦為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并對(duì)其發(fā)展及制作工藝有初步了解。(2)知道壯錦圖案的紋樣分類，并能夠?qū)ζ鋱D案特點(diǎn)及題材進(jìn)行敘述，進(jìn)一步提高審美能力。(3)通過多媒體設(shè)備，對(duì)壯錦圖案進(jìn)行觀察，進(jìn)一步了解壯錦圖案的特點(diǎn)。(4)學(xué)生自行嘗試?yán)L畫、臨摹壯錦圖案，將課程所學(xué)運(yùn)用到畫筆下，并大膽的使用色彩搭配。(5)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能體會(huì)到壯錦帶給人們的藝術(shù)價(jià)值及其文化內(nèi)涵，更深入的了解我國(guó)傳統(tǒng)民族文化，形成保護(hù)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

(四)壯錦在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將壯錦文化引入到藝術(shù)課程中，需要注意課程題材的合理選擇。在選題時(shí)應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)，并選擇能夠凸顯壯錦文化特點(diǎn)的題材。在選擇圖片時(shí)，可以選擇具有代表性的紋樣圖案，例如太陽花紋，其花紋就如太陽一般絢爛綻放，表現(xiàn)出該民族對(duì)陽光的熱愛。象形紋樣中的“雙龍戲珠”可以體現(xiàn)壯族人民對(duì)遠(yuǎn)古神話傳說的信仰。運(yùn)用此類具有獨(dú)特文化內(nèi)涵的壯錦圖案進(jìn)行教學(xué)，更容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在初步的理論學(xué)習(xí)之后再進(jìn)入到實(shí)踐，讓學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)壯錦文化的美及其文化底蘊(yùn)。在壯錦藝術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方式可分為以教師為主體或以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，具體如下:在以教師為主體的教學(xué)當(dāng)中，可使用多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如在課前，可使用教師講授的教學(xué)方法，向?qū)W生講述相關(guān)歷史或神話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講述過程當(dāng)中需要注意內(nèi)容通俗易懂，使用學(xué)生容易理解的語言，并保持課堂輕松愉快的氛圍。之后便可將多媒體教學(xué)引入到課堂之中，因?yàn)閷?duì)于壯錦文化教學(xué)來說，光憑教師的口述是不足以將完整的壯錦文化傳遞給學(xué)生的，因此對(duì)于壯錦文化來講多媒體教學(xué)是必不可少的教學(xué)方式。教師將課前制作好課件向?qū)W生進(jìn)行展示，在良好的視覺效果作用下，可以幫助學(xué)生更輕松的接納新知識(shí)。最后再通過演示法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加直觀的授課，教師可自行將壯錦手工制作或繪制的過程向?qū)W生展示。當(dāng)制作過程清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，會(huì)有效提高學(xué)生專注力，并幫助其更好的理解，整個(gè)從觀察到制作的過程也可以幫助學(xué)生對(duì)壯錦文化有更全面的認(rèn)識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)方式同樣也是將多種教學(xué)手法相結(jié)合。例如，在課前可使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示壯錦文化相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞。在藝術(shù)課程當(dāng)中，通過賞析讓學(xué)生去觀察及思考，提高自身審美能力，且這樣的形式也極為直觀。但需要注意的是，這樣的欣賞方式并非只是將圖片或視頻隨意播放，需要教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理安排。

當(dāng)欣賞結(jié)束后，教師可提出問題，例如壯錦圖案具有哪些特點(diǎn)，或壯錦圖案與其他圖案有什么區(qū)別等等。隨后可組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生相互分享對(duì)壯錦文化的理解，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深度探討研究。在這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)積極聽取他人的想法，有助于綜合素質(zhì)的提高。討論結(jié)束后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并合理分配每位學(xué)生任務(wù)。例如在制作作品時(shí)，將繪畫、勾線、粘貼、填色等步驟進(jìn)行分工，通過這樣的方式可以有效提高學(xué)生相互合作能力，培養(yǎng)互助意識(shí)并增加集體榮譽(yù)感。當(dāng)學(xué)生作品制作完畢后，可以增加課程的延申部分，可以向?qū)W習(xí)提出思考類問題，例如哪些行為可以幫助我國(guó)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，讓其在思考的過程當(dāng)中對(duì)本節(jié)課有更深刻的了解及掌握。思考過程中，教師也應(yīng)當(dāng)做正確指引，使學(xué)生知道我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的難能可貴，提升學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。這兩種教學(xué)方式在課后都應(yīng)當(dāng)做出教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由教師對(duì)學(xué)生作品完成情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生相互評(píng)價(jià)三點(diǎn)組成。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重靈活性及針對(duì)性。對(duì)于壯錦這類帶有獨(dú)特色彩的文化作品來說，學(xué)生在色彩大膽使用或抽象的設(shè)計(jì)中是不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)的，教師可根據(jù)作品特點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做作品及知識(shí)掌握程度的角度進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，并從中發(fā)現(xiàn)自身的不足指出。通過自我反思使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，教師也可從中找到問題，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做正面評(píng)價(jià)，尊重評(píng)價(jià)人。同時(shí)認(rèn)真聽取他人建議，改正自身缺點(diǎn)并吸取他人長(zhǎng)處。

四、結(jié)語

綜上所述，壯錦文化是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，將其引入到教學(xué)當(dāng)中能夠有效幫助我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在教學(xué)中有效利用數(shù)字化技術(shù)，并使其與課程科學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念更新，以此來促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)足的發(fā)展。

作者:蘇萍 單位:廣西演藝職業(yè)學(xué)院

數(shù)字化在教育研究2

從2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，到2016年被納入國(guó)家戰(zhàn)略，各行各業(yè)不斷被互聯(lián)網(wǎng)的“速度與激情”改造著，教育作為全民關(guān)注的重要領(lǐng)域也必然會(huì)經(jīng)歷重要的變革。在科技應(yīng)用不斷迭代、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，K12階段的教學(xué)模式不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，隨著各類線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型線上及互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)涌入，線上教育模式越來越豐富?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，也讓傳統(tǒng)的教育出版企業(yè)感受到不斷增長(zhǎng)的壓力。在互聯(lián)網(wǎng)教育大潮奔涌而來時(shí)，如何挖掘自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何促進(jìn)融合出版的轉(zhuǎn)型升級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)化的解答可能還在路上。本文試圖從服務(wù)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一隅出發(fā)，回顧從紙質(zhì)出版走向數(shù)字化融合出版的歷程，初步梳理出中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教育融合發(fā)展的模式特征及市場(chǎng)前景，試圖進(jìn)一步探尋傳統(tǒng)教育出版企業(yè)創(chuàng)新、開發(fā)與自身“能力圈”相匹配的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的思路和方向。

一、中學(xué)數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)背景

在中學(xué)的物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的內(nèi)容之一。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是理化生學(xué)科的靈魂和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。長(zhǎng)期以來，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本規(guī)范要求是在實(shí)驗(yàn)室或教室完成的，但由于受到實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件不足（特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校）和擔(dān)心部分實(shí)驗(yàn)安全問題（往往由學(xué)生操作不當(dāng)引起）等因素影響，再加上部分學(xué)校單純從應(yīng)試教學(xué)角度出發(fā)，不少中學(xué)的操作實(shí)驗(yàn)常常變成了“黑板的實(shí)驗(yàn)”“試題的實(shí)驗(yàn)”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，顯然是有悖于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。廣東教育版《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》的編寫正是基于為幫助教師指導(dǎo)學(xué)生更好地開展和記錄實(shí)驗(yàn)過程，旨在努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！秾?shí)驗(yàn)冊(cè)》出版后經(jīng)過多年打磨，其內(nèi)容已覆蓋初中、高中階段的物理、化學(xué)、生物學(xué)科所有必學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本滿足教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求?！秾?shí)驗(yàn)冊(cè)》年發(fā)行數(shù)量在廣東省內(nèi)超過1000萬冊(cè)，發(fā)行范圍實(shí)現(xiàn)了廣東初中生源全覆蓋，同時(shí)成為高中同類產(chǎn)品市場(chǎng)中的核心產(chǎn)品。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式更加多元。傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物已經(jīng)不能完全滿足輔助師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，以線下用戶為基礎(chǔ)，積極開拓更加多元、更加豐富的線上教學(xué)模式的需求更加迫切，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》產(chǎn)品升級(jí)的項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于多數(shù)傳統(tǒng)出版企業(yè)而言，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，如何快速獲取大量有效流量是一個(gè)顯見的短板，《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》龐大的線下用戶基數(shù)為新產(chǎn)品破除這一障礙提供了良好的基礎(chǔ)。以廣泛使用的學(xué)生群體為目標(biāo)對(duì)象，編寫單位聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)科技公司開發(fā)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目以《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》內(nèi)容為依托，采用虛擬仿真技術(shù)和觸摸屏技術(shù)，成功地將大量原有使用者轉(zhuǎn)化成為線上實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的用戶。

二、“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的階段性成果體現(xiàn)

“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容體現(xiàn)了物理、化學(xué)、生物各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，包含了人教、北師大、粵教等版本教材涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。軟件設(shè)計(jì)采用文字、圖片、3D動(dòng)畫、視頻等多種形式，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、細(xì)分化、簡(jiǎn)單化，向教師提供全套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)全過程護(hù)航。“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”在項(xiàng)目啟動(dòng)初期即被評(píng)選為“對(duì)廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引導(dǎo)帶動(dòng)性和領(lǐng)先示范性、具有較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目”，并因此獲得800萬元廣東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金?！疤摂M仿真實(shí)驗(yàn)”上線后成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)以初中、高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的信息化教學(xué)資源平臺(tái)。截至2020年底，先后拍攝和制作2500多個(gè)實(shí)驗(yàn)課程素材，以“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”為主體的“同步網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”在線注冊(cè)師生近100萬人，注冊(cè)用戶范圍遍及全國(guó)20多個(gè)?。ㄊ小^(qū)）。除了主要在廣東省內(nèi)使用外，項(xiàng)目還在全國(guó)范圍內(nèi)得到較大程度的推廣使用，例如，以仿真實(shí)驗(yàn)為核心的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件已進(jìn)入山東省教育廳《電教及軟件推薦目錄》；其嵌入的“班班通教學(xué)系統(tǒng)”在湖北省、廣東省部分學(xué)校得到推廣使用。

三、促進(jìn)中學(xué)數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展

的幾個(gè)重要因素“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的成功上線，為傳統(tǒng)教育出版企業(yè)介入互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)提供了一種思路和經(jīng)驗(yàn)。借助政策支持，如何將線下用戶轉(zhuǎn)化為線上流量，利用平臺(tái)提供更多可選擇的線上教育服務(wù)，避免陷入技術(shù)迭代的成本黑洞，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”開發(fā)思路，都是“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目在未來的發(fā)展和運(yùn)營(yíng)過程需要考慮的因素。

1.政策推動(dòng)是介入互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)的首要條件2019年11月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），旨在提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?！兑庖姟分赋觯瑢W(xué)校要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)管理規(guī)程，分年級(jí)、分學(xué)科制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃?！兑庖姟芬螅褜W(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況和能力表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；2023年前要將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績(jī)納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)；在普通高中學(xué)業(yè)水平考試中，有條件的地區(qū)可將理化生學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作納入省級(jí)統(tǒng)一考試。上述政策文件表明，中學(xué)實(shí)驗(yàn)考察已被提上前所未有的高度，這將有利于推動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正展開，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件應(yīng)用也將凸顯新的發(fā)展機(jī)會(huì)。未來一段時(shí)間內(nèi)，項(xiàng)目的持續(xù)開發(fā)和升級(jí)可圍繞實(shí)驗(yàn)考查細(xì)則的頒布進(jìn)程逐步實(shí)施，并根據(jù)各地考試需求提供更為個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2.抓住應(yīng)用環(huán)境變化，依靠產(chǎn)品質(zhì)量提高競(jìng)爭(zhēng)門檻互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品應(yīng)用環(huán)境的變化可能緣于技術(shù)發(fā)展催生出新的運(yùn)營(yíng)模式，也可能是來自行業(yè)政策拐點(diǎn)的影響，也有可能是一些突發(fā)事件催生了行業(yè)的長(zhǎng)期變化。2020年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的生活。為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，教育部宣布2020年春季開學(xué)延期，提倡“停課不停學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將教育教學(xué)轉(zhuǎn)移至線上場(chǎng)景。短時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)大量科技公司和教育服務(wù)公司也紛紛針對(duì)教育行業(yè)提出了或免費(fèi)或減免的支援方案，在線教育受到前所未有的關(guān)注。經(jīng)歷此過程，相當(dāng)數(shù)量用戶的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣被激活。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)教育類產(chǎn)品的準(zhǔn)入制度必然受到相關(guān)政策約束，例如，早在2019年，教育部、中央網(wǎng)信辦、工業(yè)和信息化部等八部門已聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》，其內(nèi)容覆蓋各學(xué)段教育和各類教育類APP，旨在引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。這是國(guó)家層面發(fā)布的首個(gè)全面規(guī)范教育類APP的政策文件，對(duì)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展具有重要意義。相較于技術(shù)優(yōu)勢(shì)更為明顯的互聯(lián)網(wǎng)教育類企業(yè)，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)則需進(jìn)一步強(qiáng)化與教育教學(xué)研究部門的溝通，將內(nèi)容研發(fā)作為自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在某種程度上體現(xiàn)內(nèi)容的權(quán)威性，考慮將推動(dòng)并融入實(shí)驗(yàn)線上考查標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)。

3.應(yīng)用模式的選擇成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)從出現(xiàn)至今，網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)歷過多個(gè)發(fā)展階段，技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的訴求變化還在催生其模式不斷優(yōu)化和融合。例如，已出現(xiàn)了諸如平臺(tái)模式、會(huì)員模式、垂直領(lǐng)域模式、直播互動(dòng)類模式、1對(duì)1模式、O2O模式、freemium模式、B2B2C模式/家?；?dòng)等諸多運(yùn)營(yíng)形式。在“同步網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”的運(yùn)營(yíng)初期，項(xiàng)目在會(huì)員模式方面進(jìn)行了大膽嘗試，以部分免費(fèi)的方式吸引了大量會(huì)員，但在會(huì)員變現(xiàn)方面并沒有實(shí)現(xiàn)突破。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間后，開發(fā)者成功實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目向O2O模式轉(zhuǎn)變，即成功在紙質(zhì)教材上搭載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，通過線下付費(fèi)，線上銷售服務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)盈利。后續(xù)發(fā)展方向，除了考慮延續(xù)成功經(jīng)驗(yàn)，還可在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中加入新的應(yīng)用空間。例如，通過開發(fā)小程序，利用freemium模式擴(kuò)大使用人群，增加軟件下載數(shù)量和使用流量；運(yùn)用垂直領(lǐng)域模式，結(jié)合各地實(shí)驗(yàn)考查政策的推進(jìn)，重點(diǎn)服務(wù)部分地區(qū)或?qū)W校聯(lián)合體，轉(zhuǎn)向定制實(shí)驗(yàn)考察項(xiàng)目，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)；打通線下實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)消費(fèi)通道，品牌化經(jīng)營(yíng)線下實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，將一部分不適宜網(wǎng)絡(luò)開展的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為線下購(gòu)買需求。

4.審視行業(yè)面臨的主要挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，挖掘產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)能力在線實(shí)驗(yàn)作為互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的一種，自然也會(huì)面臨線上教育產(chǎn)品共通性的挑戰(zhàn)。目前看來，線上教育面臨的挑戰(zhàn)更多來自如何更精準(zhǔn)滿足用戶端的需求。常見運(yùn)營(yíng)模式常常會(huì)出現(xiàn)三個(gè)方面的不足：首先，個(gè)性化服務(wù)不到位。大多數(shù)情況下，統(tǒng)一模式的在線教育產(chǎn)品無法逐一照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或相關(guān)要求?？陀^地看，學(xué)習(xí)又確實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過程，不同學(xué)生自然會(huì)擁有不同的需求和偏好。其次，互動(dòng)方式單調(diào)。氛圍感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著十分重要的影響，互動(dòng)模式則是激發(fā)氛圍感產(chǎn)生的首要因素。相比線下教學(xué)，在線教育模式下的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)仍呈現(xiàn)明顯的局限性。最后，可開發(fā)資源仍較少。市場(chǎng)上現(xiàn)存的在線教育運(yùn)營(yíng)模式和方式上更多地采用了“拿來主義”，相互模仿較多，許多產(chǎn)品更是從國(guó)外或同行進(jìn)行直接引進(jìn)或模仿。此外，線上教育最大問題在于教師產(chǎn)能和后續(xù)學(xué)生服務(wù)。如果線上用戶在短時(shí)間內(nèi)集中爆發(fā)，對(duì)于產(chǎn)品梳理和教師供給還有待優(yōu)化。我們需要思考的是，在現(xiàn)有的大部分培訓(xùn)場(chǎng)景下，線上、線下教育并非相互替代，而更似一種協(xié)同合作的關(guān)系，未來不是線上教育取代線下教育，而是教育的線上場(chǎng)景和線下場(chǎng)景更好地融合?！疤摂M仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目是數(shù)字化教育出版的一次有益嘗試，是互聯(lián)網(wǎng)出版與教育融合的模式創(chuàng)新，同樣也會(huì)面臨如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新、教學(xué)新觀念不斷涌現(xiàn)、用戶需求不斷增加等所帶來的問題。在具體實(shí)施過程中，注冊(cè)用戶、潛在用戶如何轉(zhuǎn)變?yōu)楦顿M(fèi)用戶，如何提升付費(fèi)用戶使用體驗(yàn)等仍存在很大的不確定性?，F(xiàn)階段，在內(nèi)容方面，雖然項(xiàng)目完成了中學(xué)階段所有標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)建設(shè)，但在開放性領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)開發(fā)則因投入與收入不匹配而一度停滯；在收入方面，toC端產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益不明顯，更多的項(xiàng)目收益還是集中在toB端以及來源于線下渠道用戶的增值領(lǐng)域，產(chǎn)品的消費(fèi)意愿和用戶消費(fèi)能力的激發(fā)則需要更進(jìn)一步關(guān)注用戶需求和市場(chǎng)環(huán)境的變化。

四、“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目未來商業(yè)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

商業(yè)產(chǎn)品能否真正經(jīng)受市場(chǎng)考驗(yàn)，能否找到與產(chǎn)品匹配的長(zhǎng)期贏利模式才是其唯一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合政策發(fā)展方向，可初步推斷“同步網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”的未來商業(yè)模式實(shí)現(xiàn)途徑包括以下四個(gè)方面。第一，政府采購(gòu)。目前教育部門對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)日益重視，對(duì)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考查進(jìn)一步加強(qiáng)。山東、廣東等許多省份已經(jīng)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考查列入學(xué)生的畢業(yè)檔案。因此，“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”將可通過配合各地的實(shí)驗(yàn)操作考查，建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，推薦給各地政府的教學(xué)裝備采購(gòu)。第二，廣告收入?！巴骄W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”作為全國(guó)第一的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)門戶，通過與全國(guó)各類《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》的配套，直接面向全國(guó)幾千萬中學(xué)生，完全可以在招生、培訓(xùn)、學(xué)生用品等多方面獲得廣告投放優(yōu)勢(shì)，并取得良好收益。第三，會(huì)員收費(fèi)。隨著“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”陸續(xù)開發(fā)出一系列市場(chǎng)需求強(qiáng)烈、適銷對(duì)路的收費(fèi)模塊，會(huì)員收費(fèi)也將成為收益的重要部分。第四，平臺(tái)收費(fèi)項(xiàng)目拓展。“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”作為開放的平臺(tái)和門戶網(wǎng)站，完全可以吸引更多各種優(yōu)質(zhì)的、滿足學(xué)生需求的合作項(xiàng)目，達(dá)到向平臺(tái)型項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的目的。

作者:夏豐單位:廣東教育出版社有限公司

數(shù)字化在教育研究3

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的推動(dòng)下，開發(fā)媒體融合產(chǎn)品已經(jīng)成為出版行業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，受新業(yè)態(tài)革新的影響，出版業(yè)務(wù)形態(tài)由傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書出版演變?yōu)閭鹘y(tǒng)出版與數(shù)字出版緊密結(jié)合的媒體融合出版，出版資源的形式由文字圖書演變?yōu)槎喾N媒體形態(tài)和載體。在融媒體時(shí)代，業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型、構(gòu)建新型出版模式和打造數(shù)字出版產(chǎn)品成為關(guān)鍵命題。

一、融合發(fā)展為出版行業(yè)帶來機(jī)遇

2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，提出推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體在體制機(jī)制、政策措施、流程管理、人才技術(shù)等方面加快融合步伐。在政策的引領(lǐng)下，出版產(chǎn)業(yè)加速?gòu)膫鹘y(tǒng)出版向媒體融合出版方向邁進(jìn)，在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)教育出版社紛紛由紙質(zhì)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)換，由單一媒體向融媒體轉(zhuǎn)型，推動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新的教育出版業(yè)態(tài)正在悄然形成［1］。多樣化的出版需求產(chǎn)生了多元化的出版場(chǎng)景，形成了媒體融合出版的多種模式?；趥鹘y(tǒng)出版內(nèi)容資源，經(jīng)過全面數(shù)字化改造升級(jí)，形成了涵蓋內(nèi)容、產(chǎn)品、渠道、運(yùn)營(yíng)、管理的出版業(yè)務(wù)新形態(tài)。數(shù)字出版產(chǎn)值持續(xù)增長(zhǎng)，2020年，全年數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入規(guī)模超過萬億元，達(dá)到11781.67億元，比上年增加19.23%［2］。從趨勢(shì)來看，出版單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效促進(jìn)了產(chǎn)品銷量的提升，盈利能力不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)出數(shù)字出版企業(yè)經(jīng)營(yíng)收入和利潤(rùn)步入了規(guī)?；l(fā)展的初級(jí)階段。一大批專業(yè)出版社的數(shù)字出版收入突破千萬元，甚至利潤(rùn)突破千萬元大關(guān)，在數(shù)字出版高質(zhì)量發(fā)展方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步［3］。

二、教育數(shù)字出版發(fā)展策略

教育領(lǐng)域的數(shù)字出版形態(tài)有自身的特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的出版物數(shù)字化改造升級(jí)。教育出版數(shù)字化建立在“紙書+”的基礎(chǔ)上，為紙書附加了多媒體形式的教學(xué)資源。經(jīng)過近幾年的不斷發(fā)展，逐步形成了“傳統(tǒng)出版+數(shù)字出版”的媒體融合出版模式。目前，市場(chǎng)中配套數(shù)字化資源的紙質(zhì)教材的品種越來越多，占比不斷增大，教育出版社開發(fā)媒體融合出版產(chǎn)品已經(jīng)成為未來發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）打造全流程數(shù)字業(yè)務(wù)鏈，構(gòu)建媒體融合出版模式教育出版社的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、服務(wù)水平、影響力逐步提升，不再僅僅從事傳統(tǒng)教材出版發(fā)行業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)而涉足數(shù)字閱讀、在線教育和知識(shí)服務(wù)等跨行業(yè)、跨平臺(tái)的各種新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，并且正在向更深層次邁進(jìn)。初期數(shù)字出版被簡(jiǎn)單地理解為對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的數(shù)字化改造，將原有的圖書加工成電子書，按照傳統(tǒng)的渠道發(fā)行即可。經(jīng)過多年摸索，教育出版社逐步意識(shí)到，數(shù)字出版不僅僅是對(duì)紙質(zhì)圖書的數(shù)字化，還需要對(duì)生產(chǎn)過程、產(chǎn)品形式、傳播渠道、銷售和運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全流程的數(shù)字化改造。繼而，還應(yīng)充分利用多年積累的資源優(yōu)勢(shì)，如教育資源優(yōu)勢(shì)、作者資源優(yōu)勢(shì)、專家資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)等，利用好這些優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)榻逃霭嫔鐢?shù)字化轉(zhuǎn)型起到關(guān)鍵作用。圖書內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了較大的變革，由以文字為主的形式轉(zhuǎn)化為文字附加音視頻、題庫(kù)等增值內(nèi)容的形式，從而促使出版后期服務(wù)由退換貨服務(wù)轉(zhuǎn)化為支持服務(wù)，如轉(zhuǎn)型為線上知識(shí)服務(wù)，可視為傳統(tǒng)服務(wù)的延伸和對(duì)傳統(tǒng)出版物價(jià)值的再造和提升。由此可見，數(shù)字出版是傳統(tǒng)出版的補(bǔ)充和疊加，二者并非互相排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)和促進(jìn)的關(guān)系。因此，只有厘清傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版在產(chǎn)品鏈上的共存關(guān)系，開創(chuàng)二者融合發(fā)展的創(chuàng)新出版模式，才能真正依托“互聯(lián)網(wǎng)+出版”的理念，建立新的媒體融合出版模式。

（二）“紙+電”融合出版形態(tài)的升級(jí)技術(shù)的進(jìn)步使出版業(yè)進(jìn)入智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒體融合出版依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，帶動(dòng)出版業(yè)態(tài)整體變革，5G技術(shù)的普及使出版載體進(jìn)一步向移動(dòng)化、便捷化傾斜。大多數(shù)教育出版社完成了基于互聯(lián)網(wǎng)的媒體融合產(chǎn)品開發(fā)，如計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類的紙質(zhì)圖書，其學(xué)科特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)類圖書是迫切需要附加數(shù)字資源的一類傳統(tǒng)出版物，隨書附贈(zèng)程序代碼、素材文件、效果文件和編程操作微視頻等，通過掃碼獲取，也可以訪問出版社的云服務(wù)網(wǎng)站輸入授權(quán)碼獲取，極大地滿足了程序開發(fā)用戶的需求。也可以附贈(zèng)程序開發(fā)網(wǎng)站會(huì)員，形成互動(dòng)交流群體。這種類型的數(shù)字化資源在計(jì)算機(jī)類圖書中的應(yīng)用尤為突出，已經(jīng)成為必不可少的增值內(nèi)容。再如工程設(shè)計(jì)類的圖書，內(nèi)容輔助以AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)），在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)位置配置AR立體化模型示例，讀者在掃碼后可以獲得遠(yuǎn)強(qiáng)于紙質(zhì)圖書的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨的主要問題雖然教育出版轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和路徑是明確的，但教育出版社在實(shí)際轉(zhuǎn)型的過程中也遇到了各種各樣的問題，面臨諸多挑戰(zhàn)。整體上看，我國(guó)高校出版社數(shù)字轉(zhuǎn)型與融合發(fā)展仍處于由相“加”邁向相“融”的過渡階段，企業(yè)活力與市場(chǎng)潛力還沒有充分釋放，出版單位內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)供給優(yōu)勢(shì)還未充分發(fā)揮［4］。一是由于媒體融合出版的形式多種多樣，摸索到符合企業(yè)自身發(fā)展的道路并不是一件輕而易舉的事，各個(gè)教育出版社大多走了不少?gòu)澛?，缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)和整體性規(guī)劃，沒有充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)出版資源，內(nèi)容生產(chǎn)沒有形成體系和規(guī)模，無法確定核心產(chǎn)品，更加難以建立起適合自身發(fā)展的融合出版模式。二是對(duì)于市場(chǎng)需求的把握不夠，需要優(yōu)化和提升對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)能力。區(qū)別于傳統(tǒng)出版，數(shù)字出版要求對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)更加靈敏。一方面，數(shù)字化出版內(nèi)容更新頻率更高，尤其是附加于紙質(zhì)圖書的線上資源需要及時(shí)更新，在產(chǎn)品開發(fā)和策劃時(shí)，要制定快速反應(yīng)調(diào)整的策略；另一方面，媒體融合出版環(huán)境下，讀者對(duì)配套資源產(chǎn)生了新的使用環(huán)境需求，如附加的云平臺(tái)賬號(hào)或者微信小程序等，出版單位必須把握出版技術(shù)變革的方向，及時(shí)推出適應(yīng)新媒體的閱讀方式，注重用戶體驗(yàn)。三是技術(shù)因素。由于數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用是出版單位的短板，即便擁有相關(guān)技術(shù)人員，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比其數(shù)字技術(shù)開發(fā)的能力仍然有所欠缺，存在“懂出版不懂技術(shù)”的情況。為了補(bǔ)齊技術(shù)短板，委托技術(shù)公司開發(fā)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)數(shù)字出版平臺(tái)不失為一種較為實(shí)際的替代解決方案，但長(zhǎng)期來看，由于技術(shù)公司對(duì)于出版平臺(tái)或產(chǎn)品的理解深度有限，又出現(xiàn)了“懂技術(shù)不懂出版”的問題，仍然存在開發(fā)效率低下、產(chǎn)品使用體驗(yàn)差的現(xiàn)象。

三、開發(fā)數(shù)字化教育資源，打造數(shù)字教育產(chǎn)品

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育出版社實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。與其他數(shù)字資源建設(shè)類似，數(shù)字教育資源建設(shè)首先要進(jìn)行需求側(cè)分析，明確未來開發(fā)的資源是給誰用的，用戶是誰，這是最核心的內(nèi)容［5］。初期的數(shù)字資源“紙改電”，并無法滿足用戶的使用要求，電子書并不是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，用戶需要的是能夠以教學(xué)為中心、集合更加豐富教學(xué)資源的數(shù)字教育產(chǎn)品。因此，須從需求側(cè)出發(fā)，圍繞課程教學(xué)，結(jié)合教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景開發(fā)各類數(shù)字化教育資源，形成支持課堂教學(xué)的、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和支持混合式教學(xué)的各類數(shù)字教育產(chǎn)品，還要配置后期服務(wù)，完成由單向資源供應(yīng)向教育產(chǎn)品服務(wù)轉(zhuǎn)型。

（一）數(shù)字化教育資源建設(shè)流程和主要類型具體來講，數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)從教學(xué)需求入手，涉及一體化建設(shè)流程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、資源加工、版權(quán)保護(hù)等環(huán)節(jié)。除此以外，還應(yīng)考慮所配套的數(shù)字出版支撐平臺(tái)、課程教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)模式等各方面因素，要將出版資源與教育教學(xué)過程有機(jī)融合。一體化建設(shè)流程階段，首先需要策劃選題，規(guī)劃出教材及課程資源的建設(shè)開發(fā)方式、數(shù)量和時(shí)間計(jì)劃，其次是委托技術(shù)公司完成資源的開發(fā)和上線，最后是數(shù)字課程的出版發(fā)行、推廣使用、運(yùn)營(yíng)及服務(wù)支持。數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)形式多樣，按照類型大致分為以下幾種：全媒體數(shù)字教材、學(xué)習(xí)資源包、微視頻、習(xí)題庫(kù)、AR/VR產(chǎn)品、閱讀APP、配套微網(wǎng)站和在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

（二）精品出版——全媒體數(shù)字課程出版全媒體數(shù)字課程是基于紙質(zhì)教材，與教學(xué)深度融合的一種新型出版形式，將文字、圖片、音視頻、課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)答疑等功能融為一體，經(jīng)過審校程序，配以正式的電子出版物書號(hào)，依托正規(guī)的數(shù)字出版平臺(tái)上架發(fā)行。全媒體數(shù)字課程功能更全且簡(jiǎn)單易用，內(nèi)容也更加完善豐富，可通過PC或手機(jī)進(jìn)行閱讀使用，也可以投屏觀看，具有很好的用戶體驗(yàn)。全媒體數(shù)字課程的另一個(gè)特點(diǎn)是授課教師可以隨時(shí)查看學(xué)生教材使用的情況，根據(jù)重難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教材內(nèi)容。全媒體數(shù)字課程出版后的延展性服務(wù)包括教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和全方位的教學(xué)支持服務(wù)，要求能夠支持在線教育的各種形式，如課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，支持互動(dòng)交流、教學(xué)活動(dòng)、提供學(xué)情數(shù)據(jù)分析等功能。

（三）學(xué)習(xí)資源包體現(xiàn)附加價(jià)值針對(duì)自主學(xué)習(xí)需求，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、5G等先進(jìn)技術(shù)，將傳統(tǒng)出版資源與數(shù)字出版資源深入融合，打造學(xué)習(xí)資源包，給讀者打包全媒體數(shù)字教材、電子書、教學(xué)大綱、考試輔導(dǎo)、作業(yè)、微視頻、自測(cè)練習(xí)題、電子講義、典型案例、拓展閱讀、試題庫(kù)、VR/AR資源和程序源代碼等各類學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，將學(xué)習(xí)資源包打造成互動(dòng)教學(xué)的載體，既支持自主學(xué)習(xí)，又兼?zhèn)渚W(wǎng)上答疑等線上知識(shí)服務(wù)。讀者只需購(gòu)買正版紙質(zhì)圖書，即可授權(quán)掃碼獲得學(xué)習(xí)資源包，二維碼設(shè)計(jì)為一書一碼的形式，并且運(yùn)用技術(shù)手段綁定手機(jī)或PC，有效識(shí)別用戶身份，避免資源外流。

四、數(shù)字教育產(chǎn)品在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)字出版應(yīng)在智能化的發(fā)展過程中，以何種內(nèi)容形態(tài)及運(yùn)營(yíng)模式融入媒介環(huán)境，是當(dāng)下數(shù)字出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵命題［6］。出版企業(yè)作為傳統(tǒng)的內(nèi)容提供商，既要維護(hù)傳統(tǒng)圖書市場(chǎng)，又要突破固有格局，開拓新的“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務(wù)融合模式。

（一）媒體融合出版的產(chǎn)品線設(shè)計(jì)教育出版社要考慮產(chǎn)品線的設(shè)計(jì)，以融合發(fā)展的思路綜合考慮哪些是自身優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，能夠繼續(xù)深入挖掘潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品力的重塑和提升；哪些是需要開拓的新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，須構(gòu)建新的產(chǎn)品及相應(yīng)的商業(yè)模式。產(chǎn)品線的設(shè)計(jì)以用戶的需求為導(dǎo)向。首先要對(duì)用戶和用戶需求進(jìn)行分類。如果用戶需求是以自主學(xué)習(xí)為主，可將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源打包內(nèi)置到閱讀設(shè)備中整體銷售，也可以在用戶購(gòu)買設(shè)備后安裝使用，按照這種思路設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是以定制預(yù)裝為主；如果用戶需求是以在校學(xué)生閱讀使用為主，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景，側(cè)重互動(dòng)式的學(xué)習(xí)閱讀方式，以全媒體數(shù)字教材為主，配以數(shù)字出版平臺(tái)的線上教學(xué)支持，這一類產(chǎn)品是以動(dòng)態(tài)更新為主的互動(dòng)型產(chǎn)品；如果用戶需求是以紙質(zhì)圖書閱讀為主，則應(yīng)配置學(xué)習(xí)資源包，附加于紙質(zhì)圖書上，提供“書+網(wǎng)”出版增值類型的產(chǎn)品。

（二）數(shù)字產(chǎn)品服務(wù)運(yùn)營(yíng)模式從單向傳播到互動(dòng)性知識(shí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了服務(wù)運(yùn)營(yíng)支持的變化。為適應(yīng)這種革新，產(chǎn)品在現(xiàn)有渠道進(jìn)行分發(fā)和傳播的基礎(chǔ)上，需要有效完善服務(wù)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。由于數(shù)字化教育資源的融入，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，不僅要求教育出版社具備數(shù)字化生產(chǎn)能力，還要具備“生產(chǎn)+服務(wù)”的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)運(yùn)營(yíng)支持能力。服務(wù)運(yùn)營(yíng)主要有以下幾種模式，ToB模式、在線教學(xué)模式、預(yù)裝設(shè)備模式和“書+網(wǎng)”紙書增值模式。其中，以“書+網(wǎng)”的紙書增值模式應(yīng)用最為廣泛。一種形式是傳統(tǒng)媒介作為基本載體，購(gòu)買正版紙書獲取唯一識(shí)別碼，出版社管理人員定期維護(hù)更新線上資源以保證知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)有效。另一種服務(wù)模式是學(xué)習(xí)者在購(gòu)買數(shù)字課程許可權(quán)之后，獲得免費(fèi)紙質(zhì)圖書，同樣可以產(chǎn)生收益。這兩種形式都需要數(shù)字出版平臺(tái)的支撐。盡管附加線上資源的圖書成本較高，同時(shí)數(shù)字出版平臺(tái)的支撐增加了流量和管理成本，并且平臺(tái)開發(fā)和技術(shù)維護(hù)的成本也需平攤后計(jì)算在產(chǎn)品成本內(nèi)，但由于產(chǎn)品的附加值增加，反映為更旺盛的市場(chǎng)需求和更高的發(fā)貨量，收益仍然有保證，且隨著服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大，其獲得了更大的市場(chǎng)上升空間，更加有利于媒體融合出版的高質(zhì)量發(fā)展。五、結(jié)語融媒體時(shí)代，教育出版社應(yīng)以打造全流程數(shù)字業(yè)務(wù)鏈、構(gòu)建媒體融合出版模式為發(fā)展策略，推進(jìn)出版業(yè)務(wù)的深度融合，以課程教學(xué)為中心，以數(shù)字課程教學(xué)和用戶使用需求為導(dǎo)向，著力建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，打造數(shù)字教育產(chǎn)品，逐步實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)服務(wù)支持的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以提升教育出版社的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者:郭振欣 單位:國(guó)家開放大學(xué)出版社有限公司