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作文教學(xué)培養(yǎng)分析1

內(nèi)容摘要：本文基于對高中語文作文教學(xué)的簡單了解，根據(jù)培養(yǎng)立意思維在高中語文教學(xué)過程中的積極意義，針對當(dāng)中存在的固有思維的限制性、中心思想及觀點(diǎn)片面化、傳統(tǒng)觀念的制約等問題，提出緊抓寫作中心、增強(qiáng)立意的準(zhǔn)確性、多樣性等有效策略，為高中語文作文的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文立意思維培養(yǎng)方法

我們教師在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)過程中時(shí)，必須要明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的立意思維能力。需要根據(jù)時(shí)代和教育的發(fā)展，對自身作文教學(xué)過程和理念進(jìn)行不斷促進(jìn)，在反思中形成全新的作文教學(xué)理念，從而有效改善我們的教學(xué)行為。

一.在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力的積極意義

在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力，能夠提升學(xué)生的閱讀能力、寫作水平和綜合分析能力。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要手段和必要條件，在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中都有體現(xiàn)，因此，必須具有一定的閱讀能力，而高中階段則是培養(yǎng)閱讀與寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。寫作則是學(xué)生對思維展現(xiàn)的一種表達(dá)方式，在立意思維能力影響下，通過不同角度的分析與表達(dá)，對高中語文寫作能力有著重要幫助。綜合能力的分析能夠有效針對多種材料的中心思想進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，從而積累作文經(jīng)驗(yàn)素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力[1]。

二.在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力存在的問題

（一）慣性思維易出現(xiàn)偏差在國家實(shí)施統(tǒng)一新課改的影響下，教師逐漸對培養(yǎng)立意思維能力的開展有了高度重視。慣性思維指的是在日常生活中，人們經(jīng)常性以積累的思維經(jīng)驗(yàn)或是現(xiàn)有的規(guī)律進(jìn)行重復(fù)性的思考，導(dǎo)致在頭腦中形成深刻印象，具有很強(qiáng)的傾向性，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)按照其思維定勢作出相應(yīng)的反映，而且教學(xué)訓(xùn)練方法過于落后，同時(shí)落后的慣性思維依舊存在于教師與學(xué)生的頭腦中，導(dǎo)致始終無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)立意偏差的現(xiàn)象。

（二）中心觀點(diǎn)思想片面化在高中生進(jìn)行閱讀材料作文時(shí)，可能會(huì)由于材料內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在審題立意的時(shí)候不夠全面的分析問題，觀點(diǎn)過于片面化，或者出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，不能對材料的中心思想有較為準(zhǔn)確的把握，因此，容易出現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容與材料不符的情況。例如：《最后的常春藤》一文中，表面看內(nèi)容講的是一位老藝術(shù)家與常春藤的故事，但從更深層次來看，講的則是藝術(shù)家與藝術(shù)兩者之間的關(guān)系，突出藝術(shù)家崇高的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生舍己為人的精神。

（三）作文內(nèi)容過于模式化語文作文占據(jù)了語文成績的大部分內(nèi)容，所以引起了學(xué)生、教師和家長的高度重視。部分教師以學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫“保險(xiǎn)”的文章，這類文章一般不會(huì)出現(xiàn)較低的分?jǐn)?shù)，對于材料作文來說，可能這類文章包含在材料給出的含義中，立意的方向也較為正確，但是沒有能抓住吸引人眼球的關(guān)鍵點(diǎn)。這種過度注重作文內(nèi)容模式化、形式化的訓(xùn)練，不僅淡化了立意內(nèi)容的意義，而且不能對學(xué)生進(jìn)行有效的思維發(fā)散創(chuàng)新和培養(yǎng)[2]。

三.在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力的有效途徑

（一）對思維立意發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)立意思維能力的基礎(chǔ)思維方式，也是立意思維能力應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)中的有效展現(xiàn)形式，其主要有發(fā)散聯(lián)想和篩選求佳兩個(gè)培養(yǎng)方法。方法一，發(fā)散聯(lián)想法，又被稱為“大腦風(fēng)暴”。原本是美國奧斯本倡導(dǎo)的一種思維方法。這種方法主要利用的是運(yùn)用大腦中已經(jīng)存在的知識(shí)儲(chǔ)備庫，進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，使知識(shí)在集體思想中進(jìn)行激烈的碰撞、構(gòu)思繁衍，并發(fā)生相應(yīng)的連鎖反應(yīng)，其真實(shí)目的則是在一定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用集思廣益的方式，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的快速聯(lián)想作用，衍生出大量被需求的方式方法，以此來引導(dǎo)出創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。在高中生語文作文教學(xué)中，學(xué)生對材料的理解往往不能統(tǒng)一的從一個(gè)立意方向出發(fā)，需要根據(jù)學(xué)生自身存在的差異性，從不同角度出發(fā)，繼而寫出作文的角度就會(huì)有所不同。近年來自命題作文出現(xiàn)的頻率越來越高，一定程度上增大了學(xué)生的寫作自由度，基于學(xué)生充分展示自我思想的空間，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，突破單一的思維模式，開闊寫作思路。方法二，篩選求佳法，顧名思義就是依據(jù)立意發(fā)散思維衍生出的多種答案中，選取最佳的答案，盡管這答案可能不是唯一的，但是一定要選出與心目中最佳答案意義相近的。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生對立意思維有全新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，教師也不宜將學(xué)生進(jìn)行的多種立意完全放在同一層次上去分析，應(yīng)該以梯度式教學(xué)為主，從簡單到復(fù)雜，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握材料的核心意思，根據(jù)不同層次的立意進(jìn)行不同的理解分析，只有這樣才不能失去思維品質(zhì)具體的深刻性和批判性。在學(xué)生思維能力的發(fā)展過程中，一定存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤觀念的情況發(fā)生，因此，需要教師在思維形成的過程中起到推動(dòng)作用，對學(xué)生的立意發(fā)散思維下的多種觀點(diǎn)進(jìn)行有效的分類、梳理以及歸納，讓學(xué)生們通過溝通辯論的方式，從眾多設(shè)想、角度、答案中進(jìn)行比較，使立意中的聚合思維和發(fā)散思維共同發(fā)揮作用，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文立意創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。

（二）對立意思維多維性培養(yǎng)多維性思維顧名思義就是以打開學(xué)生思維創(chuàng)造力為目標(biāo)，對作文材料或者題目進(jìn)行多角度、多含義的進(jìn)行分析和總結(jié)。立意思維的多維性主要由一題多寫和多題一意兩部分組成。一題多寫指的是只給學(xué)生一則作文材料，讓學(xué)生從不同的角度對材料進(jìn)行立意分析，根據(jù)自己的理解寫出不同的文章，繼而決定了作文的最終水平和質(zhì)量。因此，審題立意是決定文章好壞的關(guān)鍵步驟。比如以《莊子·內(nèi)篇》中《逍遙游》為例，文章中借用大鵬與小鳩、大椿與朝菌的對比比喻，繼而引出自己本性至上的理念，說明任何事物都不能超越自己本性和客觀環(huán)境，主張隨性自然。從情感道德角度看，可以追隨自我本心方面進(jìn)行寫作立意；從思想修養(yǎng)角度看，可以從不求名利、大公無私等方面進(jìn)行主題選擇[3]。教師可以應(yīng)用小組討論的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，不同的小組需要根據(jù)同一材料的不同角度進(jìn)行寫作，對每組選出來的范文進(jìn)行展讀提煉，并師生共同討論出最適合這則材料的系列主題。多題一意指的是學(xué)生通過對眾多材料的分析，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中存在著共性特點(diǎn)，學(xué)生通過對其共同點(diǎn)進(jìn)行立意寫作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作立意能力。此種方法能夠使學(xué)生的文章緊抓主題，避免出現(xiàn)脫離主題或主題不鮮明的現(xiàn)象。比如在高中語文教學(xué)文章中《父親》、《我的母親》等文章選段材料中，都體現(xiàn)出著一個(gè)共同的特質(zhì)，就是“父母對子女的愛”。教師可以根據(jù)這些并列材料引導(dǎo)學(xué)生組合成一個(gè)主題。

（三）對立思維能力展開理性深刻化培養(yǎng)理性思維指的是具有明確的思維方向和充分的思維依據(jù)，能夠理性的對事物或問題進(jìn)行層次，全方面的分析和概括，而且其是包含在立意思維之中且建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)之上的思維方式。培養(yǎng)理性層次就是培養(yǎng)學(xué)生對立意思維的深刻意識(shí)，其主要由兩方面組成。第一方面，培養(yǎng)學(xué)生深刻性的方法主要有兩種。一是提升認(rèn)知水平。寫作水平的高低取決于是否按照立意的發(fā)展思路以及寫作手法，而寫作立意的高低則取決于學(xué)生的文化素養(yǎng)與認(rèn)知水平，而認(rèn)知水平則與思維模式的深刻性有著密切的聯(lián)系。例如：在對豐子愷先生的《送考》文章分析過程中，一般的學(xué)生只能從學(xué)生考試前后的不同神態(tài)和心態(tài)進(jìn)行分析立意，表現(xiàn)出學(xué)生在考試壓力下的焦慮和期盼，但是有的學(xué)生卻能從揭示考試弊端的方面進(jìn)行立意寫作，從而引出教育的深刻含義。二是深化矛盾。不管是在任何情況下，對立的事物總是能互相排斥繼而引起爭吵，寫作也是這樣，抓住主要矛盾的文章主線，激發(fā)學(xué)生思考，繼而引出學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:在學(xué)習(xí)《莊子·秋水》文言文時(shí)，教師提出“子非魚，焉知魚之樂？和子非我，焉知我不知魚之樂？”這一問挑起矛盾，在學(xué)生積極討論之后，學(xué)生明白了不要總是以自己的眼光去看待問題和他人，挖掘出作品的深層含義。結(jié)論：綜上所述，為了在高中語文作為教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力，教師首先要樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的觀念，根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與發(fā)散思維能力，通過寫作的方式表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并要明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的立意培訓(xùn)，從而提高高中作文教學(xué)的整體水平。

作者:施偉敏 單位:江蘇省南京市建鄴區(qū)中華中學(xué)

作文教學(xué)培養(yǎng)分析2

依據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確要求重視小學(xué)生閱讀與作文技能的有效培養(yǎng)，因此需要加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力與作文技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。與初高中語文教學(xué)相比，小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)性教學(xué)與閱讀寫作教學(xué)，只有在小學(xué)階段打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能更好地適應(yīng)今后的語文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于漢字書寫和閱讀寫作等方面的教學(xué)，良好的閱讀與寫作教學(xué)能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和預(yù)語言表達(dá)能力，從而有效推動(dòng)素養(yǎng)教育的良好發(fā)展。

一.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的目標(biāo)分析

在新課改不斷深化的環(huán)境中，小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)也在不斷產(chǎn)生變化，以及向著更加多元化和先進(jìn)化的方向前進(jìn)和發(fā)展，同時(shí)對小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)提出的要求更加嚴(yán)格和多樣。不僅需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本語文知識(shí)和漢字生詞等，而且還需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技能，更重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感修養(yǎng)，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，甚至需要依據(jù)新課改的相關(guān)要求引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。語文是一門具備語言性的主學(xué)科，并帶有一定的情感色彩，尤其各種閱讀作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵和思想大意存在較大的不同，需要引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀文章，并深入體會(huì)到閱讀文章的思想情感和文化韻味，以及教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)方法、立意技巧和寫作方式等，并熟練利用自己所學(xué)的語文知識(shí)對閱讀文章進(jìn)行良好的鑒賞，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)來幫助學(xué)生形成良好自律的閱讀與寫作的行為習(xí)慣，這是小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中極其重要的教學(xué)目標(biāo)。

二.小學(xué)閱讀與作文技能培養(yǎng)的重要性

（一）有助于開拓學(xué)生的視野通過閱讀與寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀更多精彩豐富的文學(xué)作品，一般來說在小學(xué)語文教學(xué)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的文章作品，學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的文化知識(shí)，甚至?xí)e累更多的生詞和語句，使學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候能夠參考借鑒積累的素材，有助于幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。通過閱讀與寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀更多精彩豐富的文學(xué)作品，讓學(xué)生充分感悟古今中外歷史人文成就，通過文本穿越時(shí)代，走出國門，這對于提高學(xué)生的作文境界具有極大的幫助。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展當(dāng)學(xué)生閱讀文章的過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析有用信息，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，而且優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀文章具有傳遞正能量的重要作用，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能夠保持健康積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此可見通過良好的閱讀教學(xué)有能夠起到很好的教學(xué)作用，一方面有助于保障小學(xué)生心理健康成長，另一方面有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和閱讀能力，進(jìn)而有效提升下學(xué)生的作文寫作水平。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操由于小學(xué)階段的學(xué)生對各種閱讀材料缺乏一定的認(rèn)知，所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)收集和整理優(yōu)秀的閱讀材料，并發(fā)給學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以給學(xué)生提出一些建議，幫助學(xué)生選擇合適且優(yōu)秀的閱讀材料，使學(xué)生可以在課余時(shí)間里進(jìn)行閱讀，并給學(xué)生詳細(xì)普及提升閱讀技巧的有效方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提升。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀文化知識(shí)，以及深入理解和掌握優(yōu)秀的思想文化，不僅有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的文化素質(zhì)和道德情操，使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念和價(jià)值意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

三.加強(qiáng)小學(xué)閱讀與作文技能培養(yǎng)的有效策略

（一）加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的相互融合，增強(qiáng)學(xué)生的作文技能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)整體情況來看，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對寫作文充滿了抵觸和排斥的情緒，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在寫作文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)不知道寫什么、怎么寫、沒有東西可寫等問題，在這樣的情況下容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不滿等不良情緒。因此在正式開展閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的性格特征和興趣愛好進(jìn)行充分的了解，依據(jù)所了解的具體情況采取有趣生動(dòng)的教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生作文技能的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生自己形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，才能更好地保障閱讀與寫作教學(xué)整體效果。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小且自我控制能力較差，一味采取剛性教學(xué)方式只會(huì)起到截然相反的教學(xué)效果，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并對各種有趣故事與小說充滿了喜愛之情，于是教師可以利用這一特點(diǎn)選擇有趣精彩的故事導(dǎo)入新課。如在進(jìn)行五年級(jí)第一課時(shí)第一單元———我愛閱讀的教學(xué)時(shí)，首先可以提出“同學(xué)們都看過哪些書?而且通過看書學(xué)到了什么?以及喜歡什么類型的書？”這些問題導(dǎo)入新課，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所提出問題進(jìn)行回答，同時(shí)還可以讓學(xué)生向其他學(xué)生普及自己覺得非常好看優(yōu)秀的書籍，接著導(dǎo)入今天需要寫的作文———我愛閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生積極收集和查閱好詞好句，以及給學(xué)生詳細(xì)講解作文的寫作技巧，使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄浅?yōu)秀的作文。

（二）從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法俗話說“藝術(shù)來源于生活但又高于生活”，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，并教導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察人物景象等特征，能夠有效積累豐富的寫作素材，并從實(shí)際生活出發(fā)深入挖掘和汲取教學(xué)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如結(jié)合學(xué)校開展小型“跳蚤活動(dòng)”，并組織學(xué)生可以帶來自己閑置不用的物品，然后安排學(xué)生將閑置物品擺放在桌子上，并依據(jù)學(xué)生自身意愿與其他學(xué)生互換或者直接出售自己的物品，這樣的話能夠讓學(xué)生都得到心儀之物，同時(shí)在進(jìn)行互換和出售的過程中與其他人進(jìn)行交流溝通，如此能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生圍繞“跳蚤活動(dòng)”寫篇作文，學(xué)生可以寫出自己出售和互換物品的經(jīng)歷，以及參加活動(dòng)的真實(shí)想法，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆]有素材可寫而犯愁了，相信學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M真情實(shí)意和豐富精彩的作文，并且通過組織校園活動(dòng)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的寫作能力。

（三）加強(qiáng)多媒體手段的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維語文知識(shí)相對較為抽象，而且在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候比較枯燥，容易出現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上昏昏欲睡和精力不集中等現(xiàn)象，結(jié)合多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蠛涂菰锏闹R(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、圖像等形式，并生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠充分體現(xiàn)出閱讀文章中的意境，使學(xué)生能夠深入體會(huì)到閱讀文章的思想感情。另外通過多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的不斷提高。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《竊讀記》的時(shí)候，首先教師可以給學(xué)生播放一些貧苦學(xué)生上學(xué)難的視頻或圖片，使學(xué)生能夠知道這世上還有很多想要上學(xué)的孩子卻因?yàn)樨毟F等原因而無法正常入學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜讀書機(jī)會(huì)和熱愛美好生活。接著教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考這篇課文，并指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀課文，以及準(zhǔn)確把握該課文的主要內(nèi)容，深入理解和感悟作者熱愛讀書的中心思想，并通過教學(xué)PPT文件詳細(xì)講解該文章的表現(xiàn)方式和技巧形式等方面的知識(shí)內(nèi)容，以及給學(xué)生展現(xiàn)一些名人讀書的著名故事或作品，安排學(xué)生在課后時(shí)間寫出一篇以“我愛讀書”為主題的作文。結(jié)合多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，一方面有效集中學(xué)生的注意力，另一方面能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀課文的思想感情，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，提升學(xué)生的綜合能力在課堂教學(xué)中，教師有必要專門講解某一篇文章的寫作藝術(shù)。比如刻畫形象，很多小學(xué)生從頭發(fā)寫到鞋子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，外貌刻畫并非攝影，抓住一兩個(gè)特征明顯的局部即可。通過閱讀能夠豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，尤其在閱讀和學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀閱讀材料后會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，并深入感悟到漢字文化的博大精深和漢字語言的藝術(shù)魅力，以及有助于提升學(xué)生的語言思維能力。因此教師應(yīng)當(dāng)采取措施積極推進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的相互融合，全面提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，閱讀是寫作的前提，有效閱讀不僅能積累寫作素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，有效避免出現(xiàn)寫作文時(shí)無素材可寫的情況。通過閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的作文技能和寫作技巧，學(xué)生從名家文章中感悟?qū)懽鞯乃悸?，對提高學(xué)生的作文水平大有裨益。

作者:蘇麗敏 單位:甘肅省慶陽市環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校

作文教學(xué)培養(yǎng)分析3

作文是不是全都要“批改”？課改以來，這個(gè)問題一直缺少比較集中的討論。多數(shù)情況下，一名高中教師教兩個(gè)滿員班，一百名學(xué)生的作文，要能迅速、基本準(zhǔn)確地做出判斷，需要有很高的職業(yè)素養(yǎng)。在新教材使用時(shí)，能否在這方面探索一些新路，需要老師們有這方面的實(shí)踐和思考。學(xué)生對自己的作文，有基本的評價(jià)能力，比教師的批改要有意義，這就是他所要學(xué)會(huì)的。能評價(jià)自己的作文，也就基本學(xué)會(huì)了如何寫，就不太會(huì)畏懼作文。如果到了高三，一名學(xué)生仍然不清楚自己的作文存在哪些問題，那么，教師是不是應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)？我在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也用了不少年。學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)能有正確估價(jià)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最重要的教育。我曾就這方面的困惑與學(xué)生交流，有近半數(shù)的學(xué)生基本了解自己的作文狀態(tài)。作文只是語文學(xué)習(xí)的一部分，他同時(shí)要學(xué)多門學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)重；這些學(xué)生，不僅知道自己作文存在的問題，也知道自己某方面的優(yōu)勢，同時(shí)他對個(gè)人學(xué)習(xí)有比較全面的估價(jià)。我認(rèn)為，教師要注意學(xué)生這方面的素養(yǎng)。

學(xué)生拿著一篇作文問老師能得多少分，未必是對作文學(xué)習(xí)一無所知，他只是想知道，他的應(yīng)試作文可能會(huì)得到什么樣的評價(jià)。而當(dāng)我告訴他一般情況下可能的結(jié)果時(shí)，他會(huì)和我探究原因。這樣有自我評價(jià)意識(shí)的學(xué)生，在目前的教學(xué)狀態(tài)下，能減少無意義的學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，課外有余力去做些想做的事，讀些有趣的書。教師可以做的，是在教學(xué)中培育并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主評價(jià)能力。這并非難題，本身應(yīng)當(dāng)是教學(xué)要求，用一般的方法就可以做到。根據(jù)不同年段的認(rèn)知，列舉檢查對照項(xiàng)目，用問題表示，不必提過高要求，重在啟發(fā)學(xué)生思考。比如：“是否有比較多的作文材料可供選擇？”“有沒有考慮另外一種思路？”“在動(dòng)筆前有沒有斟酌過程？”“記敘的過程是不是該加點(diǎn)描寫？”“在表達(dá)個(gè)人真實(shí)的想法時(shí)是否順利？”“有沒有想到讀者可能對某段話產(chǎn)生誤解？”“有沒有注意表達(dá)的節(jié)奏？”“寫作時(shí)，是否想到某段話能引發(fā)讀者的關(guān)注？”“陳述主要觀點(diǎn)，有沒有可能再換個(gè)角度觀察？”…………學(xué)生懂得要有點(diǎn)追求，能有“對照”意識(shí)，了解自己的不足，知道自己的長處，這就是“學(xué)”。有學(xué)生說，寫完后經(jīng)常有點(diǎn)后悔，如果時(shí)間能多一些，某個(gè)段落內(nèi)容可以充實(shí)一下的，某個(gè)句子的表達(dá)還可以推敲推敲，對某個(gè)問題的分析如果更換一些模糊語，也許能防止絕對化，等等。聽到學(xué)生這樣的回答，作為教師，我覺得不需要再教了，只要肯定他鼓勵(lì)他，他知道該怎么寫。需要指出的，“對照”只是一般要求或普通的作文技能，因此只是對學(xué)生的一些提醒。我在教學(xué)中注意到，那些“會(huì)寫”的學(xué)生，往往不是很在意“規(guī)范”，作文是一次思想旅行或感情活動(dòng)，不一定有面面俱到的規(guī)定。有個(gè)同學(xué)曾經(jīng)給我看他的雜記，總計(jì)一萬多字，長的約有兩千字，短的不過一二百字，有的甚至只有一兩行，但是可以看出思考探索和真情實(shí)感。這就是語文教育所期待的作文能力。作文能達(dá)到這樣的自如自在，教師可以不教了，當(dāng)然，如果硬要讓他把這些雜記整理加工，生產(chǎn)為“不少于800字的作文”，學(xué)生也未必沒有能力，只是會(huì)覺得老師的教育境界不過如此。自主評價(jià)不能流于形式，重要的是培育自主評價(jià)的意識(shí)和能力，如果學(xué)生沒有這方面的認(rèn)識(shí)，他的評價(jià)也可能是盲目的，虛應(yīng)故事的。部分學(xué)生缺乏自主評價(jià)能力，一是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，再就是因?yàn)槿狈Ρ匾摹白魑囊娮R(shí)”。

他的閱讀量不足，沒有比較的基礎(chǔ)，對自己的作文也就不可能有正確判斷，在這種狀態(tài)下，教師的引導(dǎo)往往要花很多精力，效果也不一定好?！暗鬃印北∪?，難度大，往往勞而無功。很多知識(shí)，義務(wù)教育階段早就教過，有過兩個(gè)“螺旋”了，但沒有形成上升，而是在平地上打轉(zhuǎn)。反思自己的作文教學(xué)，不客氣地說，相當(dāng)一部分時(shí)間是在幫小學(xué)初中老師補(bǔ)課，當(dāng)然，社會(huì)原因復(fù)雜，不能責(zé)備老師們，我只是想把問題提出來，引發(fā)關(guān)注。解決作文教學(xué)的難題，可能也要研究學(xué)生的作文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師要了解作文教學(xué)的全程，了解問題的根源，否則很難有對癥的措施。引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，也是為保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)個(gè)性，不必提過高要求。在發(fā)展他的作文優(yōu)勢的同時(shí)，至少應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生作文存在暫時(shí)的缺陷，否則很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到要求高而無所適從，失去自主評價(jià)的動(dòng)力。學(xué)生作文存在一些缺陷（特別是觀念和習(xí)慣問題），一時(shí)難以糾正的，可以緩一緩；教師即使發(fā)現(xiàn)，可以容忍、等待，甚至可以不提。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人困難，他未必不清楚，教師沒有手到病除的本事，徒增學(xué)生煩惱，特別是在他已經(jīng)心知肚明的狀態(tài)下。

如果學(xué)生作文有三個(gè)方面的缺陷，老師是不是全要一一指出？能不能關(guān)注當(dāng)務(wù)之急，先解決疼痛問題，能不能想到有些缺陷是大氣污染造成的，能不能想到另一處缺陷相當(dāng)于傷風(fēng)感冒，可以暫時(shí)不計(jì)？學(xué)生自我評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)常常在積累中形成。他看到平時(shí)作文很不錯(cuò)的同學(xué)也只得了80分，便會(huì)把自己的那個(gè)“82分”仔細(xì)看一看，為什么會(huì)比那個(gè)同學(xué)還要高一些，自己是不是真提高了，是不是有特別之處；同時(shí)，他也會(huì)關(guān)注到別人作文的特別之處，或是意想不到的好句子……經(jīng)常這樣比較，在交流中，學(xué)生也更注意“我的作文”，他會(huì)想到“要和別人不一樣”，因?yàn)槿绻昂痛蠹乙粯恿恕?，那就失去自我了；大家都“不由自主”了，不僅作文沒有意義了，連思考也沒有價(jià)值了。有過一兩次，在交作文前，我對學(xué)生說：“如果你認(rèn)為這次作文有哪一處寫得特別好，做個(gè)記號(hào)，我會(huì)仔細(xì)看看的?！睂W(xué)生疑惑地面面相覷，大概沒想到老師會(huì)有這樣的建議。教室里一波騷動(dòng)后安靜下來，幾乎所有的學(xué)生都把自己的作文仔細(xì)看了一兩遍?！?dāng)時(shí)我那樣做，并沒什么具體的目的，只是想知道他們對自己的作文是否心中有數(shù)。過了一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)意外的好處。一些學(xué)生對自己作文的那個(gè)開頭，那一節(jié)論說，那個(gè)反問句，那個(gè)過渡，等等，都有道理可說。有一回，有學(xué)生提醒我注意他的結(jié)尾，我看了覺得沒有什么特別之處。但我想既然他要我注意，一定有他的道理，可能這回他的結(jié)尾比較順，在他，說不定是有過比較斟酌的，于是我說“寫得很順”，他說，“嗯，我感到比以前自然”。

作者:王棟生