SECI模型提升TPACK的路徑探析
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摘要：TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）作為教育信息化發(fā)展的一個系統(tǒng)化、整合化的知識架構(gòu)，是教師教育教學質(zhì)量的重要表征。隨著教育信息化3.0時代的到來，TPACK已有的相關研究日益顯現(xiàn)出一定的局限性，STEAM教育理念給了TPACK發(fā)展新的視角與發(fā)展路徑。隨著時代的不斷發(fā)展創(chuàng)新，TPACK的三個核心元素：教學法和學科內(nèi)容以及交互密切相關的技術(shù)工具也都在不斷變化，我們應及時補充STEAM教育這一新時代背景賦予TPACK的新內(nèi)涵和新特征。本研究基于隱性知識與顯性知識轉(zhuǎn)化過程的seci知識創(chuàng)造模型的四個階段，依據(jù)STEAM教育的跨學科理念、新技術(shù)賦能、教育空間設計、基于問題的境脈對TPACK框架的四個復合要素的設計來對師范生TPACK提升路徑進行探究。
STEAM教育可以打破學科界限，融合學科知識，主要目的是提高學生綜合素養(yǎng)，其核心特征主要體現(xiàn)在跨學科融合、基于真實情境的問題解決與新技術(shù)賦能三個方面［1］。無論教育如何改革，我們的最終目標都是以學生為中心，重點指向?qū)W生知識建構(gòu)與綜合素質(zhì)的提升。STEAM教育理念始終秉持這一目標進行教與學的各項活動，以學生為中心，協(xié)助學生進行知識建構(gòu)與素質(zhì)提升。并且，STAEM教育理念呈現(xiàn)出新的核心特征有跨學科性、情境性、實證性、藝術(shù)性、趣味性、協(xié)作性、設計性和技術(shù)增強性等，為職前教師、在職教師TPACK的培養(yǎng)提升提供了優(yōu)越條件，因此如何快速有效提升師范生TPACK成為當前一個重要議題。
一、基于SECI模型提升師范生TPACK的初步探究
（一）TPACKTPACK是一種整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識，它是由三種基本要素TK（技術(shù)知識）、PK（教學法知識）、CK（學科內(nèi)容知識），四個復合要素TPK（整合技術(shù)的教學法知識）、TCK（整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識）、PCK（學科教學知識）、TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）以及Context（境脈）因素組成的知識框架。由于TPACK知識是劣構(gòu)的知識，涉及許多條件、因素和相互作用，因此，在教師學習、掌握和使用TPACK時往往受到社會、文化和心理學等外圍因素的協(xié)同影響，這些外圍因素組成了TPACK結(jié)構(gòu)中的境脈。TPACK作為教師面向教育信息化需求的復合型知識，這些要素總結(jié)了教師在教學過程應該具備的知識和能力，對職前教師教學能力的培養(yǎng)與在職教師教學能力不足的改正與提升都起到重要作用。教師TPACK知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展應萬變不離其宗，從三個核心要素的角度去審視其發(fā)展：一是從TK來看，教師的TPACK框架需要隨著智能技術(shù)的更迭進行更新，從而實現(xiàn)整合技術(shù)的智能教學這一實用和創(chuàng)新的目標，迎接教育信息化3.0時代的到來。二是從CK來看，教師應該適應不斷動態(tài)變化且復雜多維的教學情境，必須掌握跨學科融合，削弱學科之間的壁壘，實現(xiàn)不同學科之間的相互統(tǒng)整，利用跨學科知識豐富并共享學生最需要的相關教學資源。三是從PK來看，以測量的維度來促進教師教育專業(yè)發(fā)展，需要一定的跨學科素養(yǎng)，來制定更科學的實施策略［2］。
（二）知識創(chuàng)造SECI模型的基本內(nèi)涵1995年，日本著名學者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出了SECI模型。該模型已成為知識創(chuàng)造和傳遞理論的基石。他們提出了知識類型可以組合和轉(zhuǎn)換的四種方式，展示了知識從社會化到外部化到組合化再到最后的內(nèi)部化的過程中，是如何共享和創(chuàng)新的。SECI知識創(chuàng)造螺旋模型中，以顯性知識和隱性知識為基礎。知識是伴隨著學者的實踐、協(xié)作、互動、學習而不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的，是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。自該模型提出以來，國內(nèi)外研究者將該模型運用到不同領域、不同人群、不同知識上，證明了該模型是具有科學性以及指導知識建構(gòu)的可實踐性。TPACK作為一種是綜合的、動態(tài)平衡的、結(jié)構(gòu)不良的知識，更是隨著時代不斷更新發(fā)展擴充的綜合知識，我們應抓住CK、TK、PK三個核心知識再聚焦在知識的轉(zhuǎn)化與整合，面對教學變革，也能靈活運用TPACK去解決教學問題。在STEAM教育新范式下，結(jié)合STEAM教育理念提供的優(yōu)良環(huán)境結(jié)合SECI模型，可用于職前教師與在職教師TPACK的培養(yǎng)和提升。
二、STEAM教育理念與TPACK發(fā)展的契合性
（一）STEAM教育理念的跨學科融合延伸PCK知識觀，深化整合STEAM教育理念的跨學科視角下，跨學科認知打破了傳統(tǒng)TPACK因?qū)W科與學科之間的壁壘而導致的教學知識、技術(shù)知識、教學法知識交互的局限性，可以對不同主題內(nèi)容進行凝練與整合，幫助學生形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建一種動態(tài)的知識觀，也提升了學生的綜合素質(zhì)。這種跨學科融合實現(xiàn)了學科之間的相互整合，學科與學科發(fā)揮各自優(yōu)勢補齊短板，形成一股教育合力，并利用跨學科認知與信息技術(shù)的交互進行動態(tài)設計，幫助學生沉浸式地投入學習過程中，豐富了學生的學習資源，賦予學生跨學科視野，并提升學生的思維能力。TPACK需要STEAM教育理念帶來的多層次、動態(tài)的學習環(huán)境以及整合能力，STEAM教育強調(diào)跨學科融合的特點能幫助教師提高TPACK能力，跨學科認知方式幫助教師理解技術(shù)、內(nèi)容和教法三種知識要素之間的交互關系并提供了全新的視角，豐富擴展了TPACK的內(nèi)涵。
（二）STEAM教育的技術(shù)賦能與TCK強調(diào)技術(shù)的特性契合現(xiàn)代教育信息化的重大轉(zhuǎn)型依托于新技術(shù)賦能，旨在于新，這也是適應新時代環(huán)境下教學變革和課程發(fā)展趨勢的必然選擇，從根本上推動教與學的方式、教育學的方法、教學組織形態(tài)等重大轉(zhuǎn)型。在科技賦能下的新時代將通過深入研究學生在更高認知水平層面上的心智行為以及感知水平，促進學生高階思維的提升，從而推動隱性課程目標的有效實現(xiàn)［3］。近年來，大量研究者嘗試把技術(shù)和教學緊密結(jié)合來推動教育教學的發(fā)展完善。TPACK理論就是通過信息技術(shù)與教學緊密結(jié)合的經(jīng)典例子，是教師運用信息技術(shù)開展有效教學所必須掌握的知識，強調(diào)了信息技術(shù)在教師知識結(jié)構(gòu)中的重要作用。STEAM教育中的基于項目式學習以及問題解決必須也依托技術(shù)才能進行。技術(shù)是STEAM教育的重要組成部分，強調(diào)技術(shù)知識的學習，以及如何獲得與使用技術(shù)，TPACK與STEAM教育對技術(shù)的強調(diào)也再次說明了技術(shù)是新時代教師必須掌握的重要知識［4］。
（三）STEAM教育空間的設計需要TPK的實施STEAM教育是基于項目與問題的教學過程，這一教學過程需要對整個教學流程進行設計，創(chuàng)設能夠支持教師主導與學生主體的教學環(huán)境，將智能技術(shù)與教學進行深度整合，創(chuàng)建開放、共享、創(chuàng)造為一體的綜合性教育場域。教師的TPK是指教師掌握如何通過選擇合適的智能技術(shù)改變教與學。教師依據(jù)學生的認知特點和學習風格設計整合智能技術(shù)的教學知識采用合適的教學策略和教學設計，通過智能的綜合性教育場域下支持學生為主體、教師為主導形成高質(zhì)量的交互、共同協(xié)作和共享等方式一起完成學習目標。
（四）真實問題解決的境脈設計給TPACK提供良好發(fā)展的環(huán)境真實問題的解決強調(diào)在基于現(xiàn)實情景問題的探究與解決，這一過程強調(diào)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設具有實踐性和創(chuàng)新性的真實問題情景，能夠提高學生對社會性實踐活動的參與積極性，讓學生在知識理解、遷移的過程中獲得問題解決的能力。在TPACK的以往研究中，境脈因素占有一定的影響因素。關于境脈給出的定義是對事物蘊含情境的整體把握，是通過建立內(nèi)部因素如師生原有的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、動機等和外部因素如教育發(fā)生的環(huán)境、展開的教學內(nèi)容等之間的交互而進行的有意義學習。而STEAM教育中對真實場景的強調(diào)可以為TPACK境脈因素提供良好的可操作性場域和生活化場景。
三、STEAM理念下基于SECI模型提升師范生TPACK的路徑分析
（一）基于跨學科理念設計學科教學知識，實現(xiàn)TPACK的社會化不同個體組織之間隱性知識向顯性知識的交互、共享實現(xiàn)知識的社會化，是一種潛移默化的過程，其關鍵在于觀察、模仿和實踐。STEAM教育理念下的跨學科性，可以組織學生進行個性化學習，打破學科之間的滯礙，多個學科交叉滲透而進行深度融合，以學生為主體進行知識建構(gòu)與傳播。對比傳統(tǒng)教育的學科教育，就知識層面來看，跨學科的知識含量優(yōu)于單科學習，擴寬學生的知識面；跨學科性給教師和學生更宏觀的視野去看待問題，能從一個大概念來進行知識、概念和事實的理解，進行屬于自身的知識的建構(gòu)?？鐚W科性超越單科教學單一性，給了教學者與學生更多的思考價值。PCK的重點在于教師通過各種教學策略從不同教學維度進行教學內(nèi)容的傳遞，教師應考慮到不同知識、概念、事實和重視學生的前概念。職前教師在如模仿、觀察、實踐等已經(jīng)獲得了關于技術(shù)、學科內(nèi)容、教學法的知識儲備，但是還只是分散的知識結(jié)構(gòu)，教師通過一定的教學實踐活動讓職前教師在原本分散的知識基礎上形成能夠意識到如何調(diào)動這種隱性知識將這些分散的知識結(jié)構(gòu)形成TPACK觀點，又能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)、教學內(nèi)容教學法有機地整合起來的積極態(tài)度，教師可通過以下幾種方式來進行教學知識的社會化：其一，利用智能技術(shù)，設計標準化課程，讓學生在標準的課程中觀察、模仿教師的教學知識、教學風格，培養(yǎng)其獨立思考的能力，使學生通過觀察、模仿獲得隱性知識。其二，教師應依據(jù)學生的認知風格進行制定教學策略，摒棄探究教學中教師占主導地位而學生按部就班探究的教學方式轉(zhuǎn)化為基于創(chuàng)新、設計的項目導向的STEAM教學法，學生通過自己實踐設計成品學習經(jīng)驗的過程來構(gòu)建知識，進而進行問題解決，在自主探究的過程中提升自身的創(chuàng)新能力和跨學科素養(yǎng)。
（二）依托智能技術(shù)設計整合技術(shù)的學科知識，實現(xiàn)TPACK的外在化將一個人的想法、技巧等隱性知識轉(zhuǎn)化為集體的顯性知識通過概念和語言清晰外部明示實現(xiàn)外在化，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等［5］。在STEAM教育中，新技術(shù)賦能可以幫助教師創(chuàng)設一定的教育場景，實現(xiàn)TPACK的外在化。教師依托技術(shù)確保教學主題和指導實踐的連貫性和一致性，來為學生提供有意義的教學活動。新時代的教學課堂不再滿足傳統(tǒng)的文字、圖片等教育器材和技術(shù)，而是依靠新型智能技術(shù)實現(xiàn)智能化課堂。而整合智能技術(shù)學科知識關鍵是在于教師必須了解熟練掌握智能技術(shù)和教學主題內(nèi)容交互的方式以及了解什么樣的教學主題內(nèi)容適合什么樣的智能技術(shù)來呈現(xiàn)，智能技術(shù)又怎樣支配教育主題內(nèi)容的教學，達到最優(yōu)適配，教師運用智能技術(shù)來實現(xiàn)教學知識的外在化。實現(xiàn)方式有：一是自然語言處理技術(shù)。該技術(shù)可以通過對學生的音頻、視覺圖像以及情景情況等，利用自然語言技術(shù)來解答學生遇到的疑難點，并提出最優(yōu)化的建議為學生提供動態(tài)性幫助。二是增強現(xiàn)實技術(shù)。它能幫助學生以一種多維的方式來感知科學現(xiàn)象，現(xiàn)實增強技術(shù)將抽象問題具體化，幫助學生深刻理解科學知識，激發(fā)其學習興趣。三是機器學習。即對計算機部分數(shù)據(jù)進行學習，然后對另外一些數(shù)據(jù)進行預測與判斷。這有利于幫助教師根據(jù)學生的學習風格與學習認知等特點選擇最合適的教學方式以達到精準的個性化推送。
（三）結(jié)合STEAM教育空間設計整合技術(shù)的教學知識，實現(xiàn)TPACK的組合化將顯性知識依托各種媒介產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，并將各種顯性知識、概念組合化和系統(tǒng)化再進行匯總組合實現(xiàn)知識的組合化［6］。STEAM教育理念指導的是基于項目與問題的教學過程，將智能技術(shù)與教學進行深度整合，創(chuàng)建開放、共享、創(chuàng)造為一體的綜合性教育場域。教師整合技術(shù)的教學知識TPK是指教師掌握如何通過選擇合適的智能技術(shù)改變教與學。教師依據(jù)學生的認知特點和學習風格設計整合智能技術(shù)的教學知識采用合適的教學策略和教學設計，通過智能的綜合性教育場域下支持學生為主體、教師為主導形成高質(zhì)量的交互、共同協(xié)作和共享等方式一起完成學習目標。在這一過程中，實現(xiàn)TPACK組合化、體系化。
（四）通過教育境脈設計整合學科教學知識，實現(xiàn)TPACK的內(nèi)在化將顯性知識形象化和具體化的內(nèi)部升華的過程是通過“匯總組合”產(chǎn)生新的顯性知識被群眾吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識［7］。典型的過程就是邊學邊干，即“干中學”。教師應抓住這個階段的關鍵就是如何促進顯性知識的消化，從而推動顯性知識的內(nèi)化吸收。通過對教育環(huán)境的情景化設計符合影響TPACK的境脈設計，實現(xiàn)知識的內(nèi)在化。學生在探索學習的過程中，因為對教學場景的熟悉所以更能提高其學習投入和沉浸性，能使其更好地理解與吸收教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教育情境的學習已經(jīng)跟不上教育新時代的發(fā)展，需要利用智能技術(shù)構(gòu)建個更加智能的境脈環(huán)境，教師會利用智能技術(shù)和一定合適的教學策略設計智能教育境脈，有助于學生與同伴進行知識的構(gòu)建從而得到知識。這就要求教師需要具備一定的TPACK素養(yǎng)來面對智能教育境脈所表現(xiàn)出來的不確定性。教師利用與STEAM教育接軌的整合技術(shù)的學科教學知識設計的智能教育境脈，可以讓學生在做中學，在與同伴的集思廣益、頭腦風暴中為其知識內(nèi)在化提供智能場景。學生學習新知識、升華舊知識，TPACK得到動態(tài)發(fā)展。四、結(jié)語教師TPACK從提出就被國內(nèi)外教育學專家學者進行了探索、應用實踐，STEAM教育熱潮的來臨勢必帶來一場教育變革，也給提升教師TPACK、促進教師專業(yè)發(fā)展提供了新的視野。筆者基于知識創(chuàng)造的視角從STEAM教育下的跨學科理念、技術(shù)賦能、教育空間的設計以及基于問題的境脈設計這四個要點去設計TPACK的四個復合要素知識，對TPACK的提升進行探析，為教師運用、發(fā)展自己的整合技術(shù)的學科教學知識的相關行為提供可行性參考。
參考文獻：
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［5］饒勇．知識生產(chǎn)的動態(tài)過程與知識型企業(yè)的創(chuàng)建——對野中郁次郎SEC知識轉(zhuǎn)化模型的擴展與例證分析［J］．經(jīng)濟管理，2003（4）：44-49．
作者:譙盈盈 單位:重慶師范大學
