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內(nèi)容摘要：主題教學(xué)思想是竇桂梅老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及實際教學(xué)情況創(chuàng)造總結(jié)出的一種語文教學(xué)新模式。主題教學(xué)以“主題”帶動課堂教學(xué)，以“主題”為主線引導(dǎo)課堂，將零散的內(nèi)容串聯(lián)起來，凝聚在一起進(jìn)行教學(xué)。本文在對竇桂梅主題教學(xué)思想的內(nèi)容及特點分析研究的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)一步探索主題教學(xué)過程中的優(yōu)秀語文教學(xué)經(jīng)驗，并試圖將其運用到語文教學(xué)之中，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：竇桂梅主題教學(xué)啟示主題教學(xué)中的“主題”是經(jīng)過教師選擇出來的文本關(guān)鍵所在，是能夠開展教學(xué)的文本要點、核心，是具有豐富價值內(nèi)涵的。而主題教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)，是對“主題”發(fā)現(xiàn)和體驗的過程，是通過一個主題將內(nèi)容串聯(lián)起來，教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都圍繞一個主題開展，緊扣課文，使文章發(fā)揮最大的價值。這是竇桂梅老師根據(jù)自己的教育經(jīng)驗，結(jié)合教育改革的實際情況提出的一種語文教學(xué)新模式。

一.竇桂梅主題教學(xué)的內(nèi)容組成

(1)三個超越①學(xué)好教材，超越教材教材是教學(xué)中非常重要的一個媒介，具有高度的科學(xué)性和權(quán)威性，我們應(yīng)該用好語文教材，充分挖掘教材。但教材并不具有唯一性，竇桂梅老師提出，我們在用好教材的基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)一步超越教材，即不僅就書本上的一篇課文來進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)課文實際情況來創(chuàng)造性地拓展教材，并且選擇與課文相關(guān)的材料作為輔助閱讀，從而拓展、延伸書本中的內(nèi)容，超越課文，超越教材。②立足課堂，超越課堂課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的良好場所，課堂中師生的交流互動可以讓學(xué)生更好地接收知識和發(fā)展自己，但由于語文學(xué)科自身的特殊定位，學(xué)生和教師不應(yīng)該只是拘泥于課堂之中，語文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該在課堂以外拓展更加廣闊的空間，因此要在把握課堂、立足課堂的基礎(chǔ)之上超越課堂。例如竇桂梅老師會帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展社會實踐活動，從課堂走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體悟情感，學(xué)習(xí)語文知識。③尊重教師，超越教師在教學(xué)中我們應(yīng)該創(chuàng)建平臺，讓師生之間可以共同探討交流，教學(xué)相長，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的機會來展示、表達(dá)自我，也需要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考勇于去質(zhì)疑，從而來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和思維，要在尊重教師的基礎(chǔ)之上，超越教師。教師不僅僅是教授者，也是學(xué)習(xí)者和研究者，應(yīng)當(dāng)努力豐富自身的專業(yè)知識，緊跟時代發(fā)展，積極地提升自我，超越自我。

⑵五個主題①主題識字在主題教學(xué)這一思想的指導(dǎo)下，竇桂梅老師提出了主題識字教學(xué)板塊，在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地采用創(chuàng)設(shè)情境、講故事等方法進(jìn)行識字教學(xué)。所謂的主題識字不僅僅是通過多種方法來引導(dǎo)學(xué)生識字和認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生的自主識字能力，更重要的是在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步建立起與漢字之間的聯(lián)系，從而領(lǐng)略和體會漢字中的歷史與文化魅力。②主題講讀主題講讀是五個主題中的核心部分。主題講讀是指對教材中需要精讀的課文進(jìn)行深入挖掘，在深入解讀文章的基礎(chǔ)上提煉出可以帶動全篇的主題詞，再圍繞主題詞來開展教學(xué)。在教學(xué)之中，要啟發(fā)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在明白文章文意、學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)課文的方法和技巧的同時體會文章的韻味和情感，深入理解主題。③主題閱讀主題閱讀是依據(jù)劃分的不同主題，將同類主題的文章串聯(lián)起來，學(xué)生分門別類地進(jìn)行閱讀，從而構(gòu)建起這一類別的框架。竇老師帶領(lǐng)清華附小語文教師共同編寫的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》會推薦適合閱讀的書目，這些書目的選擇遵循“經(jīng)典性”、“序列性”、“趣味性”的原則，具有很高的可讀性和科學(xué)性。除此之外，竇桂梅老師還會在課堂教學(xué)中根據(jù)文本主題推薦課外閱讀，擴充課堂容量。④主題作文竇桂梅老師倡導(dǎo)的主題作文要求作文緊扣主題，以主題為立足點，學(xué)生圍繞主題來表達(dá)自己的情感和思想，并且在這個過程當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作知識，鍛煉提升寫作能力。主題作文以“主題”為紐帶，架起了生活體驗與語文學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生可以圍繞主題詞，聯(lián)系自己的生活實際，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望。⑤主題誦讀主題誦讀是在考慮學(xué)生的年齡和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞一定的“主題”，挑選合適的作品進(jìn)行吟誦或是朗讀，從而保證“日有所誦”，量的積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。竇桂梅老師非常注意學(xué)生誦讀篇目的經(jīng)典性，選取篇目體裁和內(nèi)容都很廣泛，希望學(xué)生可以通過誦讀有傳承意義的經(jīng)典作品，豐富知識儲備，汲取養(yǎng)料，提高文化素養(yǎng)。

二.竇桂梅主題教學(xué)的特點

1.工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)就是工具性和人文性的統(tǒng)一，二者是相輔相成的，是一個不可分割的整體。主題教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解主題，把握工具性知識，更是幫助學(xué)生體悟文本背后的深刻含義，完成人文性目標(biāo)。例如，在執(zhí)教《村居》一課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼、指導(dǎo)朗讀時加入格律相關(guān)知識等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識，也會通過帶領(lǐng)學(xué)生思考詩人會在村居的何處，詩中的翁媼又是如何“相媚好”的，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在充分尊重學(xué)生的個性化感受的同時，幫助學(xué)生在工具性與人文性的統(tǒng)一中更好地理解主題。主題教學(xué)中的工具性和人文性是相輔相成，相互成就的，二者之間沒有孰輕孰重之分，因此在進(jìn)行主題教學(xué)時要注意把握好尺度和分寸，有自己的正確判斷?？傊?，圍繞特定主題進(jìn)行的教學(xué)，就像一曲優(yōu)美的充滿了人文性的旋律，而與之交融一體的工具性也不再是脆弱的斷續(xù)的音符，人文與工具，將共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。
2.整體與部分的統(tǒng)一主題教學(xué)既重視整體也關(guān)注部分，達(dá)到了二者的統(tǒng)一。主題教學(xué)在“為生命奠基”這一宏觀目標(biāo)下融合了識字、講讀、閱讀、作文、誦讀這五個部分。五個部分從具體實踐層面出發(fā)，匯聚到主題教學(xué)這個總指引，每個部分缺一不可，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)成主題教學(xué)的五個組成部分既有共同的目標(biāo)，也有根據(jù)年齡和身心特點設(shè)置的不同階段目標(biāo)、分板塊目標(biāo)，這也是主題教學(xué)注重整體與部分統(tǒng)一的另一重要體現(xiàn)。在實際的課堂教學(xué)中，竇老師注重對于主題的宏觀把控，也重視對文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句的把握，整體與部分互為支撐。例如在執(zhí)教《秋天的懷念》一課中，整堂課都圍繞分析品味“好好兒活”展開的同時教師也會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的“撲”、“抓”、“忍”、“悄悄地”等關(guān)鍵動詞和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在整體與部分的統(tǒng)一中更好地理解主題。

3.課內(nèi)與課外的統(tǒng)一語文與生活的聯(lián)系非常緊密，無時無處不在，就像是我們生活的外延。竇桂梅老師的主題教學(xué)通過主題這一紐帶將生活和語文緊密聯(lián)系在了一起，有機整合和利用了課內(nèi)課外資源，讓語文學(xué)習(xí)存在于生活的各處，更好地聯(lián)系了生活實際。例如在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，課堂伊始，竇老師就介紹了“晏子”這個名字的由來，通過《晏子春秋》引入課堂，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)處于一個宏觀的語言環(huán)境中；在對課文本身內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，竇桂梅老師引入了史學(xué)家對于“晏子使楚”的評價，繼而引發(fā)學(xué)生的思考；最后竇老師基于對學(xué)情的把握，通過《伊索寓言》的故事進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生更加客觀的理解尊嚴(yán)的含義和重要性。在本課中竇老師廣泛借助相關(guān)課外材料作為輔助和補充，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“尊嚴(yán)”主題的同時也豐富了學(xué)生的知識儲備。主題教學(xué)的課內(nèi)課外統(tǒng)一讓有限的語文課堂發(fā)揮出了無限的能量，通過這樣的方法激發(fā)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升了語文的教學(xué)質(zhì)量。

三.竇桂梅主題教學(xué)對語文教學(xué)的啟示

1.主題教學(xué)對語文教學(xué)的啟示

（1）以主題為教學(xué)主線，超越教材單篇課文的教學(xué)可能導(dǎo)致知識接收不夠體系化，竇桂梅老師提出的主題教學(xué)中的“主題”可以讓我們將整篇文章串聯(lián)起來，將不同的篇目也串聯(lián)起來。圍繞“主題”開展的教學(xué)，將知識串聯(lián)起來，方便教師更系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。例如竇桂梅老師以《再見了，親人》和《我的老師》為主講教材，圍繞“親人”這一主題為教學(xué)主線開展教學(xué)，在結(jié)合現(xiàn)實生活以及課外推薦閱讀的基礎(chǔ)上，從多個方面與學(xué)生共同探討主題，幫助學(xué)生加深對“主題”的認(rèn)識，從而進(jìn)一步深化對文本內(nèi)容的理解。主題教學(xué)也是圍繞教材開展的，因此還需要深入解讀挖掘教材。教師要積極地審視教材和超越教材，只停留于課本的教師并不是優(yōu)秀的教師，要根據(jù)主題對教材進(jìn)行合理選擇與改造，引導(dǎo)學(xué)生感受體悟文本。超越教材要求教師要在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和創(chuàng)造，僅僅學(xué)習(xí)書本上的一篇課文是不夠的，還應(yīng)該根據(jù)具體的情況來延伸、拓展、重組教材，或輔之相關(guān)的課外文章，作為教材的進(jìn)一步深化。例如，竇桂梅老師在教授七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，就進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使得課堂所傳達(dá)和承載的內(nèi)容超越了這篇課文本身。

（2）創(chuàng)新語文教學(xué)模式，激情帶動課堂多數(shù)語文課堂以傳統(tǒng)單一的授課方式進(jìn)行，語文教學(xué)模式缺乏新意，會導(dǎo)致語文課堂缺乏活力、學(xué)生缺乏興趣。主題教學(xué)中，竇桂梅老師開創(chuàng)了一套以“主題”為主線來開展教學(xué)的新教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，是指讓學(xué)生帶著任務(wù)對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過對課文的預(yù)學(xué)能讓學(xué)生更加專注地閱讀文本，在初步奠定文章情感基調(diào)地基礎(chǔ)上了解主題；共學(xué)環(huán)節(jié)，是指共同學(xué)習(xí)，通過朗讀法、小組合作探究等教學(xué)方法，來幫助引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，共同探究問題，從而完成主題的學(xué)習(xí)；延學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對“主題”進(jìn)行進(jìn)一步的探究，加深對于主題的認(rèn)識，同時也是培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立思考的能力。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，課堂的教學(xué)內(nèi)容與生活銜接，豐富多樣，課堂當(dāng)中的環(huán)節(jié)都是圍繞“主題”來展開的，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂、積極思考，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，竇老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，首先是請學(xué)生發(fā)表閱讀感受，其次是提問學(xué)生共同思考，到底毀滅的是什么，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和任務(wù)走進(jìn)課堂；在共學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同探究，共同探索感受圓明園和毀滅背后承載深刻意義；在延學(xué)環(huán)節(jié)，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生超越文本，在提問引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中提升學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生正確看待歷史?！邦A(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”的教學(xué)模式，圍繞主題開展，思路清晰，目標(biāo)明確，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地整合課內(nèi)課外教學(xué)資源，對于語文教師來說具有借鑒意義。竇桂梅老師的課堂被稱為“激情課堂”，所有人都會被她感染帶動，讓人不自覺的融入其中。在教師激情的帶動下，學(xué)生也會更加有興趣參與課堂，會帶來良好的教學(xué)效果，因此我們在進(jìn)行教學(xué)時要用自己的激情感染帶動學(xué)生，讓學(xué)生沉浸于課堂之中，感受語文的魅力。例如，在《秋天的懷念》的授課過程中，竇老師始終保持豐富的表情和肢體動作，用富有激情的語言示范朗讀、創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生感受母親“忍”背后對兒子的用心良苦，引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表達(dá)對課文的感受，反復(fù)朗讀品味“好好兒活”這一句話背后的深沉母愛，從而幫助學(xué)生理解主題，讓這句話和主題一起深深扎根于學(xué)生心中。充滿激情的課堂是讓學(xué)生向往的，有激情才能激起學(xué)生的興趣，竇桂梅老師善于進(jìn)入文本，分析文本，感染帶動學(xué)生，讓語文課成為一種享受，這是作為語文教師需要學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

2.主題教學(xué)對語文教師的啟示

（1）堅持以人為本，為學(xué)生生命奠基教育不僅是一個傳遞知識的過程，還是一個育人的過程，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生生命體驗，主題教學(xué)恰好為我們提供了一個良好的參考范式。竇桂梅老師曾說：“教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念?！闭Z文立人，是竇桂梅老師一生的探索和追尋。在主題教學(xué)過程中竇老師始終堅持以人為根本出發(fā)點和落腳點，通過小小的語文課堂來進(jìn)行大主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體悟生命，實現(xiàn)為學(xué)生生命奠基的教育目標(biāo)。例如在執(zhí)教《秋天的懷念》一課中，教師抓住重點語句“好好兒活”展開，引導(dǎo)學(xué)生對文中的三次“好好兒活”進(jìn)行分析和把握。從最開始感受母親需要作者好好活下去的期盼，再到兄妹理解母親對自己好好活下去時的愧疚，最后延伸到課堂中教師與學(xué)生共同思考我們應(yīng)該怎樣好好活。由一個主題將整篇文章鏈接起來，將作者與學(xué)生鏈接起來，將課文與學(xué)生生活鏈接起來，帶領(lǐng)學(xué)生理解文中母子的情感，結(jié)合自己的生活獲得思考，最終獲得屬于學(xué)生自己的獨特人生思考；在課堂之外會引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動，從課堂走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體悟情感，學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)語文教學(xué)為孩子們的生命奠基。

（2）加強專業(yè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生知識儲備時代的快速發(fā)展給人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教師也應(yīng)該不斷發(fā)展提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教育和時代的發(fā)展。語文科目涉及的內(nèi)容很多，教師要有豐富的知識儲備才能夠更好地開展教學(xué)，教師不僅要知得多還要知得透。主題教學(xué)是圍繞“主題”來開展教學(xué)，涉及的范圍很廣，在教學(xué)過程中需要教師對教材進(jìn)行遷移和補充，這就要求教師有豐富的知識儲備和良好的課堂組織能力。竇桂梅老師自己十分喜愛閱讀，因此自己有非常豐富的知識儲備，可以較好地開展主題教學(xué)，她還主張團隊建設(shè)，通過“同上一節(jié)課，共讀一本書”等方式來形成教研共同體，給教師創(chuàng)造機會和平臺，讓教師之間可以進(jìn)行經(jīng)驗交流，在思想的碰撞中豐富教師專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，在向他人學(xué)習(xí)的過程中提升自己。因此，為了能更好地開展教學(xué)，運用好主題，教師需要具有提升專業(yè)素養(yǎng)的意識，在平時的工作和學(xué)習(xí)中多加積累，全方位提升自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中拓展語文課堂，豐富學(xué)生知識儲備，助力學(xué)生成長發(fā)展。教師專業(yè)能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個自我成長與積淀的過程，因此教師要沉下心來，慢慢積淀，通過自己的閱讀積累，經(jīng)驗總結(jié)，與時俱進(jìn)，在量變的累積下促成質(zhì)變。竇桂梅老師的主題教學(xué)法為語文教學(xué)開辟了一條新的道路，在“主題”的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識，加深對于主題的認(rèn)識和理解，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。教師也只有在進(jìn)一步分析和把握主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能更好地找到主題教學(xué)與不同階段語文教學(xué)的契合點，從而能運用到實際教學(xué)之中，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。本文只是論述了竇桂梅老師主題教學(xué)的小部分內(nèi)容，還有更多的內(nèi)容等待著我們?nèi)ラ_發(fā)和思考，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中合理使用主題教學(xué)法，讓其發(fā)揮出自己應(yīng)有的價值。

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作者:楊莉 何清 單位:四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院