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主題式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；主題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)也稱為主題教學(xué)、主題性教學(xué)、主題學(xué)習(xí)（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開(kāi)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)、探究、研究的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多元智能和多種學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題所需要的實(shí)際能力。主題式教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、師生關(guān)系合作化特點(diǎn)，具有整體性、互惠性、超越性、靈動(dòng)性與開(kāi)放性的特征。主題式教學(xué)使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是能夠更大范圍來(lái)理解主題，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質(zhì)上是一種培育“完整的人”的整體性教學(xué)方法。主題式教學(xué)理念在20世紀(jì)80年代開(kāi)始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級(jí)各類的教育領(lǐng)域。

二、主題式教學(xué)在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程中實(shí)施的可行性

1.“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的特點(diǎn)與主題式教學(xué)

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學(xué)的整體性特征較為契合。

2.學(xué)前教育的主題式教學(xué)特點(diǎn)

在學(xué)前教育領(lǐng)域，主題式教學(xué)近年來(lái)一直是幼兒園教育教學(xué)的主要形態(tài)，學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程時(shí)實(shí)施主題式教學(xué)，不僅是于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能親身體驗(yàn)這種在幼兒園普遍采用的教育教學(xué)形式，為他們更好地進(jìn)行其他專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)及將來(lái)走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程主題式教學(xué)實(shí)踐

1.主題的選擇

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：主題式教學(xué)的目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展綜合能力，使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅關(guān)注使學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育工作的知識(shí)技能，激發(fā)其對(duì)幼兒的愛(ài)心、耐心、關(guān)心等專業(yè)情感態(tài)度，還應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、自信心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)性發(fā)展等。

（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園保教工作情境，讓學(xué)生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學(xué)保育”為線索，開(kāi)展一系列主題活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求，結(jié)合幼兒保育工作確定主題，組織學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)。確定“家有寶貝初長(zhǎng)成”“好營(yíng)養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)” “陽(yáng)光寶貝，快樂(lè)成長(zhǎng)”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個(gè)主題，所涉及的內(nèi)容包括幼兒生理與生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及保育、營(yíng)養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及護(hù)理、幼兒安全工作與常見(jiàn)意外傷害處理、幼兒心理健康常識(shí)、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，讓學(xué)生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)力求童趣化，更貼近幼兒園真實(shí)情境，盡量接近作為幼兒園教育活動(dòng)主要形態(tài)的主題活動(dòng)名稱形式。這樣也更有利于引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

2.主題活動(dòng)的開(kāi)展

（1）引入主題：教師創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，并提供解決問(wèn)題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)查閱資料、調(diào)查、思考、討論等方式對(duì)主題所涉及的知識(shí)技能有比較全面的理解。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)目標(biāo)和主題提出可供參考的活動(dòng)方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報(bào)制作、動(dòng)漫制作、實(shí)踐操作、健康教育、保育調(diào)查等），組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能提高活動(dòng)成效；同時(shí)也允許學(xué)生根據(jù)確定的主題、所理解的知識(shí)技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容來(lái)自主設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，以更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動(dòng)開(kāi)展：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在自主探究、理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，撰寫(xiě)活動(dòng)方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂或課外開(kāi)展主題活動(dòng)。

（4）輔助活動(dòng)：除了課堂上以多種形式開(kāi)展主題活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群，教師在群里共享參考書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、相關(guān)專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學(xué)生自學(xué)、查閱，師生之間、生生之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流討論和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等輔助活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展活動(dòng)，掌握知識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)例：幼兒園的一天

（1）引入主題。教師提出問(wèn)題：“如何讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，圍繞主題到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園等搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題圍繞主題開(kāi)展自主探究，通過(guò)查閱資料和思考，根據(jù)主題內(nèi)容及教師提出的參考活動(dòng)方式，經(jīng)過(guò)討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫(xiě)活動(dòng)方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進(jìn)行準(zhǔn)備。

（3）活動(dòng)開(kāi)展。根據(jù)主題活動(dòng)方案，以一系列情境表演方式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項(xiàng)保教衛(wèi)生工作內(nèi)容。各小組成員分別扮演家長(zhǎng)、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長(zhǎng)等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來(lái)，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。

（4）o助活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、開(kāi)展主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，師生通過(guò)課程學(xué)習(xí)群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關(guān)的資料和信息，討論活動(dòng)方案等。學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流獲得更全面更準(zhǔn)確的相關(guān)知識(shí)。

四、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)反思

1.主題式教學(xué)的效果

主題式教學(xué)也許不能將所有的學(xué)科知識(shí)都教給學(xué)生，但卻能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中從書(shū)本以外獲得更多知識(shí)和能力。在主題活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識(shí)技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動(dòng)規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強(qiáng)自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開(kāi)展主題活動(dòng)，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、整理、篩選相關(guān)知識(shí)，練習(xí)相關(guān)技能，與單純由教師講授課程內(nèi)容相比，這一過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更為牢固。

2.主題式教學(xué)的不足

采用“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)實(shí)踐能取得較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：

一是主題活動(dòng)通常是多學(xué)科知識(shí)的融合，并且難以將所有的學(xué)科知識(shí)都包含在活動(dòng)中。與教師講授通常按單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授相比，學(xué)生獲得的知識(shí)較為分散，容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。

二是與單純講授相比開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，無(wú)論教師還是學(xué)生的工作量都非常大，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、修改、準(zhǔn)備工作，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享，正式開(kāi)展主題活動(dòng)等，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，時(shí)間精力有限，有時(shí)候準(zhǔn)備工作不足導(dǎo)致主題活動(dòng)的效果不夠理想。

三是少數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式被動(dòng)地接受知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的作用和價(jià)值，參與主題活動(dòng)不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學(xué)生在主題式教學(xué)中受益甚少，而承擔(dān)了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會(huì)對(duì)主題式教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.主題式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改進(jìn)的問(wèn)題

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，主題式教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注意以下方面的改進(jìn)：

一是應(yīng)適當(dāng)結(jié)合講授內(nèi)容開(kāi)展主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)前后以課堂講授或網(wǎng)絡(luò)課堂的形式將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，以彌補(bǔ)學(xué)生在主題活動(dòng)中所獲得的知識(shí)零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應(yīng)主題式教學(xué)但仍然依賴接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需求。

二是將管理意識(shí)納入主題式教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃地安排主題活動(dòng)工作，提高活動(dòng)組織效率，在教師和學(xué)生的任務(wù)都很重且短時(shí)間無(wú)法改變現(xiàn)狀的情況下，通過(guò)管理學(xué)習(xí)時(shí)間、改進(jìn)小組分工合作方式等途徑，在有限的時(shí)間里能夠更好地完成大量的主題活動(dòng)前期工作，準(zhǔn)備更充分，達(dá)到更好的活動(dòng)效果。

三是在開(kāi)展主題活動(dòng)之前做好學(xué)生方面的工作，通過(guò)聯(lián)系心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀摩示范活動(dòng)等多種途徑讓學(xué)生了解主題式教學(xué)的理念和方法，充分認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的價(jià)值和作用，從而積極主動(dòng)地參與主題活動(dòng)。

四是改進(jìn)小組作業(yè)及評(píng)價(jià)方式，將小組開(kāi)展主題活動(dòng)的任務(wù)層層分解落實(shí)到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負(fù)其責(zé)，齊心合力完成小組共同任務(wù)，保證每一位小組成員都能在主題活動(dòng)中有所收獲，真正受益。為了更好地實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)的目標(biāo)，這些方面的改進(jìn)非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁頂國(guó).從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]張青青.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園主題教育活動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

主題式教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；主體式教學(xué)

與時(shí)俱進(jìn)的意義就是不斷審視自己，不以自己曾經(jīng)的戰(zhàn)績(jī)自居，不斷掃描自己的漏洞，為了響應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷更新，只有這樣才不會(huì)裹足不前. 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，刻板、中規(guī)中矩的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新世紀(jì)的需求，這就是自我掃描發(fā)現(xiàn)的漏洞，而主題式教學(xué)正是為了修補(bǔ)這一漏洞而存在的.

什么是主題式教學(xué)呢？要想應(yīng)用得到位，就必須對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確深入的認(rèn)知，這是將主體教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到最大的基礎(chǔ). 主題式教學(xué)其實(shí)是一系列教學(xué)方式的統(tǒng)稱，其中包括現(xiàn)實(shí)結(jié)合教學(xué)、設(shè)問(wèn)式教學(xué)、容納興趣教學(xué)、道具媒體演示教學(xué)與實(shí)踐反饋矯正學(xué)習(xí)，這些教學(xué)方式或者說(shuō)教學(xué)手段，都?xì)w類于主題式教學(xué).

1. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

顧名思義，這種教學(xué)方式就是不依賴傳統(tǒng)教科書(shū)中的教例，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)的構(gòu)設(shè). 這種教學(xué)方式相對(duì)教科書(shū)來(lái)說(shuō)，更容易被學(xué)生所接受，主要是其生動(dòng)的表現(xiàn)力，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題都被理解，學(xué)生也更容易懂，只有學(xué)生聽(tīng)得懂，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考.

2. 活用焦點(diǎn)式設(shè)問(wèn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

焦點(diǎn)式設(shè)問(wèn)在教學(xué)領(lǐng)域中，尤其是初中數(shù)學(xué)，是一個(gè)大膽的嘗試，首先結(jié)合教學(xué)對(duì)象，是初中生，這個(gè)階段學(xué)生更傾向于用感性的眼光去看待事物，了解事物. 而焦點(diǎn)式設(shè)問(wèn)就是針對(duì)這一點(diǎn)，進(jìn)行一錘定音、直入靶心的興趣激發(fā)，通常建議在一節(jié)課剛開(kāi)始，利用學(xué)生課間余留的思維活躍度，進(jìn)行焦點(diǎn)式設(shè)問(wèn)，這樣時(shí)間與方式的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，效果收益更大，然而所謂大膽的嘗試，就意味著存在弊端，我們都知道，一個(gè)好的開(kāi)端，對(duì)接下來(lái)進(jìn)程的質(zhì)量有決定性的影響.

3. 以活動(dòng)載入數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，從收益上講，可以說(shuō)一舉兩得. 首先活動(dòng)的形式不僅使學(xué)生思維活躍，更對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)充滿期待，在這種狀態(tài)下引用數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，更容易使學(xué)生吸收，并且對(duì)掌握到的知識(shí)量印象深刻，不容易忘記. 另一點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科性質(zhì)的特殊性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)概念的理解過(guò)于籠統(tǒng)和模糊. 而通過(guò)活用導(dǎo)入數(shù)學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與小組溝通思考，從而使數(shù)學(xué)的概念能呈現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知進(jìn)一步了解，更加強(qiáng)了潛力開(kāi)發(fā)的可能性.

4. 道具多媒體演繹式教學(xué)

這一教學(xué)方式與其他教學(xué)方式在教學(xué)初衷上有很大不同，道具多媒體演繹式教學(xué)主要是針對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性，試圖以這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)潛在的魅力，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的解題思想解題方法，數(shù)學(xué)有別于別的科目，最明顯的地方莫過(guò)于公式化的計(jì)算.由于貫徹國(guó)家教育方針，在教學(xué)教材上，數(shù)學(xué)也始終遵循著循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一過(guò)程，而初中這一階段的數(shù)學(xué)，是最為尷尬的時(shí)期，因?yàn)榇蠖鄶?shù)還是公式化計(jì)算，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，比如認(rèn)為數(shù)學(xué)是不需要理解的，從而以一種死記硬背的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 所以為了及時(shí)遏制這一偏見(jiàn)現(xiàn)象，就需要用多媒體或道具的方式，演繹數(shù)學(xué)邏輯性的一面，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)明確定位，現(xiàn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題，就是數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)間掌握量大于數(shù)學(xué)理解的掌握量. 盡管在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，用盡各種花樣來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)理解的重要性，但是始終沒(méi)有得到落實(shí)和重視. 很大一部分學(xué)生，對(duì)于應(yīng)用題無(wú)法理解從而無(wú)法正確列算式，但是把正確的算式列出來(lái)，他們卻能準(zhǔn)確無(wú)誤地算出來(lái)，這一普遍現(xiàn)象，就充分說(shuō)明了目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)識(shí)的缺乏. 基于以上原因，引用道具多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，意義重大.最重要的是盡快得到落實(shí)，才能從根本意義上解決初中數(shù)學(xué)邏輯理解上的問(wèn)題.

5. 反饋式教學(xué)

反饋式教學(xué)貫徹的是自由思考，在不受束縛的狀態(tài)下進(jìn)行思考. 由于人的素質(zhì)能力長(zhǎng)短不一，所以教師不能排除自己班級(jí)存在天才的可能性. 天才即意味著擁有一套有別于人或優(yōu)越于人的思考系統(tǒng)，如果教師一味將自己的思考規(guī)則、解題節(jié)奏應(yīng)用在學(xué)生身上，會(huì)埋沒(méi)學(xué)生特有少有的思考方式. 所以在教學(xué)中引用反饋式教學(xué)，無(wú)非是一種雙重保障：通過(guò)學(xué)生用自己的思維模式進(jìn)行思考后，將思考的答案反饋給教師，讓教師理解學(xué)生的分析作風(fēng)，清晰每一名學(xué)生的思維能力，再利用反饋的答案引出真的答案，讓學(xué)生見(jiàn)證自己理念被的過(guò)程，從而由內(nèi)而外地接受新的知識(shí). 這也避免了個(gè)別學(xué)生固執(zhí)、執(zhí)拗的思考風(fēng)格. 只有讓他自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，承認(rèn)自己的不足，他才會(huì)虛心接受新的知識(shí). 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題步驟和思維不正確的時(shí)候，會(huì)當(dāng)機(jī)立斷地制止，這樣學(xué)生本應(yīng)該見(jiàn)證的錯(cuò)誤沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而對(duì)老師指導(dǎo)的正確方式抱以懷疑的態(tài)度.

本文對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的剖析，并從中提出優(yōu)點(diǎn)和存在的弊端. 總體上來(lái)說(shuō)主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常具有引用的價(jià)值，但是，這項(xiàng)新教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用中，必將存在各種問(wèn)題，這就需要教師之間及時(shí)溝通，教育機(jī)構(gòu)也對(duì)此加以重視. 歸根結(jié)底，教育方式、教學(xué)手段存在的意義都是輔助并提升教學(xué)質(zhì)量，所以，只要能使教學(xué)質(zhì)量得到提升，不一定非要遵循某一種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，敢于創(chuàng)新，才是前進(jìn)的根本.

【參考文獻(xiàn)】

主題式教學(xué)范文第3篇

摘 要 隨著“健康第一”觀念的確立，學(xué)校體育的任務(wù)就不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，而且要使學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，終身堅(jiān)持體育鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性，因此老師在新課改的實(shí)施過(guò)程中面臨著如何創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)體育與健康課堂模塊和新課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課中如何兼顧和統(tǒng)籌等問(wèn)題。同時(shí)經(jīng)過(guò)多次的摸索和實(shí)踐，認(rèn)為主題式教學(xué)模式是一個(gè)可以嘗試的方向。

關(guān)鍵詞 主題式 教學(xué) 體育 健康課堂

主題式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振。教師遵照教學(xué)目標(biāo)依據(jù)主題線索可以橫向或縱向選擇和該主題相關(guān)的教材，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這樣具有高度良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境中，可以接受與主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

背景：在初二體育與健康教學(xué)中，我設(shè)計(jì)過(guò)主題為“勇敢者的征程”一堂課。在全課中我始終把勇敢者征程的主題前奏、主題鋪展、主題、主題尾聲作線索，創(chuàng)設(shè)情境一脈貫通，嘗試主題式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。突出以學(xué)生為中心，融體育基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)為一體，使育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能在主題教學(xué)中得以更完美體現(xiàn)。課的全過(guò)程因主題的指引使學(xué)生的活動(dòng)參與更激“情”，課堂變得更精彩。

一、“勇敢者征程”教學(xué)案例分析

（一）課的教學(xué)內(nèi)容

主題內(nèi)容：“勇敢者的征程”――一群快樂(lè)的少男少女正在歡歌勁舞，突然險(xiǎn)境四起即將危及他們的生命安全。于是為了生命，求生的欲望使他們分組合作，先嘗試本領(lǐng)再學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)然后踏上自救和互救的險(xiǎn)境征程。在險(xiǎn)境征程中他們使用各種運(yùn)動(dòng)技能跨越險(xiǎn)境重重障礙到達(dá)獲得安全。最后他們?yōu)樽约汉屯樵陔U(xiǎn)境中自救和互救成為勇敢者而歡呼載舞。

（二）教學(xué)過(guò)程：

課堂教學(xué)過(guò)程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：成為勇敢者之前：嘗試本領(lǐng)─學(xué)本領(lǐng)─練本領(lǐng)─險(xiǎn)境自救和互救脫險(xiǎn)爭(zhēng)當(dāng)勇敢者。這樣的主題鋪展使得教學(xué)節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學(xué)生也在明確的主題情景中主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和技能實(shí)踐。

第二條是充滿知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的暗線，即：實(shí)踐探索（嘗試跨越障礙）─積累經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)投擲實(shí)心球、復(fù)習(xí)側(cè)手翻）─再實(shí)踐（跨越險(xiǎn)境障礙接力）。課堂理論知識(shí)與生活實(shí)踐柔和，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

（三）“勇敢者征程”教學(xué)案例過(guò)程描述

1.主題前奏――設(shè)置主題情景，拉開(kāi)主題帷幕

（1）課前設(shè)置情景：利用場(chǎng)地、器材設(shè)置情景置學(xué)生于教學(xué)情景交融之中，對(duì)學(xué)生易受干擾心理特征進(jìn)行正遷移，誘導(dǎo)他們天性的好奇，開(kāi)始想象課的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。

（2）熱身游戲（看誰(shuí)反應(yīng)快）――播放初二音樂(lè)課本上本學(xué)期必修樂(lè)曲：音樂(lè)之聲―Do-Re-Mi，該曲為C大調(diào)、2/4拍節(jié)奏感強(qiáng)。用產(chǎn)生令人奮進(jìn)向上的動(dòng)力樂(lè)曲拉開(kāi)主題帷幕。同時(shí)也充分挖掘其他學(xué)科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏歡歌勁舞做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生滿身興奮，情趣高昂時(shí)，音樂(lè)聲突然嘎然停止。在學(xué)生疑問(wèn)驚奇的目光中，教師便不失時(shí)機(jī)地講述生活中的新聞和故事：同學(xué)們，今年重慶開(kāi)縣井噴事件中，有191位村民因?yàn)樗麄兯俣炔豢?，跑不過(guò)毒氣擴(kuò)散的速度而倒在逃生的路上；衡陽(yáng)住宅大樓失火導(dǎo)致20名消防隊(duì)員犧牲等新聞故事。通過(guò)講述―設(shè)問(wèn)―思考，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課主題有意注意。

2.主題鋪展――學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)儲(chǔ)備自救和互救技能經(jīng)驗(yàn)

（1）嘗試本領(lǐng)―嘗試跨越障礙

在主題線索引導(dǎo)下，學(xué)生探究、實(shí)踐探索、自評(píng)、選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力。

（2）學(xué)本領(lǐng)、掌握技能――掃地雷（雙手頭上投擲實(shí)心球）

確定既準(zhǔn)又遠(yuǎn)為投擲目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身能力自選目標(biāo)與起拋線，在主題情節(jié)“掃地雷”引導(dǎo)下，積極練習(xí)，完善動(dòng)作，掌握技能

（3）練本領(lǐng)、儲(chǔ)備技能――翻越封鎖線（側(cè)手翻）

翻越封鎖線，是勇敢者征程主題內(nèi)容，引導(dǎo)反復(fù)積極練習(xí)；鞏固和提高技能

①橫線高度分四個(gè)檔次；各組學(xué)生自主選擇；差異性選擇翻越不同高度的封鎖線。。③

②教師面向全體學(xué)生，用主題思想引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生獲取知識(shí)、技能。分水平層次差異性教學(xué)，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3.主題：勇敢者踏上征程――險(xiǎn)境脫險(xiǎn)（負(fù)重跨越障礙接力）

課的主題在險(xiǎn)境自救和互救跨越障礙接力中迭起彼伏達(dá)到。操作方式：學(xué)生根據(jù)險(xiǎn)境沿途路標(biāo)提示或自創(chuàng)動(dòng)作跨越障礙，進(jìn)行自救和互救（容易攜帶的沙背心作為接力物交接）。自救和互救演示步驟：①自擺障礙跨越接力1次；②互擺障礙跨越，各接力1-2次；③交換障礙場(chǎng)地，接力1-2次，如圖1示。

學(xué)生自擺或互擺器材，提高學(xué)生反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和體育技能的實(shí)踐能力。

4.主題尾聲――勇敢者勝利歸來(lái)

優(yōu)美的旋律和歌聲歡迎勇敢者歸來(lái)：播放時(shí)下學(xué)生喜愛(ài)的青春歌曲“S.H.E――Super star”，（歌詞大意：笑，就歌頌，一皺眉頭就心痛；你是電你是光，你是唯一的神話……）迎合學(xué)生勝利歸來(lái)成功心理，身心融入音樂(lè)旋律邊歌邊舞放松效果好。

對(duì)成為勇敢者的學(xué)生隊(duì)列作瞬間要求……教師及時(shí)總結(jié)，并為學(xué)生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險(xiǎn)境危及到你們的生命安全，你們?cè)趺崔k？課的主題在音樂(lè)伴奏和學(xué)生思考中結(jié)束。把課堂教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)有所悟。

二、主題式教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)

（一）“勇敢者的征程” 主題式教學(xué)，更尊重學(xué)生個(gè)體性的存在，在教學(xué)主題情境中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，一樣的教學(xué)主題，不同學(xué)習(xí)速度、能力的學(xué)生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛因此活躍而熱烈，課的過(guò)程因此變得更精彩。

（二）在“勇敢者的征程”課中，我嘗試創(chuàng)意性的教學(xué)主題，使之具有鮮明的時(shí)事性、教育性。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)本來(lái)就不應(yīng)該是片段的、抽象的知識(shí)和技能集錦，而是統(tǒng)整的、實(shí)用的生活技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如果我們的課堂教與學(xué)少了社會(huì)適應(yīng)技能，學(xué)生就算是學(xué)習(xí)再多也難以適應(yīng)現(xiàn)在或未來(lái)社會(huì)。所以我選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題可提供學(xué)生珍貴的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。體育與健康課堂教學(xué)效果真正達(dá)到優(yōu)化和實(shí)效。

主題式教學(xué)范文第4篇

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和新課標(biāo)的普及，對(duì)于高中教學(xué)方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學(xué)就是順應(yīng)新課標(biāo)課程改革的一個(gè)重要舉措。將場(chǎng)景、主題和教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，就叫做主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了語(yǔ)言、音樂(lè)等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，確立一個(gè)明確的主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)情景。在本文中，將就高中地理的教學(xué)模式展開(kāi)探討，討論主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)這些情況提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】

高中地理教學(xué)；主題式教學(xué)

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改革也推動(dòng)著高中地理教學(xué)的改革，學(xué)生的個(gè)性化思維逐漸得到解放，教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生才是教學(xué)的主人公。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)旨在積極的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識(shí)和生活情景相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并知道如何學(xué)以致用。雖然高中地理教師在進(jìn)行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問(wèn)題的產(chǎn)生，這些問(wèn)題也突出了現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學(xué)帶來(lái)了新的理念，很多的高科技教學(xué)手段開(kāi)始普及。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對(duì)于高中地理的教學(xué)方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點(diǎn)就是“時(shí)間緊，任務(wù)中”，緊迫的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)的高考?jí)毫Γ彩沟媒處煕](méi)有心思進(jìn)行地理教學(xué)方式的改革，“填鴨式”的教學(xué)方式仍然是最為常見(jiàn)的。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學(xué)任務(wù)，但是另一個(gè)方面，學(xué)生卻不得不接受儲(chǔ)存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的廣泛使用，也使得他們淡化了和學(xué)生之間的交流。新的課程目標(biāo)必然也需要新教材的支持，在新教材中，設(shè)置了很多可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源，但是地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽視了這個(gè)方面，對(duì)于教材中的活動(dòng)只是做做表面工作，學(xué)生仍然將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的能力，這是違背新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對(duì)于新教材增加的可選擇教學(xué)的內(nèi)容視而不見(jiàn)，只是一味的進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒(méi)有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復(fù)了在高考中的地位，相對(duì)于舊時(shí)代的地理答題方法，隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學(xué)生固化了答題模式，在答題時(shí)套用模版。模式化的地理學(xué)習(xí)方式也造成了學(xué)生的思維定勢(shì)，沒(méi)有充實(shí)的理論，等同于只是在進(jìn)行機(jī)械式的答題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)心和情感建設(shè)被忽視，“以人為本”的教學(xué)理念沒(méi)有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學(xué)

從上面可以看出，進(jìn)行高中地理的主題式教學(xué)是很有必要的，主題式教學(xué)一般有幾個(gè)步驟，也就是“創(chuàng)建主體—引發(fā)問(wèn)題—教學(xué)—知識(shí)運(yùn)用—相關(guān)拓展”，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在高中地理知識(shí)中，包含了很多熱點(diǎn)問(wèn)題，這些熱點(diǎn)也有可能是考試的重點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合2009年在哥們哈根開(kāi)展的全球氣候大會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論，最后可以引入到章節(jié)的學(xué)習(xí)中。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬他們的知識(shí)層面。地理的知識(shí)分布比較分散，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是很多高中地理教師都在思索的問(wèn)題,這個(gè)因素在學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí),更加突出。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的地理思維，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是教學(xué)最大目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“北海沿岸氣候”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的問(wèn)題，例如“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊?rdquo;或者“丹麥農(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等等。在地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能夠?qū)⑦@些方面的問(wèn)題歸結(jié)為一個(gè)主題，知識(shí)也進(jìn)行整合，能夠增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學(xué)，不僅對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有很大的益處。對(duì)于高中的地理教師來(lái)說(shuō)，如何提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。在教學(xué)中運(yùn)用主題式教學(xué)，可以幫助教師完善教學(xué)的思路和方法，緊跟新課標(biāo)改革的腳步，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是實(shí)施高中地理主題式教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者：劉秀榮 單位：河北省三河市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

主題式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：主題模式 主題選擇 教師行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0004-02

1 引言

目前幾乎所有的英語(yǔ)教材的編排都基于主題。以主題為單位開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和交際模擬，將語(yǔ)言教學(xué)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高（Brinton，1989）。該教學(xué)理念得到了交際功能理論，社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論以及克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論的支持，在21世紀(jì)的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中獲得了很大的認(rèn)可。在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主題式教學(xué)模式是最容易操作，最廣為運(yùn)用的教學(xué)模式，因此，受到大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞。本文即主要探討主題模式教學(xué)中的主題選擇問(wèn)題以及基于教師的發(fā)展的行動(dòng)研究。

2 主題選擇的研究背景

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)課程中，如語(yǔ)言學(xué)入門，心理語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)等課程實(shí)際上都是通過(guò)某一連貫的主題連接在一起的一系列的話題。Brinton，Snow和Wesche（1989）等教學(xué)專家一致認(rèn)為，目前在歐美國(guó)家非常流行的CBI教學(xué)的基礎(chǔ)就是主題教學(xué)。在大多數(shù)的教學(xué)課程中，“基于主題” 已經(jīng)成了CBI的核心（Stroll&Grabe，1997）。顯然，基于主題的教學(xué)中，主題的選擇就變得至關(guān)重要。在筆者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，雖然很多的一線教師進(jìn)行了主題或話題教學(xué)的嘗試，但存在一些問(wèn)題，如：教師教學(xué)以本為本，基于教材中的主題，不做篩選和添加，沒(méi)有做到主題的選擇； 有些教師做了主題或話題的選擇，但是選擇缺少理念的支撐，主題間缺少了主線，增加了隨意性；很多教師混淆主題和話題的區(qū)別，操作中過(guò)于隨意，缺少框架的指導(dǎo)，系統(tǒng)性欠缺。Stroll和Grabe提出第一個(gè)系統(tǒng)的主題式CBI教學(xué)的框架，6T教學(xué)法。6T分別為主題（theme），話題（topics），材料（texts），主線（threads），任務(wù)（tasks）和轉(zhuǎn)換（transitions）。本文試圖通過(guò)教師行動(dòng)研究的方法探討6T主題式CBI教學(xué)框架下的主題選擇問(wèn)題，以及在實(shí)踐中的應(yīng)用反應(yīng)。

3 教師行動(dòng)研究

6T主題模式中，主題是核心。話題，材料和任務(wù)服務(wù)于主題，各個(gè)主題之間通過(guò)一條主線連接，從一個(gè)主題到另一主題，或從一任務(wù)到另一任務(wù)的過(guò)渡即是轉(zhuǎn)換。6T教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，大學(xué)英語(yǔ)的教材編排模式，授課方法很多都沿用了6T教學(xué)的路子，6T成了最典型的主題式CBI教學(xué)模式。在筆者所任教的大學(xué)英語(yǔ)課程中，6T教學(xué)的流程和方法得到了嘗試和探索，同時(shí)得到了主題選擇的一些體驗(yàn)和心得。

3.1我的嘗試

我所任教的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)乙10班，目前為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，為混專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)是48人，來(lái)自聽(tīng)力學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷，公共事業(yè)管理和制藥工程四個(gè)專業(yè)。這個(gè)班級(jí)就是我實(shí)踐和調(diào)查研究的對(duì)象。

我在這個(gè)班級(jí)里采用了主題教學(xué)模式，具體的教學(xué)流程采用了6T教學(xué)。每一輪主題展示都以一條主線（thread）來(lái)進(jìn)行，由教師根據(jù)學(xué)生的意愿和教材給出主題（themes），由學(xué)生小組根據(jù)主題找出合適的話題（topics），資料（texts），一起完成PPT制作和展示的任務(wù)（tasks），由教師來(lái)完成主題任務(wù)等之間的轉(zhuǎn)換（transitions）。從入學(xué)時(shí)起，班級(jí)學(xué)生就采用自愿的原則分別分成了8個(gè)小組，小組同學(xué)坐在一起，一起完成任務(wù)，一起參與課堂討論。 每學(xué)年每組要完成一個(gè)大的任務(wù)，就是主題的展示。通過(guò)小組合作，尋找資料，完成課件，課堂展示的形式完成。從一年級(jí)入學(xué)到本論文完成之時(shí)，學(xué)生已完成3輪的主題展示。所選主題如下表所示：

3.2問(wèn)卷和訪談

問(wèn)卷分多次進(jìn)行，對(duì)象為以上兩個(gè)班的同學(xué)。目的是搜集他們對(duì)于CBI學(xué)習(xí)中主題選擇的看法。在每一輪主題結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)就這個(gè)問(wèn)題做問(wèn)卷：在本輪主題中，你最喜歡的主題是什么？你覺(jué)得各小組做的主題任務(wù)中，哪一個(gè)主題做得最好？為什么？第一輪的主題中，學(xué)生認(rèn)為，“Romance”這個(gè)主題最受歡迎，“More than words”次之。大部分同學(xué)認(rèn)為，做得最好的是”Romance”， 他們認(rèn)為，這個(gè)話題他們很感興趣，適合他們這個(gè)年齡，而且關(guān)于這個(gè)主題的話題資料很容易找到。對(duì)于第二輪主題任務(wù)，學(xué)生最感興趣的話題主要集中在主題“I’m a volunteer”，因?yàn)檫@個(gè)主題涉及的正式他們積極參與的活動(dòng)，他們都準(zhǔn)備了很多材料，更多的是自身的感受，課堂氣氛熱烈，參與意識(shí)強(qiáng)。第三輪中，學(xué)生認(rèn)為“Indifferent”的主題很好，能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，震撼很大?！癕arvelous”主題用喬布斯等偉人做話題，他們很感興趣。大部分主題都做得不錯(cuò)。

在開(kāi)展CBI主題教學(xué)前后，分別進(jìn)行一次問(wèn)卷，目的是為了了解主題式CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，以及學(xué)生完成主題任務(wù)的心里壓力變化。問(wèn)卷結(jié)果表明，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣指數(shù)由前測(cè)的3.14（5分最高，表明興趣最大化，1分最低）變?yōu)?.87， 壓力指數(shù)由2.65變?yōu)?.58。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在保持中略有升高，而壓力指數(shù)偏低，前后測(cè)變化不大，主題式教學(xué)沒(méi)有增加學(xué)生的外來(lái)壓力。

我們還就學(xué)生對(duì)于主題選擇的看法進(jìn)行訪談。訪談的形式采用面對(duì)面交談和小紙條的形式，訪談涉及三個(gè)問(wèn)題： （1）你覺(jué)得主題的選擇主要應(yīng)考慮什么問(wèn)題？（2）你覺(jué)得教師以何種方式給出主題好？（3）你做主題任務(wù)的感受怎么樣？就問(wèn)題一，學(xué)生認(rèn)為，本輪中，關(guān)于就問(wèn)題二，學(xué)生的觀點(diǎn)集中在三點(diǎn)：選擇主題應(yīng)考慮學(xué)生是否感興趣，是否貼近社會(huì)和生活，是否容易找到資料。關(guān)于問(wèn)題二，學(xué)生認(rèn)為他們喜歡課外補(bǔ)充的話題，所以希望教師從社會(huì)熱點(diǎn)中選主題。同時(shí)，他們認(rèn)為，主題以名詞的方式給摳得太小，話題不多，以句子的形式給，生動(dòng)一點(diǎn)，有情景的感覺(jué)，但不好做，以形容詞的方式給，選擇余地更大，但有可能偏題。他們更喜歡以形容詞的方式給主題，這樣他們有更多的自主空間。對(duì)于問(wèn)題三，每個(gè)人的看法不同，主要可歸為三類，第一類占34.4%，認(rèn)為大家做得不錯(cuò)，增加了學(xué)英語(yǔ)的積極性；第二類占22.7%，認(rèn)為自己不夠好，還有各方面的能力需提高，甚至也有第三類占3.6%，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橛行┬〗M不夠認(rèn)真對(duì)待。

3.3我的觀察

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生對(duì)于課外主題的興趣高于課本主題。在課本主題的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂比較沉悶，學(xué)生上課思考和參與的積極性不高，比較被動(dòng)，對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣高于課堂的討論和課堂互動(dòng)。在涉及到課外話題時(shí)或在各小組做主題展示時(shí)，學(xué)生興趣增加，參與度增加，但欣賞的比重大于參與的比重，娛樂(lè)多余學(xué)習(xí)。丙B3班采用的輪流上臺(tái)做任務(wù)展示，并增加英語(yǔ)小劇，游戲等，課堂氣氛要好于丁B3班，參與度更高。而在丁B3中，由于女生較多，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍要好，但課堂的氛圍稍被動(dòng)一些，很多女生仍然希望傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生對(duì)主題的反應(yīng)在逐漸變化。在首輪展示的時(shí)候，學(xué)生更多的是迷?？紤]膽量和后果。在第二輪展示的時(shí)候，學(xué)生擔(dān)心的問(wèn)題有了變化，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)如下的一些問(wèn)題：

“老師，我們的PPT這樣做可不可以？”

“老師，我覺(jué)得我們的資料太簡(jiǎn)單了，該怎么補(bǔ)充哦？”

“我覺(jué)得這樣展示，課堂會(huì)很沉悶，可不可以增加點(diǎn)趣味的內(nèi)容？”等等。

在第三輪展示的時(shí)候，課堂增加了打分的環(huán)節(jié)，展示好后，其他小組給展示的小組打分，從話題選擇，資料選取，PPT制作，課堂展示以及小組的合作五項(xiàng)進(jìn)行小組討論和評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)能形成自己對(duì)主題選擇的判斷，他們已經(jīng)能用自己對(duì)主題的理解對(duì)別人的任務(wù)展示作出合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的要求也更高了。如，有的小組給我的紙條上寫(xiě)著：

“做PPT不容易，找資料不容易，不過(guò)，一個(gè)組的人一起找資料，出點(diǎn)子，增加了我們學(xué)英語(yǔ)的熱情?！?/p>

“本學(xué)期做下來(lái)面對(duì)最重要的問(wèn)題就是口語(yǔ)……與同學(xué)互

動(dòng)也是一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多想想該怎么做?！?/p>

從學(xué)生對(duì)主題選擇的反應(yīng)來(lái)看，主題學(xué)習(xí)已經(jīng)從課本走向了生活，逐漸從嘗試走向習(xí)慣。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合能力的理解更深入了。大部分同學(xué)都對(duì)自己綜合能力的發(fā)展有了一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

4 反思與討論

4.1問(wèn)題和困難

在實(shí)施6T主題式教學(xué)中遇到不少問(wèn)題和困難。如學(xué)生經(jīng)常在找不到原版的英文資料時(shí)使用了中文翻譯的文章，錯(cuò)誤很多，失去了學(xué)習(xí)的意義；有些不愿參與不夠活躍的同學(xué)在紙條中建議不要做主題，直接進(jìn)行四六級(jí)的輔導(dǎo)；個(gè)別小組的合作出現(xiàn)問(wèn)題，在后期做任務(wù)時(shí)明顯的表現(xiàn)出能力的不平衡。但是很多同學(xué)的肯定的紙條讓我們克服困難走下去。在涉及主題選擇的時(shí)候，很多的主題教學(xué)的執(zhí)行者提出，影響主題教學(xué)效果的東西主要是學(xué)生，教師和教學(xué)材料。其中教學(xué)材料是主題教學(xué)的靈魂，是主題教學(xué)依存的所在，材料的選擇的好壞尤其重要。在一開(kāi)始給學(xué)生主題時(shí)并沒(méi)有讓他們明確主題理念的含義，而只是讓學(xué)生做任務(wù)，他們之間的主線也不清楚。所以學(xué)生在做任務(wù)時(shí)比較迷茫。在主線慢慢清晰之后，學(xué)生也漸漸明白主題的含義，任務(wù)也完成得更加出色。所以在主題式教學(xué)中讓學(xué)生明白主題和主線的含義，以及所實(shí)施的6T教學(xué)的框架模式，讓學(xué)生明白自己所處的位置很有意義。

4.2主題的選擇

在給學(xué)生提供主題時(shí)，學(xué)生的需要是老師要考慮的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)什么感興趣，學(xué)生喜歡什么，加上教師的引導(dǎo)可以挖掘出很好的又有利于英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力的主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，英語(yǔ)教學(xué)的需要，結(jié)合課本現(xiàn)成的主題完成主題的提煉。主題選擇的方式可以有多種，如：（1）名詞的形式，學(xué)生有比較明確的話題方向，但限制會(huì)比較多；（2）形容詞的形式，學(xué)生可以有很多的話題和材料的選擇，自主性較強(qiáng)，但往往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)教師意想不到話題，甚至偏離主線，但是學(xué)生很喜歡自主的感覺(jué)；（3）句子的形式，這種形式給學(xué)生提供了語(yǔ)境，話題和材料的選擇范圍很小，但如果認(rèn)真做，可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（4）自選式菜單。這種方法是由教師給出的主題和學(xué)生提供的主題（不論何種形式），形成菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜歡選擇2-3個(gè)詞組成主題。這種方法對(duì)學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)都比較大，不易操作。

4.3重要的支撐

主題的選擇是主題教學(xué)的關(guān)鍵，但好的主題，并不一定就有好的學(xué)習(xí)效果。6T教學(xué)中的話題和材料，任務(wù)等各項(xiàng)都對(duì)CBI的效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的引導(dǎo)作用不可或缺。教師從CBI開(kāi)始執(zhí)行之際就擔(dān)當(dāng)了非常重要的角色。他是主題教學(xué)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者，是課程的評(píng)價(jià)者，但更關(guān)鍵的是，教師是學(xué)生的同行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，任何時(shí)候，學(xué)生有困難，教師可以提供必要的支持。特別是學(xué)生在找資料和制作課件的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)非常重要。同時(shí)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，注重學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，可以極大地激勵(lì)學(xué)生做任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4教師行動(dòng)研究與教師發(fā)展

教師行動(dòng)研究是由教師發(fā)起，并最終要使教師自己的教學(xué)發(fā)生變化的那樣一種反思型的研究活動(dòng)。通過(guò)對(duì)主題式教學(xué)的嘗試，特別是一次次主題選擇的試探，獲得了心得和體驗(yàn)，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)模式。教師在履行教師職責(zé)中都面臨著專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。而通過(guò)對(duì)主題選擇的反思性研究，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。教師通過(guò)對(duì)大學(xué)生感興趣的主題的整理以及學(xué)生搜集的主題話題和資料的整合，可以理解學(xué)生心理喜好的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)教師可以建立主題資料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)，甚至可以出版主題教材，所以說(shuō)主題選擇的研究給教師專業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)方向。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)主題模式教學(xué)的實(shí)踐，特別是對(duì)6T框架下的主題選擇的一次次的嘗試，一次次的反思，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善教師的教學(xué)，最終給教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)可行的方向。

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