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一、我校實施新課程改革過程中面臨的問題。

1、教材的問題。

第一、新教材和老教材在編寫的內容、思路、目標等方面有明顯的區(qū)別。老教材難、繁、偏、舊，新教材更關注學生的學習興趣和經驗，更貼近兒童，貼近生活。但一些教師認為現(xiàn)在的新教材難教，內容少，不知道怎么上；后面的作業(yè)題都沒有，學生的基礎知識不能落實。

第二、新老教材在課堂教學中有明顯的區(qū)別。老教材注重知識的灌輸和掌握，新教材注重知識的獲得過程、能力的培養(yǎng)以及良好習慣的形成。

第三、對小學階段開設綜合實踐活動課的理解有差距，對開展實踐活動的時間、地點、方式、目的等存在著許多誤區(qū)，有的綜合實踐活動課上成了文字課，與教材的編寫大相徑庭。

2、教師的問題。

第一、一些教師還在用以往舊的理念理解新教材，甚至認為新的教材還沒有老教材實用，對新課程的實施抱著懷疑、抵觸等情緒，怕因為新課程的實施影響了教學質量。不愿意開展新課程教學活動。

第二、一些教師認為新課程的實施過程中要開展許多活動，要花費大量的時間和精力去準備，很難完成教學任務。因而，仍然是“穿新鞋走老路”，繼續(xù)沿用老的教學方法來上新教材。

第三、一些教師對新課程提出的“三維目標”不明確，不能正確處理三者的關系，往往注重了知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)。

第四、一部分教師關注教材和課堂多，忽視對學生的關注。由于學生觀的問題，使得教師把學生當成了接收知識的容器，而不是活生生的人。

3、評價的問題。

第一、學生的評價問題。

注重學習成績評價，忽視思想品德、身體素質、生活能力評價。

第二、教師的評價問題。

只注重教學效果的評價，忽視教學過程的評價；

二、現(xiàn)實問題存在的原因及反思。

第一、教師的教學觀念跟不上時代的要求，跟不上時代對教育提出的更新要求。少數教師還在吃老本，不愿接受新的觀念和方法。

第二、教師的業(yè)務素質有待提高。不少教師現(xiàn)有的知識、文化水平難以適應新課程對教師的要求，不能勝任新課程的教學。

第三、新課程師資培訓遠遠落后于新課程推進的速度，絕大多數教師得不到強有力的專業(yè)指導和課程培訓。

第四、新課程實施過程中出現(xiàn)的一些突出問題和根本問題迫切需要得到解決，專家引領要發(fā)揮主要作用。

三、開展有效研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學校進步。

第一、領導重視，組織規(guī)范。

1、學校根據上級要求成立了以校長為第一責任人的“校本研修工作領導小組”，成立了以主管副校長為第一責任人的“校本研修工作專家指導小組”，領導小組負責實施方案的制定、工作協(xié)調、過程督查、效果評價等工作，專家指導小組負責具體的業(yè)務指導工作并參與教師專業(yè)發(fā)展評價。

2、學校建立了“校行政---教研室---教研組---年級組---學科教師”的梯級運行網絡，并以教研組為單位組建了學習團隊，運用靈活多樣的形式開展校本研修。

3、學校根據上級要求并結合本校實際，認真制定了切實可行的校本研修方案和計劃，教研組制定了團隊年度研修計劃，教師制定了年度個人研修計劃。

第二、以校為本，重點突出。

開展校本研修堅持“從學校中來到學校中去；以校為本，以問題為中心，讓培訓隨時隨地滲透到教師真實的教育教學情境之中”，以師德教育和“新理念、新課程、新技術”作為研修重點。

第三、健全機制、保障實施。

一是健全校本研修保障機制，認真落實州教育局制定的《湘西自治州中小學校本研修常規(guī)》。作為開展校本研修的行動指南和工作準則；圍繞“推進校本研修、創(chuàng)建學習型學校”工作，認真制定切實可行的校本研修保障制度，使計劃制定、計劃實施、過程督查、教師研修、團隊學習以及時間保證，經費投入、考核獎懲等落到實處。

二是完善校本研修運行機制。校長為校本研修的第一責任人，全面負責本校校本研修的實施。堅持以教師個人自學、團隊研修為基礎，走“專業(yè)引領——同伴互助——自我反思——行動研究”的校本研修路子，組織教師廣泛地開展“集體備課、案例研討、教學診斷、課堂切磋、成果、信息交流”等系列活動，使教學、教研及培訓真正融為一體。

三是創(chuàng)新校本研修評價機制。教師認真撰寫好《中小學教師校本研修與專業(yè)發(fā)展報告冊》，把它作為評價教師參與校本研修、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要依據。建立完善的校本研修評價體系，認真落實對校領導的評價、對教研組的評價、對年級組的評價；進一步完善教師自評、小組互評、校長導評的發(fā)展性評價體系，統(tǒng)一建立校本研修教師個人專業(yè)成長檔案，落實對教師個人專業(yè)發(fā)展的評價，并將評價結果填入《湘西自治州中小學教師校本研修與專業(yè)發(fā)展報告冊》中，學校定期檢查教師《報告冊》完成情況，并作為考核評估的重要依據。

第四、注重過程，研教合一。

1、在課程改革培訓上，集中學習《基礎教育課程改革綱要》和《課程標準》，重點解決了教師傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學方法。每學期學校組織一至兩次新課程師資培訓專題講座。

2、結合新課程實施舉辦骨干教師示范課、新教師匯報課、青年教師優(yōu)質課、cai課件說課等活動，并聘請縣教研員到我校進行評析與指導，使每一位教師都得到了迅速的提高。2006年4月—2006年12月，我校有多名教師在縣、州各級教學比賽中獲獎。教師在課堂教學上，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手及培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。走進我們的課堂，可以直接感受到新課程、新課堂的清新氣息。

3、我校通過集體備課和“自學—反思—輔導—測試”的培訓過程，采取看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓練）的培訓形式，初步形成了:自學—反思—實踐—研究的研訓模式。

4、結合教師研修計劃，學校定期進行檢查。教師根據自己的學習內容開展自學，并把所學所思記錄于《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展報告冊》中，教師每周寫一篇教學反思札記、案例分析并在期末進行交流。我們還組織教師全面開展教育教學技能訓練，如三筆字練習、基本功訓練、課件制作展示大賽。鼓勵教師總結經驗形成自己獨特的教學風格，我們通過種種方式，目的就是在教師中逐步樹立“終身學習”的觀念，使我們教研組成為學習的團隊，把我校建成學習型學校。

5、多層次，多角度開展培訓工作，尋找培訓最佳切入點。

在培訓對象上，把教師分為新教師（參加工作三年以內）、青年教師（30周歲以下）、骨干教師（縣、州級）。進行多層次培訓；按崗位特點劃分班主任、科任教師、特殊崗位人員（實驗員、電教員、微機教師）；新教師和青年教師要過三關“基本功過關：教育理論政策法規(guī)關，計算機應用關”。骨干教師要在三個能力方面“上擋次”：科研能力上檔次，教學及指導能力上擋次，計算機機應用能力上擋次。班主任要提高“三種能力”：教育科研能力，處理偶發(fā)事件能力，協(xié)調與科任教師，家長，學生等各種關系的能力；特殊崗位要做“一個精通”：精通專業(yè)知識，熟悉與相關學科之間的聯(lián)系，具有一定的綜合能力。

6、堅持走科研、教研、培訓相結合之路，促進整體工作協(xié)調發(fā)展

我校走的是以校本培訓為主，科研—教研—培訓相結合之路，三者的結合形成理論的培訓和教育教學研究，科學研究和發(fā)展的合力效應，科研重點工作之一是探索青年教師培訓工作新道路，基于我校青年教師40歲以下占75%以上的情況，開展結隊子活動。骨干教師與青年教師結隊子，建立師徒關系，進行傳、幫、帶，一幫一、一對一，相互促進，教學相長。每學期根據學校教研室制定的月聽課計劃，進行說、講、評活動，既是校本培訓課堂，又是教師從事教研和科研活動的陣地，既培訓了教師，又有利于促進教師教育改革，實現(xiàn)了理論與實踐的結合。

7、注重發(fā)揮校內外校本培訓資源，努力為教師可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

在推進課程改革的過程中，我校為教師努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，以促進教師的自我發(fā)展，使教師的專業(yè)發(fā)展更具有可持續(xù)性。我校的具體做法是：整合校內外的優(yōu)質培訓資源進行校本培訓，一方面努力開發(fā)校外培訓資源，采取將專家、名師（錄像）、教研員等請進學校進對教師行培訓、指導，積極組織教師到校外聽課、學習；另一方面，在分析我校教師自身發(fā)展需求和教師隊伍結構特點的基礎上，積極開發(fā)、利用校內的培訓資源，采用課題組的形式、學科組的形式、學習團隊形式，骨干教師帶徒弟的形式，積極創(chuàng)設條件促中、青年教師的快速成長。

8、整合各學科骨干教師力量，加大各學科的培訓力度。

我校為促進各科教師教學水平的提高，整合各學科骨干教師的力量，利用現(xiàn)有的資源進行校本培訓，體現(xiàn)校本培訓的專題性、針對性、實效性，如：在新課程理念的指導下“如何把握各學科的特點進行自主、合作、探究的學習方式”、“找準各學科教學的主要問題”、“如何以培養(yǎng)運用能力為重點，改進課堂教學”，“如何根據新課標指導教師進行備課”等等，并結合具體的課例進行具體的研究，結合教研組活動集體備課，組織教研組教師進行聽課、評課，肯定成績，找出問題，努力使校本培訓落到實處，促使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，收到了很好的效果。

第五、定量考核，特色評價。

學校根據教師年度研修計劃和學習計劃，對教師完成報告冊記錄情況和教育教學工作進行量化考核，并將此項成績作為教師晉級、評優(yōu)、獎懲的重要依據。同時把教師教科研能力的考察作為重要一項納入量化考核中，200年度，我校在素質教育活動年和“六創(chuàng)一改”活動中取得很好的成績。學校采取自評、教師互評、領導審評相結合的辦法，對教師一個年度的研修情況進行量化。要求各處室、教研組、教師個人對參與“推進校本研修、創(chuàng)建學習型學?！被顒拥倪^程進行總結，并分別上交一份處室總結、教研組總結和個人學習心得體會給學校辦公室、教研室備案，學校根據各處室、教研組的總結情況進行匯總，并上報縣教育局。同時，開展學習型教師的評選和論文評比活動，并進行表彰。

總之，通過開展扎實有效的校本研修，創(chuàng)建學習型學?；顒?，我校的課堂教學體現(xiàn)了新課程倡導的教學新理念，體現(xiàn)了教師個性化的教學方式以及學生探究、合作的學習方式，從而鍛煉了教師隊伍，彰顯了教師個性，展示了成果，提高了教師的自身素質，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了課程改革的進程。