［摘要］首先，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生對課程的深入理解以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神等方面說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)融合的必要性；其次，從教學(xué)理念、課程實施、理實結(jié)合、實踐基地、評價機(jī)制等方面詳細(xì)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀；最后，針對目前融合過程中所存在的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)融合的策略。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)絡(luò)營銷；融合

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略背景下，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性人才的要求也在不斷變化，而職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在實際就業(yè)崗位上的能力與企業(yè)的要求還有一定的差距，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上還需要重新培訓(xùn)與考核。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)融合的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于職校學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不僅僅滿足理論知識，同時還需要實踐的演練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的效果通過創(chuàng)業(yè)實踐的方式去衡量，將它融入網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中去，理論知識與技能緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷課程，今后所從事的工作崗位，又可以幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心和積極性。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實用教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而那些有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人通常被稱為創(chuàng)客。起源于歐美的創(chuàng)客教育被認(rèn)為是創(chuàng)新在教育領(lǐng)域的一種實踐探索。2014年總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國特別是南方發(fā)達(dá)地區(qū)蓬勃發(fā)展起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡學(xué)科融合，提倡在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生的是學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。本文通過在山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)課程《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合資源，設(shè)計創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力；打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師梯隊等途徑，將職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)推向一個新高度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客，創(chuàng)新；機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計；創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程；專創(chuàng)融合

1國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育開展時間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較早、比較成熟，美國是最早開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家之一，哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》被許多創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為是美國的第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式被認(rèn)為是最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在法國高校中，有將近五分之一的工程師課程由企業(yè)的工程師執(zhí)業(yè)人員承擔(dān)。德國政府提出了“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的口號，同時積極研究和推廣創(chuàng)業(yè)教育新模式。日本的七百多所大學(xué)中已有約三分之一的高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2013年，國務(wù)院第一次提出大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；2014年，也強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)；2015年，《政府報告》中把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提升到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略新高度。2017年，黨的報告提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程融合目標(biāo)

2.1通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、素質(zhì)和能力，使參與的學(xué)生成為懂機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計表達(dá)方法，會結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、懂功能原理創(chuàng)新設(shè)計的創(chuàng)客，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

摘要：建筑學(xué)專業(yè)是高校的重點專業(yè)，為國家培養(yǎng)建筑類人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是促進(jìn)教育改革的重要手段。地方高校要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工作的重要性，尋找建設(shè)過程中存在的問題，確定解決措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；建筑學(xué)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動起到積極作用。地方高校與國家重點高校相比，在師資力量上存在不足。建筑學(xué)專業(yè)的特點要求學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要達(dá)到較高水平。因此，地方高校建筑學(xué)專業(yè)要依據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的意義

1.1促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在地方高校發(fā)展的過程中，建筑學(xué)專業(yè)為社會培養(yǎng)大量人才，在地方高校各專業(yè)中所占地位較高。建筑學(xué)專業(yè)本身的行業(yè)性特點十分明顯。近幾年，地方高校的建筑學(xué)專業(yè)不斷擴(kuò)招，建筑學(xué)專業(yè)的人員大幅度增加，就業(yè)困難的情況更加明顯。要求建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅在設(shè)計、動手等方面具備較強(qiáng)實力，也要具備創(chuàng)新精神，能應(yīng)對各種突發(fā)情況。此種情況要求加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念引入到日常教學(xué)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)困難情況[1]。

上世紀(jì)九十年代初期，教育行業(yè)明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是是培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性，它包括了冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等多種綜合性技能。我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)末期，清華大學(xué)在1998年舉辦的的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拉開了序幕，進(jìn)入21世紀(jì)后，清華大學(xué)和中國人民大學(xué)等9所院校成為了教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街教育試點院校并逐漸在全國范圍內(nèi)實行。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），將創(chuàng)業(yè)教育作為高校教學(xué)的基本要求，以提高學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國會計的從業(yè)人員已達(dá)4000萬之多，開設(shè)會計專業(yè)的高校更是數(shù)不勝數(shù)，但整個會計行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即一方面存在大量的基礎(chǔ)、低端會計人員導(dǎo)致就業(yè)競爭激烈，但另一方面高端的會計人才卻嚴(yán)重缺乏，截至2017年，根據(jù)中注協(xié)統(tǒng)計，我國注冊會計師個人會員不足24萬，在整個財務(wù)從業(yè)人員中占比不足0.6%，存在著巨大的需求缺口。這種低端人員過剩而高端人才嚴(yán)重不足的失衡情況，值得高職院校老師的深思。作為人才輸送的最主要的基地，高職院校要關(guān)注市場的需求，選擇符合時展的人才培養(yǎng)模式來開展教學(xué)工作。近些年來，教育部和各大高校、科研機(jī)構(gòu)舉辦了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各地政府也制定了許多優(yōu)惠政策來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學(xué)生來說已是耳熟能詳，也是未來大學(xué)生的發(fā)展趨勢之一，它不僅能緩解就業(yè)難的現(xiàn)狀，還能提升學(xué)生的綜合能力。會計作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在制定課程內(nèi)容時尤其要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職會計學(xué)生的成長來說，有著非常重大的意義。作為高職院校學(xué)生，他們在就業(yè)市場上的競爭力普遍比較弱，尤其對于一些非?？粗貙W(xué)歷的知名企業(yè)，往往連簡歷關(guān)都無法通過，針對這種情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程體系的課程改革迫在眉睫，這種教育方式不同于以往的課堂教育，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識應(yīng)用能力、對市場的敏感性、對整體的全局把控力，因此老師可以將課堂交給學(xué)生，設(shè)置一個商業(yè)案例，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)制定創(chuàng)業(yè)計劃，在課堂外進(jìn)行調(diào)研考察，對同行業(yè)其他知名企業(yè)的商業(yè)模式、財務(wù)制度進(jìn)行研究，最后選擇合適的地點、合適的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想?yún)R報；同時通過這些市場調(diào)研和行業(yè)分析，學(xué)生可以近距離地了解目前的就業(yè)行情和行業(yè)對人才的要求，有針對性地對即將面臨的競爭做好準(zhǔn)備，從而更加投入到學(xué)習(xí)過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛；老師還可以鼓勵學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生合作，參加各種創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽，對于會計在實務(wù)工作，尤其是財務(wù)管理工作中的發(fā)揮的作用有一個更深入的了解。但在實際的高職教學(xué)工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著不少的問題，對我國高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，具體分析如下：

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)推行了近二十年，但是由于它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)存在較大的差異，導(dǎo)致收效不甚理想，更遑論與學(xué)科的融合。以會計教學(xué)為例，許多高職院校仍然采取“背分錄”“背科目”的死記硬背的教育方式，而忽略了對于學(xué)生應(yīng)用能力、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教育模式下的學(xué)生不僅缺乏創(chuàng)新意識，還會對會計的理解進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為會計工作就是記賬，而忽略了它對管理工作的意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，創(chuàng)業(yè)能力更是無從談起。雖然許多高職院校也舉辦了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，召開了創(chuàng)業(yè)教育研討會，但很多都是流于形式，將其作為一個“噱頭”而不是真正地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

（二）課程建設(shè)較為薄弱

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，隨著時代和技術(shù)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)已成為未來高校的重要發(fā)展趨勢。本文以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)的主要意義為切入點，分析了當(dāng)前工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題，并針對目標(biāo)構(gòu)建、體系改革、平臺完善、評價模式拓展、師資隊伍建設(shè)以及校企合作模式打造等層面，探討了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化發(fā)展的主要路徑，供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；信息化建設(shè)

在高校當(dāng)中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，能積極鼓勵學(xué)生參與到自主創(chuàng)業(yè)浪潮當(dāng)中，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，使高校學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更加卓越的貢獻(xiàn)，是當(dāng)前高校教育體系當(dāng)中的一大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相關(guān)學(xué)校教育工作者應(yīng)進(jìn)一步重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)，采取合理有效的措施對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以確保高校學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)質(zhì)量的不斷提升。

一、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新的思維模式

基于信息化技術(shù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)和發(fā)展，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分鍛煉的同時思維模式也得以更加靈活新穎，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升社會主義市場經(jīng)濟(jì)的活力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。