社會發(fā)展日新月異，如何隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)知識體系，更好地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生仍是非常重要的工作．本人在從事小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)時，通過對小學(xué)教育人才的需求情況調(diào)查和對小學(xué)教育人才基礎(chǔ)知識掌握程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)教育教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)過程中存在著課程知識體系不系統(tǒng)，知識趣味性不強，教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性不高的現(xiàn)狀，因此，針對這些問題，教學(xué)過程中不斷對知識體系重新梳理歸納，對教學(xué)方法、考核方式等也做了一定的改進，取得了一定成果．

1小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠為小學(xué)教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識需求根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

一、化學(xué)工程與工藝專業(yè)“無機化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1化學(xué)知識體系的龐大與無機化學(xué)教學(xué)時數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識點密集且理論性強。以我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學(xué)第四版，550頁，教學(xué)時間為54學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)學(xué)完全部內(nèi)容，顯然是很費力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身條件的局限

無機化學(xué)的授課對象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們在高中早已習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學(xué)有著強烈的不適應(yīng)。在實際學(xué)習(xí)過程中，他們在學(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改?，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對大學(xué)授課時間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，缺少靈活性

一、揚州大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)概況及改革動態(tài)

揚州大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域從2009年至今累計招收全日制工程碩士94人，畢業(yè)26人，其中90％以上進入蘇、浙、滬大中型企業(yè)，部分畢業(yè)生已成為企業(yè)技術(shù)骨干。通過5年來的摸索，化學(xué)工程領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)術(shù)型人才和專業(yè)型人才分類培養(yǎng)的格局，完成了針對全日制工程碩士的實踐教學(xué)體系構(gòu)建工作和校外工程實踐基地的建設(shè)工作，基本形成了以能力培養(yǎng)為核心，以強化工程實踐為落腳點的人才培養(yǎng)模式。2013年揚州大學(xué)在化學(xué)工程領(lǐng)域開展了以學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，以多學(xué)科交叉為紐帶的“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革與探索，力圖通過化學(xué)工程與材料工程、制藥工程、環(huán)境工程等工程領(lǐng)域的交叉融合，培養(yǎng)出能綜合運用多個工程領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)手段，具備適應(yīng)多種工程研究工作和解決多樣工程實際問題能力的“大化工”人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“單一工程領(lǐng)域的狹窄對口”變?yōu)椤岸鄠€工程領(lǐng)域的廣泛適應(yīng)”。

二、“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式改革的主要措施

1．重新定位全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

揚州大學(xué)圍繞“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式改革，邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表共同對化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，提出：培養(yǎng)面向行業(yè)、面向未來的高層次復(fù)合型“大化工”人才應(yīng)該具備寬廣的知識背景、良好的創(chuàng)新思維、較高的實踐能力和強烈的責(zé)任意識，具有扎實的化工、材料、制藥、環(huán)境等學(xué)科基礎(chǔ)知識，能綜合運用化工過程、綠色工藝、工業(yè)催化、材料制備、藥物合成和環(huán)境化學(xué)等多個領(lǐng)域的研究方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，具備獨立從事化工－材料類、化工－制藥類、綠色化工－環(huán)境保護類等多個大類方向的研究工作和解決多樣實際工程問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照“方案寬口徑、培養(yǎng)個性化、出口多方向”的基本原則，重新制定了化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案。

2．構(gòu)建基于多學(xué)科交叉的“模塊化雙螺旋”課程體系

摘要:

針對無機及分析化學(xué)課程學(xué)時少、內(nèi)容多和民辦高校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題，本文從重視第一堂課、精選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、改革考核方式等方面進行探討，形成了比較完整的體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

民辦高校;無機及分析化學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式

無機及分析化學(xué)是齊魯理工學(xué)院生物工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)有機化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等課程的基礎(chǔ)。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)知識的掌握程度會對后續(xù)課程產(chǎn)生重要影響［1］。相對公辦院校而言，民辦高校所招收的學(xué)生，一般基礎(chǔ)薄弱。而環(huán)境科學(xué)和生物工程兩個專業(yè)一般是文理兼收，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能掌握與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)的理論知識和實驗?zāi)芰?，是我們一直探討的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法。

1重視第一堂課

1教材選用

我們認(rèn)為給大一的學(xué)生選用的教材要具有新穎性、先進性和可讀性。例如我們在教學(xué)實際中選用了是“十一五”國家級規(guī)劃教材《新大學(xué)化學(xué)》就基本符合這些特點。盡管普通化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，但本教材可提供給各專業(yè)從中挑選適合于自己的最需要的內(nèi)容，以便有針對性地進行教學(xué)，而其他內(nèi)容則可作為大學(xué)生們進一步拓寬知識的參考。在《新大學(xué)化學(xué)》中有很多特別的欄目具有十分鮮明的特點。首先，教材中開辟了“科苑導(dǎo)讀和科苑討論”欄目，可以幫助學(xué)生了解一些化學(xué)領(lǐng)域的最新成果、最新理念和最有趣的故事，同時討論使其更具有交互性，引發(fā)讀者的發(fā)散思維，把課堂之外的科學(xué)教育落到實處;其次，教材的每章后都開列的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”專欄用以幫助學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上的化學(xué)知識，表明網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)資源是極其豐富多彩的，我們希望引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上看到比教材中和教室里展現(xiàn)給他們更大、更生動的化學(xué)世界，學(xué)生們不僅開闊了化學(xué)視野，也能從此舉一反三，遨游于更廣闊的信息海洋中;再者，教材在章節(jié)標(biāo)題及化學(xué)名詞后面附有英文，英文的標(biāo)注是為了營造一種學(xué)習(xí)外語的氛圍，也與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相配合;另外，教材還增設(shè)了“化學(xué)技術(shù)”欄目，其目的在于用最簡單的方式向?qū)W習(xí)普通化學(xué)課程的學(xué)生介紹化學(xué)的分離、分析技術(shù)，了解化學(xué)學(xué)科實驗科學(xué)的水平，扭轉(zhuǎn)學(xué)生以為化學(xué)的技術(shù)就是“瓶瓶罐罐”、“沒什么水平”的錯誤認(rèn)識，為幫助學(xué)生在以后進入化學(xué)實驗室時，不會過于陌生，更加得心應(yīng)手。

2教學(xué)過程

2.1精選組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

普通化學(xué)包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等諸多基本理論內(nèi)容，每部分又由許多章節(jié)組成。如熱力學(xué)部分包括反應(yīng)熱的計算、反應(yīng)自發(fā)性、化學(xué)平衡、水溶液中的單相離子平衡、沉淀溶解平衡及原電池的熱力學(xué)等許多部分內(nèi)容。如果簡單講授，不僅枯燥，而且往往會有種“只在此山中，云深不知處”的感覺。使學(xué)生覺得這門課遠(yuǎn)離科研，遠(yuǎn)離現(xiàn)實，難而無用。因此在講授前，先搭建起大的框架，再由點到面詳細(xì)講解各部分內(nèi)容，不僅講起來有條有理，更有助于學(xué)生弄清各部分知識的聯(lián)系，建立清晰的學(xué)習(xí)路徑。例如，在講授化學(xué)反應(yīng)普遍規(guī)律時，把化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)有機的結(jié)合在一起，總結(jié)出反應(yīng)過程中物質(zhì)的內(nèi)部能量和物質(zhì)間的作用力的變化。另外，各章內(nèi)容貌似相對獨立，實則存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。如酸堿解離常數(shù)、配離子穩(wěn)定常數(shù)及難容電解質(zhì)的溶度積常數(shù)都是化學(xué)動力學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)在具體問題中的叫法;酸堿的質(zhì)子理論中共軛酸堿的一些概念和氧化還原中的氧化還原電對的共軛關(guān)系等都是相似的理論;難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的滲透壓和和電化學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)電極電勢的求算理論相似等等。前面的內(nèi)容理解了，后面內(nèi)容則是一脈相承，承前啟后，溫故而知新。我們教學(xué)的課程是普通化學(xué)，即廣義的無機化學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下，可以把無機化學(xué)與哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟、軍事、環(huán)境、生物、生活聯(lián)系在一起，力求既嚴(yán)謹(jǐn)，又生動。例如，原子結(jié)構(gòu)常被認(rèn)為是無機化學(xué)課程中難教、難學(xué)的章節(jié)，我們按照揭示原子結(jié)構(gòu)秘密的科學(xué)史線索來組織教學(xué)內(nèi)容，從居里夫人發(fā)現(xiàn)放射現(xiàn)象到氫原子線狀發(fā)射光譜、玻爾原子結(jié)構(gòu)理論(電子能量量界失效，經(jīng)典電磁理論對微觀世界失效)，再到實物粒子的波粒二象性和測不準(zhǔn)原理(經(jīng)典力學(xué)對微觀世界失效)，最后引入核心內(nèi)容———量子力學(xué)對核外電子運動狀態(tài)的描述(薛定諤方程)并重點講述，使整個教學(xué)過程與科學(xué)發(fā)展史聯(lián)系在一起，在講科學(xué)故事中講結(jié)構(gòu)理論。學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，在輕松、快樂的氛圍中學(xué)到了無機化學(xué)的理論和知識。

2.2合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拉近教師與學(xué)生的距離