關(guān)鍵詞:

原文

一、電子垃圾郵件現(xiàn)象的產(chǎn)生

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類正逐步地從工業(yè)社會邁入信息社會。網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)越來越成為人們社會生活的重要場所。網(wǎng)絡(luò)的開放性和傳播速度快等特征，既使得網(wǎng)絡(luò)中的信息來源渠道廣泛、內(nèi)容豐富，同時又為信息的交流、傳播，提供了較現(xiàn)實環(huán)境更為廣闊的空間。例如：網(wǎng)站提供的電子郵箱服務(wù)（尤其是免費郵箱服務(wù)）極大地提高了信息的交流速度。然而隨著人們對電子郵箱服務(wù)的依賴越來越強的時候，人們慢慢發(fā)現(xiàn)自己的電子郵箱開始每天會多出一點無用的廣告郵件，漸漸地越來越多，甚至有的用戶電子郵箱中的廣告郵件由于來不及清理，導致了電子郵箱的崩潰。更有甚者，有的廣告郵件本身就帶有病毒，會導致用戶的計算機染上病毒，從而給用戶造成了很大地損失。而當用戶打算向發(fā)信人拒收此類廣告郵件時，常常會發(fā)現(xiàn)寄發(fā)電子廣告郵件的地址通常是偽造的或并不存在的。

電子廣告郵件，通常又被人們稱為“垃圾郵件”。在美國又被稱為“不請自來的商業(yè)電子郵件”（UnsolicitedCommercialEmail），它是指那些寄發(fā)到用戶電子郵箱里的不斷重復而且不受歡迎的電子廣告信函。但它又不同于人們在訪問各網(wǎng)站時，伴隨而出的很多時尚性電子廣告。因為它們通常并不影響用戶訪問網(wǎng)站。（用戶對于它們或棄而不看，或干脆關(guān)掉）

二、電子垃圾郵件引發(fā)的相關(guān)法律問題

畢業(yè)實結(jié)

200*年本教研組張曉光,張悅玲,張麗明,馬長海,王秀芳四位老師分別指導畢業(yè)生7人,8人,4人,7人,8人,共計34人.經(jīng)過17周的實習,圓滿完成實習任務(wù),現(xiàn)將實習的具體情況,收獲,不足總結(jié)如下:

一,組織落實

本院對畢業(yè)實習做了總體要求和具體安排,并由主管副院長及系領(lǐng)導主抓實習工作.按照本院的總體要求,本教研組各指導教師針對上年出現(xiàn)的一些問題制定了解決方案,根據(jù)指導方向分別寫出并完善具體的實習計劃,負責組織實施.(見實習計劃書)

二,實習安排

實習時間自200*年2月25日至6月22日,共計17周.其中第一周組織畢業(yè)生參加校內(nèi)外專家所作的專題報告.第二周布置落實實習地點,確定實習方式和論文方向,進行實習前業(yè)務(wù)準備工作.第三周至第十六周由指導教師指導實習并撰寫畢業(yè)論文.(其中實習前夕由各指導老師實地指導畢業(yè)生學習,掌握文獻檢索的使用方法,并講解該實習領(lǐng)域存在的理論與實踐之間的差距,3月底交論文大綱,5月上旬交論文初稿,并匯報前期實習情況.論文在教師指導下經(jīng)反復修改,終稿于5月26日交齊).第十六周,十七周進行畢業(yè)論文答辯.

[摘要]法律職業(yè)資格考試的改革給憲法教學帶來了新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為中心，將法律職業(yè)資格考試和法學本科教育相結(jié)合，探索任務(wù)驅(qū)動教學法、憲法事例教學法、導師制，深化憲法教學改革，推進法學本科教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]法律職業(yè)資格考試；憲法教學；任務(wù)驅(qū)動；憲法事例；導師制

2008年，我國司法考試（2015年12月更名為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試）首次允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加考試，這在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法以及考試制度等方面給法學教育帶來了挑戰(zhàn)。為了使自己培養(yǎng)的學生更多地取得法律職業(yè)資格并比較順利地就業(yè)，很多法學院系很明智地選擇與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試相結(jié)合的路徑，并在法學教育改革中更多地考慮這一考試的參數(shù)。[1]本文擬以憲法為例，從法學專業(yè)的學歷教育與法律職業(yè)資格考試相結(jié)合的角度，對當前我國法學教學改革提出若干建議。

一、法律職業(yè)資格考試中憲法部分的命題特征分析

在法律職業(yè)資格考試中，憲法每年所占分值在25分左右，大約占卷一的15%。雖然憲法所占分值不高，但其在法學教育和法律職業(yè)資格考試中的地位卻是不容忽視的。憲法部分的命題呈現(xiàn)出以下特征：

（一）重點集中

傳統(tǒng)法學教學模式的確存在呆板、僵化等缺陷，法學教學改革也勢在必行，問題的關(guān)鍵是我們該如何改革？怎樣學習其他國家的先進經(jīng)驗？我們應(yīng)如何把握教學改革的尺度？“法學教學應(yīng)是以社會需求為導向的”，①我國傳統(tǒng)教學模式不能滿足適應(yīng)社會的需求，需要探求新的教學模式來彌補其存在的不足，但并不是要取代它，應(yīng)是“取其精華、棄其糟粕”，而不是進行全盤的否定。美國學者喬伊斯在《教學模式》中說：“沒有一種教學模式是適合所有的學習類型或?qū)W習風格而設(shè)計的”。各種法學教學模式的引進僅僅是為了克服傳統(tǒng)法學教學模式的缺陷而進行的。概念法學模式下，法律人才的培養(yǎng)勢必會導致對理論知識的倚重，這與大陸法系獨特的思維模式緊密相關(guān)。因此，筆者認為我國法學教學改革的目標應(yīng)定位于“中學為體、西學為用”，建立理論與實踐并重型法學教學模式。在這樣一個前提下來探索我國法學教學改革的進路，使我國法學教學走向理論與實踐并重的良性發(fā)展道路。

法學教學思維方式的轉(zhuǎn)變

法學是一門實踐性極強的學科，正因為如此，英美法系國家在法學教學過程中特別關(guān)注培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生歸納邏輯思維方式的運用。而概念法學模式下的大陸法系國家的法學教學則是演繹邏輯思維方式的具體運用。在教學過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生對理論體系的構(gòu)建，在社會實踐中才有機會鍛煉其運用所學理論解決實際問題的能力。其結(jié)果只能導致我們的法學教學成為從理論道理論、從課本到課本的枯燥無味的教學模式。英美法系國家乃是判例法國家，法官推動了其法律的發(fā)展，素有“法官造法”之說，十分注重對案例的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，而大陸法系國家成文法傳統(tǒng)歷史悠久，法官著意于對已有法律的適用，對法律的理解，因而離不開對整個法學理論知識的體系構(gòu)建，這樣才能在實踐中正確適用法律。且英美法系國家乃對抗制國家，律師在訴訟中的作用十分重要，除了要應(yīng)付繁瑣的訴訟程序之外，也要查閱大量案例，著力論證其訴訟主張的正當性基礎(chǔ)，大陸法系國家乃是糾問制訴訟體制，法官的作用凸顯，律師卻并不如英美法系國家那般重要。更為關(guān)鍵的是在英美法系國家中，法官基本都來源于律師隊伍，法學教育主要培養(yǎng)學生的律師思維，而我國則注重培養(yǎng)學生的法官思維。因而，法學教學改革首先要轉(zhuǎn)變的便是我們的教學思維方式，注重多種邏輯思維方式的培養(yǎng)與運用，在培養(yǎng)學生法官思維的同時，注重對其律師思維的培養(yǎng)與鍛煉。

法學教學方式的改革

（一）課堂教學主體的二元化模式

這種教學模式是指教師不再是法學教學課堂上的唯一主體，學生也不再是課堂教學被動的承受者。二者更多的是能夠產(chǎn)生互動，相互促進。教師要具有深厚的理論功底，博古通今，引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合社會熱點問題講解抽象的法學理論知識，力求通俗易懂，妙趣橫生，以調(diào)動學生學習法學知識的積極性。這對教師的講課技巧、語言表達能力都提出了更高的要求。同時允許學生參與到課堂中來，指出教師講授知識的不足，發(fā)表自己的見解和主張，更甚者可以要求學生通過事先預習所學內(nèi)容，在課堂上講給其它同學聽，再由大家提出問題，教師加以補充。這樣就可以改變傳統(tǒng)法學教學一言堂的模式，教師和學生的積極性和主動性都能得到提高。

一、中國法學教育概述

中華人民共和國的法學教育，可以劃分為以下幾個時期：1949年至1957年法學教育的初創(chuàng)時期；1958年至1976年法學教育的挫折和停滯時期；1977年至1993年法學教育的重建和恢復時期；1994年以來的急速發(fā)展時期。

（一）法學教育的初創(chuàng)時期（1949－1957）

1949年中華人民共和國中央人民政府成立，當時全國53所高等院校設(shè)有法律系，有在校法學本科生7338人。[1]1952－1953年進行"院系調(diào)整"，對原有53個法律系進行整合歸并，創(chuàng)設(shè)四所政法學院，即北京政法學院、西南政法學院、華東政法學院和中南政法學院，并在六所綜合大學設(shè)置法律系，即中國人民大學法律系、東北人民大學法律系、武漢大學法律系、北京大學法律系、復旦大學法律系和西北大學法律系，構(gòu)成新中國法學教育的"四院六系"。在一舉廢除中華民國時期的全部法學教科書之后，代之以從蘇聯(lián)引進的各種法學教材，并聘請?zhí)K聯(lián)專家擔任主要科目的授課教師。至1957年才出版了新中國自己的第一套法學教科書。至1957年，全國累計招收法律本科生12569人，畢業(yè)法律本科生10856人，當年有在校法律本科生7954人。

（二）法學教育遭受挫折和停滯時期（1958－1976）

1956年開展所謂"整風反右"運動，強調(diào)階級斗爭和否定法治的左的思潮泛濫，凡是主張法治和主張法律具有繼承性和社會性的法學教師均受到批判并被劃為"資產(chǎn)階級右派"，導致了中國法學教育的急遽萎縮和衰敗。1959年撤銷了主管法學教育的司法部。四所政法學院被下放地方，并壓縮招生規(guī)模。