摘要:隨著我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)高職院校體育專業(yè)的發(fā)展方興未艾。如何在新時期進一步提升高校體育專業(yè)學生法律道德素養(yǎng)，關(guān)系到相關(guān)高校是否能夠為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的體育專業(yè)人才，更關(guān)系到我國體育事業(yè)健康發(fā)展和未來體育強國建設(shè)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高職;體育專業(yè)學生;道德法律素養(yǎng)

高等職業(yè)院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)是我國高等院校體育人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分。職業(yè)院校體育專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德能力的高低，直接關(guān)系到我國體育事業(yè)健康發(fā)展的未來。但是，當前我國高職院校重視體育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學生道德法律素質(zhì)教育的現(xiàn)象比較突出。因此，提高高職體育專業(yè)學生道德法律素養(yǎng)是一件非常重要的事情。

一、加強體育專業(yè)師資隊伍道德法律素養(yǎng)建設(shè)

高職院校體育專業(yè)師資隊伍道德法律素養(yǎng)的高低，關(guān)系到體育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的成敗。因此，必須要不斷從道德法律知識和實踐經(jīng)驗等角度開展對高職院校體育專業(yè)教師常規(guī)培訓。只有不斷提升他們自身的道德法律素養(yǎng)，才能夠更好地開展相關(guān)體育教育工作，進而提升學生的體育道德法律素養(yǎng)。我國當前對學生的道德法律素養(yǎng)教育主要借助于《思想道德與法律基礎(chǔ)》等課程開展［1］。但是，由于很多課程由非專業(yè)的教師或者輔導(dǎo)員老師負責，導(dǎo)致在具體的課程開展中，經(jīng)常出現(xiàn)重道德教育，輕法律教育的現(xiàn)象。究其原因，就是由于很多法律知識如果不經(jīng)歷專業(yè)培養(yǎng)不可能完善的掌握。因此，高職院校在開展體育專業(yè)學生道德法律素養(yǎng)教育中，首先要解決的是部分教師自身道德法律素養(yǎng)較低、發(fā)展不平衡的問題。具體做法如下:一是要不斷開展師資隊伍建設(shè)。有鑒于法律與道德在課程內(nèi)容、教學方式等方面的差異性，可以把“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”兩部分教學內(nèi)容進行單獨教學，不斷建設(shè)適應(yīng)上述不同教學內(nèi)容的德育教師隊伍和法律教師隊伍的建設(shè)。二是要不斷挖掘自身優(yōu)質(zhì)資源，依托高職院校體育專業(yè)學生認知特點和專業(yè)設(shè)置特點，不斷創(chuàng)新道德與法律素養(yǎng)教育的內(nèi)容。同時，為了解決相關(guān)師資不足問題，可以選聘一些具有較高專業(yè)素養(yǎng)的思想政治輔導(dǎo)員老師擔當相應(yīng)教學任務(wù)。三是要不斷開展相關(guān)道德教育教師與法律教師的交流與合作。思想道德教師與法律教師應(yīng)當共同研究當前高職院校體育專業(yè)學生特點，制定協(xié)調(diào)一致的教育培訓計劃，共同促進學生思想道德教育于法律教育的發(fā)展，讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程真正發(fā)揮提升學生道德法律修養(yǎng)的積極作用。

二、創(chuàng)新體育技能培養(yǎng)模式，搭建道德法制素養(yǎng)培養(yǎng)新平臺

摘要：在法治社會背景下，醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育有很強的理論與現(xiàn)實意義。本文從通識教育視閾出發(fā)，探討法律素養(yǎng)培育的內(nèi)涵、醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育目標，針對現(xiàn)行教育方式方法存在的不足，對通識教育視閾下醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育路徑進行思考。

關(guān)鍵詞：通識教育；醫(yī)學生；法律素養(yǎng)

1通識教育視閾下醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育的必要性與內(nèi)涵

1.1通識教育視閾下醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育的必要性

廣義的教育分為通識教育和專業(yè)教育，通識教育貫穿教育全程，旨在使學生成為一個負責任的人和公民；而專業(yè)教育是指旨在培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)所需能力的教育[1]。專業(yè)主義增強了社會離心力，通識教育的目的是彌補與平衡專業(yè)教育，打破專業(yè)技能教育對學生的禁錮和局限，拓展學生思維，促進學生全面發(fā)展，塑造學生完整人格。眾多通識教育課程中，屬于人文范疇的法學類通識課程在醫(yī)學院校顯得突出而特殊，且有其必要性。1.1.1通識教育是培養(yǎng)社會知識人才的需要。1995年，教育部的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中提出，“理工科學生要學習人文社科知識……提高人文素養(yǎng)”。2020年5月，全國兩會上強調(diào)，“全黨要切實推動民法典實施，以更好推進全面依法治國、建設(shè)社會主義法治國家，更好保障人民權(quán)益”。國家的建設(shè)、社會的發(fā)展要以依法治國為基石，必然要求院校教育培養(yǎng)的人才知法、懂法、守法，具備一定的法律素養(yǎng)，醫(yī)學生同樣如此，開展醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育是培養(yǎng)社會知識人才的需要。1.1.2培育醫(yī)學生法律素養(yǎng)是職業(yè)和現(xiàn)實的需要。醫(yī)療行為具有不確定性、高度專業(yè)性、侵襲性特征，行為對象是人，而疾病的轉(zhuǎn)歸又存在不可控性，以上因素決定醫(yī)療行為相對于其他職業(yè)有更高的法律風險。在我國臺灣地區(qū)，20%的醫(yī)師一生行醫(yī)過程中可能面臨醫(yī)療糾紛。面對如此高的執(zhí)業(yè)風險，臺灣醫(yī)學教育界認為必須讓醫(yī)學生了解法律，才能使其職業(yè)生涯更為順利，避免相關(guān)執(zhí)業(yè)法律風險[2]。相關(guān)統(tǒng)計顯示，在我國現(xiàn)有教育模式下，84.9%的醫(yī)學生沒有掌握相關(guān)執(zhí)業(yè)法律知識，與此同時，進入臨床實習的醫(yī)學生中有50.1%的人迫切需要職業(yè)法律知識[3]。因此，培育醫(yī)學生法律素養(yǎng)也是職業(yè)需求。近年來，醫(yī)療糾紛增多、醫(yī)患矛盾激化，甚至出現(xiàn)多起惡性傷醫(yī)事件，醫(yī)患關(guān)系不容樂觀，這種背景下，尤其要通過建立醫(yī)患雙方權(quán)利義務(wù)的法律意識，預(yù)防醫(yī)療糾紛發(fā)生。針對臨床醫(yī)師“對于患者維權(quán)意識不斷增強的態(tài)度”的調(diào)查顯示，僅有5.0%的臨床醫(yī)師認為這是“社會進步的表現(xiàn)”，相反，認為“無端增加醫(yī)師工作壓力和風險”的臨床醫(yī)師高達61.0%[4]。由此可見，培育醫(yī)學生法律素養(yǎng)任重而道遠。1.1.3醫(yī)學生要掌握一定的法律知識。自1999年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度正式實施以來，考試大綱雖然歷經(jīng)數(shù)次修訂，但衛(wèi)生法規(guī)一直是必考內(nèi)容，而且考核的法條數(shù)量和知識點呈逐漸增加趨勢。目前，臨床、口腔及公共衛(wèi)生類衛(wèi)生法規(guī)題量占總題量的比例分別為2.5%、1.8%、2.0%[5]。因此，在院校教育階段有必要開設(shè)法學通識課程，讓學生了解相關(guān)法律知識，了解最新立法動態(tài)，為畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試積累知識。

1.2通識教育視閾下醫(yī)學生法律素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

法學專業(yè)本科教育往往是為社會培養(yǎng)從事法律、司法工作或者與法律相關(guān)工作的專業(yè)性人才，因此畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德會直接影響其工作的質(zhì)量以及工作中的公平性?，F(xiàn)階段，各個具備法學專業(yè)的本科院校都積極的強化自己的專業(yè)建設(shè)，并不斷的補充優(yōu)秀的師資，因此法學本科階段的專業(yè)化教育往往能夠達到理想水平。而由于本科課程中法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容幾乎為零，加之司法考試中道德教育比率的不足，整個本科階段的法學教育體系中對于法律職業(yè)道德教育的工作非常的缺乏。因此，現(xiàn)階段法學專業(yè)教育開展的過程中，相關(guān)的教師要注重教學方法以及教學內(nèi)容的探究，以逐步的提高法律職業(yè)道德教育的比重，進而強化本科階段學生發(fā)展職業(yè)道德教育。

一、法律職業(yè)道德教育對于法學本科人才培養(yǎng)的重要性

文章主要針對法學本科階段法律職業(yè)道德教育進行探析，因此在本節(jié)文章首先對其重要性進行簡要的闡述，以充分體現(xiàn)法律職業(yè)道德教育對于本科法學教育教學工作開展的必要性，進而促進文章整體分析的有效性。法學專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專業(yè)技能來保障相關(guān)當事人的權(quán)利外，還應(yīng)當積極的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學專業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進而督促法學畢業(yè)人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務(wù)。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來看，法律職業(yè)道德教育對于法學人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。

二、法學本科階段法律職業(yè)道德教育的實踐

根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開展對于法學本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學法學教育的現(xiàn)狀來對法律職業(yè)道德教育的實踐進行分析。

1.明確法律職業(yè)道德教育在法學本科專業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實際效果現(xiàn)階段法學本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日?？己酥蟹陕殬I(yè)道德的比重也相對較低，因此整個法律職業(yè)道德教育在法學本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應(yīng)的教學效果。所以現(xiàn)階段的專業(yè)建設(shè)過程中，大學要注重法律職業(yè)道德在法學本科專業(yè)教育中的定位，并引進專業(yè)的師資來從事實際的教育教學工作，進而通過課程設(shè)置、課程時間的保障以及優(yōu)秀教師的推動，法律職業(yè)教育的實際效果才能夠獲得最為有效的提升。

一、法制教育的本位

在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于“法”的內(nèi)化法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價值追求，也是社會成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對法的理性認知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對法的一種心悅誠服的認同感和依歸感。一個人在有警察并有車的時候做到等綠燈，是守法；一個人在既沒警察也沒車的情況下也等綠燈，這就是對法律的信仰。從表面上看，兩者都沒有闖紅燈，但背后折射出的是人們對法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對法律背后透射的正義、公平、平等等價值理念的信仰進而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個自然演變的過程，同時又是人們有意識地選擇和培育的結(jié)果，它依賴于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個人認識及運用法律的能力和素質(zhì)。任何一個置身法治社會的人，不僅要有專業(yè)所長，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國家未來發(fā)展的前途及命運。而法律素養(yǎng)的生成具有過程性和長期性。法律知識的簡單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)?！胺杀蛔袷赝皇欠杀恢獣缘闹苯咏Y(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個外在條件而非原因，或者說它是公民遵守法律的一個輔助性的因素”?！白鳛榉芍R的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’?！@些都無從保障或肯定當事人行為的自覺，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評價、預(yù)測、教育或強制功能”。事實上，學生被動地“接受”法律規(guī)則與主動地“認同”法律、進而形成“崇法理念”，在法制教育的實效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學大師伯爾曼曾說過：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學生只有從內(nèi)心層面真正認可了法律的至高無上性，才能在日常學習生活中自覺地做到守法、用法和護法。高職院校的法制教育作為大學生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚社會主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點更多地集中在課堂教學的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學生法律素養(yǎng)及信仰的樹立，但在實踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標。我們只有緊緊把握住要使在校大學生對法律產(chǎn)生高度的認同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

二、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進的過程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點認識。

1.將人本主義的教育理念

融入法制教育過程中人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學生當作一個活生生的且具個性的主體來看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點來激發(fā)主體的學習和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學生作為學習主體的內(nèi)在需求和價值選擇，學生的興趣度和求知欲沒有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學生的日常學習生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒有以“他想學什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動，這樣，學生不由自主地會產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實的生活及個人情感的切入點，激發(fā)他們的共鳴和對法律的高度認同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進”的方法思路，盡量去捕捉大學生視野所及的鮮活的人和事，使得學生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護著我們的生活和學習秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。

本文作者：張珂作者單位：南陽理工學院政治理論教學部

河南省地方理工院校大學生法律素養(yǎng)整體水平偏低

筆者于2011年對南陽理工學院、平頂山工學院、安陽工學院、洛陽理工學院等四所河南省地方理工院校的1000名在校大學生進行了法律素養(yǎng)狀況問卷調(diào)查。調(diào)查的方法是發(fā)放和填答調(diào)查問卷。問題的回答主要是采用封閉式的回答方式，即預(yù)先設(shè)計好四個可能答案，全部列于問題下面，由被調(diào)查者從中選擇一種作為自己的答案。調(diào)查內(nèi)容一是對法律問題的回答。法律問題的設(shè)計力求全面、客觀、準確反映法律素養(yǎng)的三方面即法律知識、法律意識、法律信仰。二是對被調(diào)查者身份的回答。包括年級、專業(yè)、政治面貌、有無兼職經(jīng)歷、是否學生干部等情況。調(diào)查問卷共發(fā)放1100份，除極少部分由于填寫基本資料和回答問題不符合規(guī)范外，有效問卷為1000份。因此，有效問卷資料較為完整可靠，可以客觀反映河南省地方理工院校大學生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀。從問卷調(diào)查中得到的結(jié)論是:河南省地方理工院校大學生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀整體水平比較低。具體表現(xiàn)在:(1)法律知識掌握程度比較低。許多學生甚至對一些基本的法律原理也不了解。比如，50%的學生不能區(qū)分違法和犯罪，48%的學生竟不知道2007年頒布的《物權(quán)法》。(2)學習法律的態(tài)度不主動、沒有遠見性。調(diào)查“對于一些與法律知識相關(guān)的節(jié)目、信息、書籍等，在日常生活中你會如何做”，50%的大學生是偶爾看一下。調(diào)查“對新法律頒布的關(guān)注情況”，回答總是或者經(jīng)常關(guān)注的學生占22%，78%的學生回答偶爾或者不關(guān)注新法律的頒布。調(diào)查“法律對你的生活重要嗎?”，50%的學生認為不太重要。(3)對社會中與法律有關(guān)的問題的看法不一致。調(diào)查“對當前眾說紛紜的司法腐敗問題”，55%的學生認為司法腐敗的主要原因是法官品德太壞，20%的學生認為是法官的法律素養(yǎng)太低，20%的學生認為是由于司法不獨立，5%的學生認為是由于司法機關(guān)壓力太大。大學生對生活中的這些問題的不同看法，既表明大學生看問題的角度不同，也反映了大學生不能正確運用法律知識來分析社會生活現(xiàn)象。(4)應(yīng)用法律的能力比較差。比如調(diào)查“當你去超市購買吹風機，你會向超市索要發(fā)票嗎?”，只有17%的學生認為購物時索要發(fā)票很重要。(5)不能準確理解和把握現(xiàn)代法治的基本精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)68%的學生雖然認可“法治”反對“人治”，但由于受到傳統(tǒng)的人治觀念和現(xiàn)實中一些“權(quán)大于法”現(xiàn)象的影響，往往認為法律只具有工具價值而不具有目的價值。

河南省地方理工院校大學生法律素養(yǎng)整體水平低的原因

河南省地方理工院校大學生法律素養(yǎng)整體水平低，有學生自身的原因，也有高校教育教學管理不完善的原因。

(一)學生自身的原因