前言：本站為你精心整理了高職院校法制教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、法制教育的本位

在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于“法”的內(nèi)化法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價(jià)值追求，也是社會(huì)成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對(duì)法的理性認(rèn)知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對(duì)法的一種心悅誠(chéng)服的認(rèn)同感和依歸感。一個(gè)人在有警察并有車(chē)的時(shí)候做到等綠燈，是守法；一個(gè)人在既沒(méi)警察也沒(méi)車(chē)的情況下也等綠燈，這就是對(duì)法律的信仰。從表面上看，兩者都沒(méi)有闖紅燈，但背后折射出的是人們對(duì)法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對(duì)法律背后透射的正義、公平、平等等價(jià)值理念的信仰進(jìn)而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個(gè)自然演變的過(guò)程，同時(shí)又是人們有意識(shí)地選擇和培育的結(jié)果，它依賴于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)及運(yùn)用法律的能力和素質(zhì)。任何一個(gè)置身法治社會(huì)的人，不僅要有專業(yè)所長(zhǎng)，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的前途及命運(yùn)。而法律素養(yǎng)的生成具有過(guò)程性和長(zhǎng)期性。法律知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識(shí)的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)?！胺杀蛔袷赝皇欠杀恢獣缘闹苯咏Y(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個(gè)外在條件而非原因，或者說(shuō)它是公民遵守法律的一個(gè)輔助性的因素”。“作為法律知識(shí)的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國(guó)家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’?！@些都無(wú)從保障或肯定當(dāng)事人行為的自覺(jué)，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、教育或強(qiáng)制功能”。事實(shí)上，學(xué)生被動(dòng)地“接受”法律規(guī)則與主動(dòng)地“認(rèn)同”法律、進(jìn)而形成“崇法理念”，在法制教育的實(shí)效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學(xué)大師伯爾曼曾說(shuō)過(guò)：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學(xué)生只有從內(nèi)心層面真正認(rèn)可了法律的至高無(wú)上性，才能在日常學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)地做到守法、用法和護(hù)法。高職院校的法制教育作為大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識(shí)到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在課堂教學(xué)的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學(xué)生法律素養(yǎng)及信仰的樹(shù)立，但在實(shí)踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標(biāo)。我們只有緊緊把握住要使在校大學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生高度的認(rèn)同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

二、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進(jìn)的過(guò)程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.將人本主義的教育理念

融入法制教育過(guò)程中人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的且具個(gè)性的主體來(lái)看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求和價(jià)值選擇，學(xué)生的興趣度和求知欲沒(méi)有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒(méi)有以“他想學(xué)什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動(dòng)，這樣，學(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學(xué)生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實(shí)的生活及個(gè)人情感的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的共鳴和對(duì)法律的高度認(rèn)同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對(duì)象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對(duì)法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進(jìn)”的方法思路，盡量去捕捉大學(xué)生視野所及的鮮活的人和事，使得學(xué)生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護(hù)著我們的生活和學(xué)習(xí)秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。

2.以全程化、全面性的理念謀劃

法制教育和法律素養(yǎng)培養(yǎng)高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育及素養(yǎng)培養(yǎng)以“兩課”教學(xué)為主線，輔以法律知識(shí)講座或相關(guān)活動(dòng)，由于脫離了學(xué)生具體所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，所以顯現(xiàn)出來(lái)的作用和效果并不理想。高職院校是培養(yǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)的具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，遵循從法理基礎(chǔ)到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對(duì)高職生源的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和未來(lái)職業(yè)定位的教學(xué)理念必然造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依托高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生出與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的相互融合感，并對(duì)其將來(lái)的專業(yè)工作有實(shí)用性，這應(yīng)是我們高職法制教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)所在。我們知道，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，單靠?jī)烧n教學(xué)中法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的高職院校法律知識(shí)的普及教學(xué)向法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變，其核心在于以全程化、全面性的理念來(lái)謀劃學(xué)生法制教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。全程化意味著在時(shí)間跨度上要將法律素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職教育整個(gè)階段，而絕不能再以兩課教學(xué)及考核的結(jié)束而終結(jié)。全面性意味著要將法制教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這就要求我們根據(jù)高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定與各階段相適應(yīng)的法制教學(xué)計(jì)劃，與專業(yè)學(xué)習(xí)相配合，與校園文化活動(dòng)相貼近，與日常教育管理過(guò)程相融合，從而形成一個(gè)綜合性的、多方位的全程法制教育模式。

3.加強(qiáng)正面教育引導(dǎo)

高職學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生生理的成熟，并不標(biāo)志其心智的成熟。我們的學(xué)生絕非生活在世外桃源，社會(huì)中的思想觀念良莠混雜，也不可避免地影響在校學(xué)生，容易對(duì)他們的價(jià)值觀造成一定程度的誤導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)諸如黨員干部腐敗、社會(huì)分配不公、學(xué)生就業(yè)困難等現(xiàn)象，對(duì)敏感的大學(xué)生群體造成了一定的心里困惑，使得部分學(xué)生對(duì)法律本身產(chǎn)生了不信任感。這些年來(lái)出現(xiàn)的“藥家鑫案件”“我爸是李剛”等昭示出的絕非是法律的漏洞，而是相當(dāng)程度上反映出了大學(xué)生內(nèi)心藐視法律、認(rèn)為存有法外特權(quán)以及懷疑法律的公平正義等錯(cuò)誤思想。法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)法律的信任感和依存感，深信法律能帶來(lái)公平、公正、正義，就會(huì)很自然地養(yǎng)成遵法、守法并自覺(jué)地運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)益的習(xí)慣。反之，如果全社會(huì)都缺乏對(duì)法律的認(rèn)同感，那么我國(guó)的法治進(jìn)程將舉步維艱，缺乏發(fā)展的原動(dòng)力。教師要幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)生活的主流，以積極正面的案例疏解他們的困惑，消減他們對(duì)法律的不信任，引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的法律信仰。當(dāng)然對(duì)法的信任和依存感，絕非我們單純的正面導(dǎo)引所能達(dá)到的。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，高職學(xué)生對(duì)“法”的最直接、最感性的認(rèn)識(shí)更多地來(lái)源于校園。學(xué)校的管理直接與大學(xué)生的利益相關(guān)，學(xué)生在校期間所涉及的沖突糾紛大多來(lái)自于校方與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間，所以，在關(guān)乎學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)出“依法依規(guī)”，再輔之以良好的“法”之氛圍所形成的合力，才能最大限度去影響和感染我們的學(xué)生樹(shù)立對(duì)法的信仰。

作者：彭剛單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院