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高職語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)狀分析

教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著教師的教學(xué)方式。筆者對湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校的部分教師和學(xué)生做過一次關(guān)于高職語文課程考試現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職語文課程考試主要存在三個(gè)不足：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，主要以語文基礎(chǔ)知識為主；考試方式保守，一張?jiān)嚲砜贾蠹?；考試評價(jià)不公平，學(xué)生的語文成績僅靠一張?jiān)嚲肀阋诲N定音，這是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來看，這種考試索然寡味，既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學(xué)生對考試內(nèi)容不感興趣，對考試形式不滿意，認(rèn)為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測，更沒有發(fā)掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況，高職語文課程如何實(shí)施科學(xué)合理的考試方式，就是擺在高職語文教師面前的一個(gè)課題。只有對現(xiàn)狀進(jìn)行改革，才能還高職語文課程考試一個(gè)嶄新而又鮮活的面貌。

改革原則

高職語文課程考試要實(shí)現(xiàn)改革，必須遵循四個(gè)原則：

（一）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)

同其他課程相比，語文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對于高職學(xué)生來說，語文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實(shí)踐性。高職語文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點(diǎn)，才能做到以課程為核心，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

高職語文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求?？荚噧?nèi)容來源于課本但不局限于課本，應(yīng)由教室小課堂拓展到社會大課堂，導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)社會、關(guān)注人生，感受時(shí)代氣息，使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語文觀所倡導(dǎo)的，也是素質(zhì)教育在語文學(xué)科的體現(xiàn)。考試方式也需要更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動意識和表現(xiàn)欲，如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報(bào)告、職業(yè)角色模擬等活動方式。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要

高職語文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語文教師就必須直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。也就是說，高職語文課程考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點(diǎn)，真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如，進(jìn)行語文能力考核，文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫作能力；美術(shù)專業(yè)、服裝專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力；模具專業(yè)應(yīng)重在說明書寫作而非法律文書寫作。

（四）體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性

如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對此，我們關(guān)注較多的是教與學(xué)的過程，而對語文教學(xué)效果評價(jià)的探討卻很少。其實(shí)，教學(xué)效果評價(jià)是語文教學(xué)過程的基本內(nèi)容之一，在語文教學(xué)過程中起著激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷的作用。何為考試評價(jià)？它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。語文學(xué)科的特性和語文素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建，毫無疑問應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)的考試評價(jià)體系來保證。因?yàn)椋旱谝?，語文學(xué)科的工具性決定了其評價(jià)內(nèi)容由片面走向全面；第二，語文學(xué)習(xí)的生活化決定了其評價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱坏谌?，語文學(xué)習(xí)的漸時(shí)性決定了其評價(jià)運(yùn)作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)。總而言之，語文考試改革在試題設(shè)計(jì)、考試過程、考試結(jié)果分析等方面都要考慮到測量統(tǒng)計(jì)和評價(jià)的科學(xué)性。

改革構(gòu)想

針對目前高職語文課程考試的不足，其改革應(yīng)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高職語文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）語文基礎(chǔ)知識。一般地把語文知識，包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學(xué)知識、文化常識等稱為語文基礎(chǔ)知識。之所以突出“基礎(chǔ)”二字，是因?yàn)檫@些知識對語文能力的形成而言是最基本的?，F(xiàn)在，有人忽略語文基礎(chǔ)知識對語文能力形成的重要作用，認(rèn)為語文基礎(chǔ)知識是語文素質(zhì)中可有可無的部分，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般不是很好，考基礎(chǔ)知識有正面導(dǎo)向作用。但在考試命題時(shí)要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識檢測的目標(biāo)重在幫助學(xué)生將積累的知識加以整理，使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。（2）語文能力。一般認(rèn)為語文基本能力即是人們所說的也是學(xué)生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，人際交往范圍進(jìn)一步拓寬，學(xué)生所需要掌握的語文能力不僅僅是聽、說、讀、寫，還應(yīng)該包括更多的內(nèi)容。[湖南師大程大琥教授提出，學(xué)生在加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機(jī)錄兩種，尤其是后者。學(xué)生要提高使用電腦記錄文字的速度和準(zhǔn)確度。所謂“譯”的能力，主要是指對譯，包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話與方言之間、書面語與口語之間的轉(zhuǎn)化；古今對譯主要是指文言文與現(xiàn)代文之間的轉(zhuǎn)化；中英對譯主要是指中文與英文之間的轉(zhuǎn)化。（3）文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語文學(xué)習(xí)有不同的重點(diǎn)，嬰幼兒主要是口語模仿；小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)；中學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章分析。而大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)放在文學(xué)鑒賞和文化體味，從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的，此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性，達(dá)到對人學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)的個(gè)人體悟和深刻理解。這應(yīng)成為高職語文課程考試的一個(gè)重點(diǎn)。（4）人文修養(yǎng)。這里所說的人文修養(yǎng)主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實(shí)，語文考試的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，生活處處有語文。在考試命題時(shí)，教師應(yīng)樹立大語文觀，要有一種系統(tǒng)思維。

考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語文考試過分地依賴教材，為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)行語文試卷來看，仍然重在識記題、靜態(tài)題，缺乏知識運(yùn)用與理解的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣?？偠灾呗氄Z文課程考試在試卷內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。

（二）考試方式的改革

考試形式的改革語文考試的方法，既取決于考試內(nèi)容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語文學(xué)科教學(xué)改革要求的。

考試類型的改革職業(yè)類院校語文課程考試的類型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內(nèi)容只有單項(xiàng)，專門考查學(xué)生的某一項(xiàng)語文能力或語文知識，可以是文書處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個(gè)學(xué)期可以多次進(jìn)行。這樣的單項(xiàng)考試要求學(xué)生全部參加，并將成績記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次補(bǔ)考，一直考到滿意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀題目，以考綜合題為主。

（三）考試評價(jià)的改革

語文考試評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用，怎樣評價(jià)學(xué)生成績是關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)?、合適的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)成就感；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

評價(jià)原則學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過程性原則；第三，個(gè)體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合原則。

評價(jià)途徑在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要拓寬評價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改變目前單一的評價(jià)方式為既有教師評價(jià)、又有學(xué)生互評，還有學(xué)生自我評價(jià)的多主體評價(jià)模式。把學(xué)生作為評價(jià)的主體，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

評價(jià)范圍高職語文課程考試的評價(jià)范圍主要包括三個(gè)方面：（1）平時(shí)考查、觀察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，在學(xué)生語文成績的評定中，突出平時(shí)成績的價(jià)值。對學(xué)生平時(shí)語文成績的考核評價(jià)，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)努力情況的不可測性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時(shí)，課外知識有助于深化課堂語文學(xué)習(xí)，所以語文成績評價(jià)中不能忽略課外知識學(xué)習(xí)。課外語文學(xué)習(xí)指課外語文實(shí)踐活動，如參觀、訪問、考察、寫作、查閱工具書、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學(xué)名著等等。

高職語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：五年制高職 語文 教材 建設(shè)

初中起點(diǎn)五年制高職教育便于統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，為學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。但由于五年制高職辦學(xué)歷史不長及辦學(xué)的多樣性，在基礎(chǔ)語文學(xué)科的教材建設(shè)上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，沒有職教特色，不利于提高學(xué)生語文綜合能力。因此，建設(shè)符合教學(xué)實(shí)際、能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的五年制高職語文教材，就顯得尤其迫切和重要。

一、認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)編制五年制高職教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課標(biāo)是具有指導(dǎo)性的法規(guī)性文件，對語文課程的性質(zhì)、基本理念和課程目標(biāo)進(jìn)行明確定位，同時(shí)對教科書的編寫、教學(xué)與評價(jià)提出具體的實(shí)施意見和建議。有了課標(biāo)，編寫五年制高職教材時(shí)才能做到有法可依、有章可循。

（一）語文課標(biāo)編制的基本原則

1. 基礎(chǔ)性。五年制高職的生源來自初中，因此語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。語文學(xué)科本身又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，編制課標(biāo)時(shí)要重視在教學(xué)中提高學(xué)生道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，以利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2. 整體性。五年制教育學(xué)制較長，課標(biāo)編制時(shí)要考慮其整體性，形成有層次有交叉的立體課程結(jié)構(gòu)，既要承接初中語文教育，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，又要為學(xué)好?？齐A段專業(yè)課做好準(zhǔn)備。

3. 實(shí)用性。編制課標(biāo)時(shí)要突出以能力培養(yǎng)為本位，充分考慮學(xué)生今后從事職業(yè)所需要的各項(xiàng)語文能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能提高聽說讀寫等諸方面的實(shí)際應(yīng)用水平。

（二）語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容

五年制高職語文課標(biāo)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

總目標(biāo)要突出反映學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的基本要求，如聯(lián)系社會生活進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)；能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，根據(jù)不同場合進(jìn)行恰當(dāng)機(jī)敏的交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能熟練地運(yùn)用常用的閱讀方法；能借助工具書閱讀淺顯的文言文，背誦一定數(shù)量的段落和篇章；能使用多種語文工具書，會利用多種媒體搜集處理信息資料；熟練運(yùn)用各種文體寫作等。

階段目標(biāo)包括分成六個(gè)學(xué)期段，每個(gè)學(xué)期從閱讀、寫作、口語交際、應(yīng)用文和語文實(shí)踐活動等幾個(gè)方面對總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，突出五年制高職語文教育對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力和人文素質(zhì)的關(guān)注，兼顧專業(yè)實(shí)用與學(xué)生的職業(yè)生涯。

以五年制高職語文教材第一學(xué)期為例，階段目標(biāo)的具體表現(xiàn)：

1. 閱讀。（1）培養(yǎng)理解敘事類記敘文中敘述的要素、線索、順序和詳略的能力。掌握以敘述為主，結(jié)合議論和抒情的表達(dá)方法。學(xué)會圍繞主旨進(jìn)行選材和謀篇布局。（2）用普通話流暢地朗讀課文，能背誦一些現(xiàn)代文段落和文章。（3）整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)和感情。（4）根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達(dá)效果。（5）閱讀淺顯的文言文，理解詞句含義和作品思想內(nèi)容；背誦一些段落和篇章。重點(diǎn)掌握一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，用現(xiàn)代漢語語句通順、忠實(shí)原意地翻譯文言文。體會課文善于剪裁和組織材料、行文詳略有致及語言表達(dá)方面的一些特點(diǎn)。認(rèn)識一些文言實(shí)詞的一詞多義現(xiàn)象。（6）了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國先秦歷史散文、諸子散文、漢魏文賦的簡況。

2. 寫作。（1）了解書信的概念及種類；了解一般書信的基本格式和寫法；了解專用書信的基本格式和寫法；能寫常用書信。（2）記敘文觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康。（3）理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。（4）根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象。（5）熟練運(yùn)用描寫、說明等表達(dá)方式。（6）語句規(guī)范通順，標(biāo)點(diǎn)基本正確，不寫錯(cuò)別字。（7）能寫600字左右的文章。

3. 口語交際。（1）養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。能用普通話回答問題，并做到語音清晰、響亮，儀態(tài)自然大方。（2）掌握復(fù)述的要領(lǐng)，能緊扣原文中心，在把握原文主題的基礎(chǔ)上作創(chuàng)造性復(fù)述。（3）學(xué)習(xí)交談的技巧，能根據(jù)不同的對象和情境，得體地進(jìn)行交談。

4. 應(yīng)用文。（1）理解計(jì)劃和總結(jié)的概念。了解計(jì)劃和總結(jié)的種類與特點(diǎn)；了解計(jì)劃和總結(jié)的聯(lián)系與區(qū)別。（2）初步學(xué)會計(jì)劃和總結(jié)中常見類型的寫作。

5. 語文實(shí)踐活動。（1）編制自己的家譜。（2）選擇一處愛國教育基地，進(jìn)行參觀游覽，寫下一份觀后感受。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，明確五年制高職語文教材編制的基本要求

五年制高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才，語文教育不僅具有文化教育的功能，還應(yīng)具有一般職業(yè)能力的培養(yǎng)與為專業(yè)課服務(wù)的功能。作為基礎(chǔ)文化課的語文，所培養(yǎng)的語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生向高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，也是作為未來一線技術(shù)、管理人才和各行業(yè)熟練勞動者的五年制高職學(xué)生人格形成的基礎(chǔ)。

（一）注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育

語文教材的編制既要有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字能力，又要傳承中華傳統(tǒng)文化的精髓。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)歷來注重人文關(guān)懷，追求身心雙修，因此在材料的選擇上要體現(xiàn)崇高理想、高尚人格和積極進(jìn)取的精神，突出真、善、美，有助于幫助五年制高職學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。合理選擇中外名篇，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識、感受其中蘊(yùn)涵的自然美、生活美和藝術(shù)美，在潛移默化中提高自身的審美鑒賞能力，提升審美情趣和品味。教材的編制要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體提高，有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量，提升人格，完善人性。

（二）注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作和閱讀能力是工作崗位對五年制高職學(xué)生的客觀要求，教材編制時(shí)要充分考慮五年制高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的一線人才，沒有基本的應(yīng)用文閱讀和寫作能力很難勝任自己的工作。教材編制中，要形成應(yīng)用文系列的科學(xué)體系，既要有應(yīng)用文知識，又要擇取與生活緊密聯(lián)系、突出時(shí)代特點(diǎn)的例文，如調(diào)查報(bào)告、廣告文案、產(chǎn)品設(shè)計(jì)書等。通過呈現(xiàn)的各種例文，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的應(yīng)用文寫作水平，為學(xué)生提高綜合職業(yè)競爭能力提供重要資源。

（三）注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

語音清晰、語意流暢、表達(dá)準(zhǔn)確的口語交際能力是五年制高職學(xué)生立足社會的基本素質(zhì)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的五年制高職語文教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的求職、協(xié)商、交流、演講等實(shí)用口才能力。在教材的編制上要為學(xué)生提供參與性強(qiáng)的口語交流情境，設(shè)計(jì)有一定趣味性的言語交際活動，為學(xué)生開展言語實(shí)踐活動提供具體的語言環(huán)境和機(jī)會，如即席發(fā)言、辯論、采訪、演講、推銷等，內(nèi)容貼近生活，豐富有趣。盡量編制多種形式的語文教材，包括視聽媒體、影片等，為學(xué)生展示職場語言應(yīng)用的范本，給學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)場感，拉近職業(yè)生活和語文教學(xué)的距離，提高教學(xué)效果。

（四）注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

五年制高職語文教育是學(xué)生終身教育、終身學(xué)習(xí)的有機(jī)組成，不僅應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、形成一定職業(yè)能力的要求，還應(yīng)滿足學(xué)生追求人格完美實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最終追求。在教材編制上，重點(diǎn)篇目、一般篇目、課外閱讀提示的安排上，要有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對知識的不懈渴求和對自身學(xué)習(xí)能力提升的愿望。如在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示，點(diǎn)明單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課后練習(xí)設(shè)計(jì)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和思維活動的空間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生從被動接受教育的束縛中解脫出來，促使其在教學(xué)活動中主動探索，開發(fā)智力，發(fā)揮潛能，為終身語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、及時(shí)評定，建立健全五年制高職語文教材監(jiān)控和評估體系

教材評估是對教材編寫質(zhì)量的科學(xué)評判，五年制高職語文教材是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才語文能力的重要工具，開發(fā)出來的教材要接受嚴(yán)格的評估和認(rèn)定，不斷進(jìn)行修訂，因此建立客觀、科學(xué)的五年制高職教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系顯得十分必要。

（一）制定科學(xué)規(guī)范的評估標(biāo)準(zhǔn)

教材評估工作必須遵循科學(xué)性、公正性、導(dǎo)向性、可行性、實(shí)用性的原則。評估指標(biāo)采用定量與定性相結(jié)合的辦法，力求簡便易行。教材評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1. 思想性弘揚(yáng)愛國主義和民族文化，反映時(shí)代特色。

2. 邏輯性層次分明、條理清楚，教材體系能反映內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及五年制高職語文教育特有的思維方法。

3. 學(xué)術(shù)水平能反映五年制高職語文教育和教學(xué)研究的先進(jìn)成果，能完整地表達(dá)語文課程應(yīng)包含的知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4. 教學(xué)適用性 符合五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及語文課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜；符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)；緒論、正文、習(xí)題、思考題齊全。

5. 語言文字 規(guī)范、簡練、符合語法規(guī)則，語言流暢、通俗易懂、敘述生動。

6. 圖文 配合恰當(dāng)、生動，圖表清晰、準(zhǔn)確，有一定趣味性。

評估標(biāo)準(zhǔn)由彼此聯(lián)系又相對獨(dú)立的指標(biāo)組成，指標(biāo)間有一定邏輯聯(lián)系。制定的指標(biāo)體系要實(shí)現(xiàn)上、下級指標(biāo)的一致性，下級指標(biāo)是上一級指標(biāo)的具體化。同時(shí)，指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要具有相對的獨(dú)立性，即同一層次的指標(biāo)與指標(biāo)間內(nèi)涵明確，外延不重復(fù)。

五年制高職語文教材的評估標(biāo)準(zhǔn)要既能對教材的編寫、使用情況進(jìn)行度量，還要具有很強(qiáng)的操作性。標(biāo)準(zhǔn)體系盡量做到條目簡明，末級指標(biāo)的內(nèi)容可測量，可用操作化的語言表述結(jié)論。

（二）推行切實(shí)可行的評估辦法

五年制高職語文教材評價(jià)原則上為兩年進(jìn)行一次，由省教材編制委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分專家組和使用學(xué)校組雙線進(jìn)行。

1. 專家線。教材編制委員會組織評審專家明確五年制高職語文教材的評估目的、方法、步驟，以及對評審教材的具體要求等，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評審標(biāo)準(zhǔn)。

評審實(shí)施階段，要求評審專家在評價(jià)五年制高職語文教材時(shí)要根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行評審，做到客觀公正、實(shí)事求是。評審專家認(rèn)真閱讀教材后，量化打分，填寫質(zhì)量評審表，撰寫對教材的總體評價(jià)，對教材中存在的問題提出改進(jìn)意見和建議。

評審結(jié)束后，專家組將評審結(jié)果匯總，將被評教材按分?jǐn)?shù)高低排序，然后將評審結(jié)果在網(wǎng)上公示，以保證評審結(jié)果的公正和公平，對優(yōu)秀的五年制高職語文教材進(jìn)行表彰和獎勵(lì)，并推薦各學(xué)校使用。

2. 使用線。各使用學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師、學(xué)生集體評價(jià)，在條件許可的情況下，力爭實(shí)行網(wǎng)上評價(jià)。各使用學(xué)校做好表格發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)和保管等工作，并將評價(jià)結(jié)果匯總表送教材編制委員會。

對五年制高職語文教材的編制進(jìn)行分等級評估，在嚴(yán)格遵循高職教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定ABC三個(gè)等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)細(xì)化、量化，避免個(gè)別教材以次充好。其次是要及時(shí)檢查教材的教學(xué)效果，通過問卷、訪談等手段請一線教師及學(xué)生對教材的實(shí)際效果作出評價(jià)，整理反饋信息，及時(shí)調(diào)整評估標(biāo)準(zhǔn)。ABC三級指標(biāo)各有權(quán)重，權(quán)重的比例盡可能科學(xué)合理。問卷可以從下方面著手。

（1） 教材的編寫質(zhì)量A文字規(guī)范、簡練，符合語法規(guī)則；B文字較規(guī)范，簡潔；C文字尚可。

（2） 教材的編排質(zhì)量A編排質(zhì)量高、風(fēng)格鮮明、文字準(zhǔn)確、色彩和諧；B編排質(zhì)量尚可，色彩搭配較好；C編排質(zhì)量一般。

（3） 教材的內(nèi)容安排A符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)；B有啟發(fā)性，學(xué)習(xí)較方便；C啟發(fā)性一般。

（4） 教師講授的內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系A(chǔ)密切相關(guān)，并有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮；B有一定相關(guān)性，教師發(fā)揮不大；C相關(guān)性較低，教師另講其他的內(nèi)容。

五年制高職語文教材編制委員會和使用學(xué)校建立教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查檔案，為教材改版提供依據(jù)。

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高職語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 現(xiàn)代教育技術(shù) 高職語文 教學(xué)模式 作用

目前，在高等職業(yè)類學(xué)校，語文學(xué)科面臨著尷尬局面，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文提不起興趣。這一方面因?yàn)槁殬I(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才，教師和學(xué)生大都重視專業(yè)課，輕視文化課；另一方面則與我們的教學(xué)模式程式化、形式呆板，教學(xué)中師生缺少情感互動有很大關(guān)系。高職語文課堂已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還給學(xué)生枯燥無味的感覺，學(xué)生在沒有升學(xué)壓力的情況下自然認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要。其實(shí)作為重要的交際工具的語文，不僅是信息傳播的基本載體，還是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好其他課程和他們自身的全面發(fā)展乃至終身發(fā)展都極其關(guān)鍵。學(xué)好語文對學(xué)生獲取新的知識，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，甚至提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。

怎樣才能改變語文學(xué)科目前的現(xiàn)狀呢？怎樣才能激起職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化，為高職語文教學(xué)帶來了一個(gè)前所未有的機(jī)遇。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有效地結(jié)合起來，把一個(gè)個(gè)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供最佳的視聽效果，為語文課堂教學(xué)增添了色彩，為提高語文教學(xué)效率提供了廣闊的空間。我們要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才，單靠教師以講授為主的“一支粉筆一張嘴”的“布道式”教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此應(yīng)該逐步把電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)引進(jìn)高職語文課堂，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，以多種教學(xué)形式貫穿課堂的始終，激活課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，更好地發(fā)揮語文科目在高職教育中的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的突出特點(diǎn)就是聲情并茂、視聽交融、動靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)，它能夠把文字、聲音、圖像、圖形集于一體，很好地處理圖文、動畫、視音頻等，這在很大程度上滿足了學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。比如在講授《神奇的極光》這篇科技性說明文時(shí)，學(xué)生在生活中從未接觸過極光，不知它為何物，學(xué)起來自然不感興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對課文的理解。教師如果再一味地講解更會增加學(xué)生對文章的厭惡感，取得的教學(xué)效果將會十分有限。于是我在講課前先用多媒體給學(xué)生多方面展現(xiàn)極光圖像，模擬極光在空中的運(yùn)行情況，讓他們邊觀察邊自己總結(jié)極光的特點(diǎn)，然后再與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。壯觀的極光圖像刺激了學(xué)生的感官，震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的強(qiáng)烈欲望。整個(gè)課堂學(xué)生非常興奮，思維也變得很活躍，許多問題迎刃而解。甚至有些學(xué)生還對極光產(chǎn)生了濃厚的興致，課后主動詢問。我也趁熱打鐵留下若干問題讓他們自己上網(wǎng)查詢，下次上課共同討論。這種教學(xué)效果僅僅靠一般的插圖是不可能達(dá)到的?？梢?，在高職語文課堂上恰當(dāng)靈活地使用電教媒體，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、渲染課堂氣氛來刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，他們學(xué)習(xí)的興趣和探求知識的欲望就會更加強(qiáng)烈，也就才會積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果；進(jìn)而整個(gè)學(xué)習(xí)過程也會變得趣味盎然，學(xué)生既在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，同時(shí)又加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的動手能力，一舉兩得。

二、注重學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于高中生，他們學(xué)習(xí)語文主要不是為了升學(xué)。因此，高職語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、拓展他們的心靈空間，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)心理活動的過程和思維活動的規(guī)律，同時(shí)傳遞給他們大量的信息和多種多樣的觀點(diǎn)，開闊學(xué)生的眼界和胸襟，提高他們創(chuàng)新的自覺適應(yīng)能力，使學(xué)生的語文運(yùn)用能力充滿主動性，活力和創(chuàng)造性。不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從學(xué)習(xí)中獲得自信、自強(qiáng)和成就感。但是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過程中，教師只是負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生只是被動地接受知識。整個(gè)教學(xué)中只把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有把他們看作具有能動性、創(chuàng)造性和自主性的一個(gè)個(gè)的主體，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，語文課堂也失去了吸引力和活力。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，可以為學(xué)生提供多種多樣的教育形式，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，使得他們積極地參與教學(xué)過程成為可能。作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，為學(xué)生解決問題提供一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料），讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣他們不僅能學(xué)會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且能夠懂得怎樣去獲取知識，在學(xué)習(xí)中逐步成長為在信息時(shí)代具有自主獲取知識、探求知識能力的青年。高職語文課本中的文言文可以說是老師、同學(xué)最為頭疼的，由于時(shí)代的隔膜、語言的障礙，教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)效果很差。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也為文言文的學(xué)習(xí)開辟了新的途徑，比如在學(xué)習(xí)《論語八則》的時(shí)候，我并沒有逐一給學(xué)生講授每則闡述的哲理，而是把班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置好任務(wù)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)講講自己的感受、理解，然后小組之間再展開辯論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師沒有用過多的語言進(jìn)行講解課文、分析課文，更沒有單調(diào)地講解、背誦，學(xué)生在查找資料的同時(shí)很自然地就領(lǐng)悟了深刻的道理，在辯論中形成自己的人生觀、世界觀。面對網(wǎng)上豐富多彩的語文學(xué)習(xí)素材學(xué)生必須對信息進(jìn)行選擇性的加工，這就要求他們充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)已不再是簡單的記憶和儲存。因此，在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，學(xué)生在處理眾多的學(xué)習(xí)素材時(shí)，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性能夠被充分地調(diào)動起來，從以前被動地接受教師灌輸?shù)闹R及機(jī)械記憶，變成了主動地學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、促進(jìn)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

人們對美的感受具有可感性和直接性，文學(xué)作品也不例外，如果離開了具體的形象，文學(xué)作品的美就不復(fù)存在。高職語文教材中選用的文學(xué)作品，大都是一些文質(zhì)優(yōu)美、情文并茂的經(jīng)典作品。作者用優(yōu)美的語言和細(xì)膩的筆觸為我們創(chuàng)造出了一系列美的形象和意境，如黃山的秀美、西湖的艷麗、長江三峽的雄奇險(xiǎn)峻、荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人風(fēng)光。此外，婉約纏綿的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保肋~奔放的“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”等，都充滿著震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用電教多媒體向?qū)W生展現(xiàn)作品描繪的生動畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座溝通的橋梁，使他們感知到美，從而熱愛美。例如，賞析《雨中登泰山》時(shí)，教師通過課件展現(xiàn)出形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生追躡作者的蹤跡，神游“五岳獨(dú)尊”的泰山勝景，領(lǐng)略那“雨中的山嵐煙云”，“水墨山水畫似的層巒疊嶂”，讓學(xué)生從中獲得美的感受，產(chǎn)生審美的情趣。在引導(dǎo)學(xué)生神游泰山獲得美感后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步探尋“懸崖棱蹭”，“后人見前人履底，前人見后人頂，如畫重累人矣”，“目視而腳不隨”的畫面效果，形象地再現(xiàn)作者不畏艱險(xiǎn)、敢于攀登的勇氣和毅力，由此學(xué)生也就自然領(lǐng)悟到作者想揭示出的“要領(lǐng)略無限風(fēng)光，必須努力攀登”的哲理。在生動、形象、具體的過程中，學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，如身臨其境，從而更深刻地理解了作家作品，受到審美感染，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這樣由感知形象的外在美到感知形象蘊(yùn)涵的內(nèi)在美，逐步深入，學(xué)生全身心沉浸在美的意境之中，心有所感，情為所動，從而更加熱愛美、向往美、追求美，進(jìn)而提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)出良好人文素養(yǎng)，樹立健康、積極的審美觀念。而這些單單靠教師的一張嘴和單調(diào)的文字是很難達(dá)到的，所謂“不聞不若聞之，聞之不若見之”，學(xué)生只有親眼看到美的畫面才能迅速把這種美傳遞到大腦，獲得美的感受。

計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)走入課堂，為學(xué)生們提供了大量參與學(xué)習(xí)過程的可能。多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽輔助，學(xué)生在它所展示的仿真環(huán)境中有身臨其境之感，這有利于喚起學(xué)生的興趣，增加他們對知識的理解，加速大腦對信息的處理過程?？傊?，在高職語文課堂上充分運(yùn)用電教媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入學(xué)習(xí)，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了高職語文課堂教學(xué)。

因此，我們要在語文教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育不斷探索、不斷更新，讓它在我們的高職語文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。

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高職語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文；課程設(shè)計(jì)

作者簡介：張華（1975-），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京100016）

基金項(xiàng)目：本文系北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：PHR201108456）的研究成果。

中圖分類號：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0068-02

五年制高職學(xué)生，是大學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識較強(qiáng)；但學(xué)生由于年齡偏小，所以認(rèn)知程度較低，自控力不強(qiáng)，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，針對學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，高效率高標(biāo)準(zhǔn)地完成語文教學(xué)，是擺在高職院校語文教師面前的一項(xiàng)重要工作。

一、課程定位及目標(biāo)

五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。與高中語文相比，它的知識結(jié)構(gòu)體系更完善，內(nèi)涵建設(shè)更有深度，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學(xué)語文課程相比，它弱化了理性思辨內(nèi)容，突出了實(shí)用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導(dǎo)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“低起點(diǎn)、等標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)情基礎(chǔ)和要求上，小跨度，多臺階，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，本課程嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位”的設(shè)計(jì)思路；面向五年制高職學(xué)生，立足于語文綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性四個(gè)特性，把課程打造成為融知識、理論、實(shí)踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上理念，五年制高職“語文”教學(xué)的目標(biāo)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。

知識目標(biāo)：學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作表達(dá)技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

二、課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的編排上，筆者依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內(nèi)容分為“語文基礎(chǔ)模塊”、“語文職業(yè)模塊”和“語文拓展模塊”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，積極構(gòu)建開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。

“語文基礎(chǔ)模塊”立足于通識教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)對基礎(chǔ)知識與基本能力的訓(xùn)練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學(xué)精神、職場起點(diǎn)等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學(xué)范文的深入品讀，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而對同學(xué)們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

“語文職業(yè)模塊”安排口語交際與應(yīng)用文寫作兩項(xiàng)內(nèi)容，它是適應(yīng)學(xué)生職場需求的職業(yè)語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報(bào)等職場口語交流的情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)等口語交際能力；通過求職、調(diào)查、請示、策劃、招標(biāo)等職場寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者力圖通過這些情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

“語文拓展模塊”是綜合應(yīng)用語文知識、鍛煉語文實(shí)踐能力的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以筆者就充分利用課外時(shí)間，依托選修課、二課堂活動、學(xué)生社團(tuán)開展學(xué)習(xí)。目前，開設(shè)了“《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學(xué)作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開展了“中華經(jīng)典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學(xué)社等社團(tuán)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

本門課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)了“興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成―能力提高、實(shí)踐訓(xùn)練―拓展強(qiáng)化、綜合提升”三個(gè)階段，“小跨度、多臺階”地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會及未來職業(yè)的要求。

三、課程實(shí)施

在教學(xué)過程中，學(xué)校主要運(yùn)用了三種教學(xué)模式，即任務(wù)式教學(xué)模式、鏈接式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式。

任務(wù)式教學(xué)模式即利用特定的任務(wù)驅(qū)動，以實(shí)踐應(yīng)用情景為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的任務(wù)：模擬求職。學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作，就必須了解如何撰寫求職信和個(gè)人簡歷，如何求職應(yīng)聘。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，分成小組，共同查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握求職信、個(gè)人簡歷的寫法，學(xué)習(xí)求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)驅(qū)動――實(shí)際語文情景演練”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，為將來的擇業(yè)就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

鏈接式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，找準(zhǔn)語文課程與專業(yè)知識相互聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科鏈接。這種教學(xué)模式在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。如在對廣播電視專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學(xué)生就會充分利用所學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)軟件進(jìn)行編排剪輯。這種教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力。

研討式教學(xué)模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學(xué)生思維火花的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉了自學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力，培養(yǎng)了自身素質(zhì)。

教學(xué)中，在綜合采用上述三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)教學(xué)要求合理運(yùn)用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授理解法、小組合作法等多種教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握“質(zhì)疑―探究―發(fā)現(xiàn)―應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法，使“教師教”與“學(xué)生學(xué)”形成積極的雙邊互動，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在應(yīng)用文寫作之調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，筆者主要使用任務(wù)式教學(xué)模式。學(xué)生（通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)）首先領(lǐng)到任務(wù)單，調(diào)查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術(shù)故障并歸納總結(jié)，指出解決方案，撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內(nèi)容（“教”），也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容（“學(xué)”）。隨后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練（“訓(xùn)”），如調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、報(bào)告標(biāo)題的擬定、主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等等。在學(xué)生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告（“做”），之后展示成果，師生共同評價(jià)總結(jié)（“評”）。

總之，在教學(xué)過程中，筆者積極探索適應(yīng)高職模式的教學(xué)方法與手段，以行動為導(dǎo)向，力爭融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”為一體，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

四、課程資源

根據(jù)學(xué)生的接受能力以及需要達(dá)到的語文水平，學(xué)校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的《語文（基礎(chǔ)模塊）》《語文（職業(yè)模塊）》以及《應(yīng)用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習(xí)冊作為學(xué)材。教師全部采用多媒體教學(xué)媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時(shí)，筆者利用校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學(xué)延伸到課下，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學(xué)習(xí)。

在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網(wǎng)絡(luò)平臺，最后擴(kuò)大到整個(gè)社會生活，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的教學(xué)資源平臺。

五、課程評價(jià)

在語文學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，學(xué)校還原了考試的本來面目，把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的方式，并加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在基本理論和基本技能的考核基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動；并通過獎勵(lì)加分的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在評價(jià)主體方面，學(xué)校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和自我反思意識。

具體操作方法是在期末考核中，將學(xué)習(xí)過程成績、語文實(shí)踐活動折合在一起，共占總成績的50%，期末考試成績占50%。在期末測試中，加大對語文綜合能力、知識運(yùn)用等方面的考查，突出對學(xué)生的能力評價(jià)。

高職教育培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職“語文”課程要遵循職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力上，突出實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)特色。教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式及方法開展教學(xué)，改革考核評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

高職語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職語文 教學(xué)改革 功能定位 課外閱讀

隨著高職教育課程改革的深入推進(jìn)，高職教育因其重技能的培養(yǎng)而日益受到全社會的關(guān)注，但與此同時(shí)，高職學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程受到前所未有的挑戰(zhàn)，包括語文在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課程卻因其性質(zhì)而被邊緣化，有的學(xué)校甚至直接將語文課程“踢”出高職教學(xué)的課堂。因此，高職語文身陷于尷尬的境地。究其原因，一是廣大師生對高職語文學(xué)科的認(rèn)識不到位，認(rèn)為語文教學(xué)活動只是延續(xù)中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試模式，沒有認(rèn)識到對培養(yǎng)高職學(xué)生能力的實(shí)際要求；二是教師教學(xué)方法、手段陳舊，給學(xué)生一種高職語文的教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)一樣，以奠定基礎(chǔ)和積累知識為目的，教學(xué)模式無異于中學(xué)的教學(xué)的印象，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。基于此，高職語文教學(xué)必須深化改革，探尋扭轉(zhuǎn)困境的可行之策，使之真正為造就實(shí)用性高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。

一、明確語文教育功能定位，提高高職語文教學(xué)的有效性。

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。高素質(zhì)包含科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。高職學(xué)生掌握某種技能，雖然可以解決一時(shí)的生存問題，但發(fā)展空間很小。只有那些既掌握一定技能又有較高人文素養(yǎng)的畢業(yè)生，才能在成才的道路上越走越寬。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力這一重心。而放眼當(dāng)下，如今的高職畢業(yè)生，普通高校的大學(xué)畢業(yè)生人文知識匱乏、口頭和書面語言表達(dá)能力差是一個(gè)不爭的事實(shí)。由于高職院校沒有專門設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，而優(yōu)秀的文學(xué)作品又像馬克思所說的“在自己的卓越的、描寫生動的書籍中向世界揭示的政治和社會真理，比一切政論家和道德家加在一起所揭示的還要多”［1］，有巨大的包容性，因而，通過賞析文學(xué)作品來提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為語文課程義不容辭的責(zé)任。而中國的語言文化博大精深，承載著祖國輝煌的歷史文化和民族內(nèi)涵，也使語文課程對學(xué)生人文精神、人格的完善成為可能。著名教育專家于漪曾說：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，滲透著情感教育、人格教育?！保?］高職語文教學(xué)要通過文學(xué)欣賞與作品熏陶，讓學(xué)生擁有高尚的審美情趣，受到真、善、美的道德熏陶，提高社會公德意識和精神境界，養(yǎng)成具有社會責(zé)任感與健全人格等思想素質(zhì)。如果簡單地認(rèn)為語文課程可有可無，對于語文課程的傳統(tǒng)道德教育、情感教育、審美教育等人文素質(zhì)的培養(yǎng)就會缺失，不利于職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成?；诖耍呗氄Z文教學(xué)必須一改照本宣科模式，變?yōu)槎鄬哟?、多形式的大語文教育，真正為造就實(shí)用性高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。

二、依托教材，拓寬教學(xué)內(nèi)容，形成模塊教學(xué)。

1.名篇、美文賞析模塊，提升學(xué)生的審美能力。具體做法是以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，整合四冊教材中的古今文學(xué)名篇，還加入既具有時(shí)代氣息又貼近學(xué)生實(shí)際的美文佳作、富有啟迪勵(lì)志的傳記故事等內(nèi)容。整合后的模塊內(nèi)容兼顧人文性、知識性、趣味性與可讀性。在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，打破一貫的以文體為系列的形式，嘗試以專題形式來組織材料，如“直面人生”專題，推薦如史鐵生《我與地壇》，海倫?凱勒《假如給我三天光明》，以這些身殘志堅(jiān)的名人的心路歷程，以及他們對生活的態(tài)度，讓學(xué)生體會其生活的不易、意志的堅(jiān)韌、內(nèi)心的高大，從而勵(lì)志成才。

2.應(yīng)用文寫作模塊，提高學(xué)生的專業(yè)寫作應(yīng)用能力?！堵殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求職校學(xué)生“學(xué)會寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。五年制高職第四學(xué)期教材就是對這一模塊的強(qiáng)化性教與學(xué)。教學(xué)內(nèi)容除了新聞、求職信、計(jì)劃、總結(jié)、會議記錄等常用的應(yīng)用文的撰寫外，還要求結(jié)合不同專業(yè)，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。比如商貿(mào)專業(yè)訓(xùn)練市場調(diào)查與預(yù)測報(bào)告；機(jī)電專業(yè)掌握操作流程說明書。由于整個(gè)學(xué)期進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)勢必會很枯燥，我在教學(xué)中就力求創(chuàng)設(shè)仿真情境，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。如我在教授新聞、啟事的寫作時(shí)，就拿著《張家港日報(bào)》、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《南方周末》走進(jìn)教室，先讓學(xué)生讀報(bào)、看報(bào)、談心得，然后講解寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，最后學(xué)生仿寫，相互評析，反響良好。

3.口頭溝通，提升學(xué)生的實(shí)際交際能力。為了使學(xué)生適應(yīng)社會生活和實(shí)際工作的需要，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。同樣是進(jìn)行“介紹、交談”訓(xùn)練，在掌握基本要求的同時(shí)，不同專業(yè)應(yīng)突出各自側(cè)重點(diǎn)。比如財(cái)經(jīng)、貿(mào)易專業(yè)應(yīng)補(bǔ)充“商務(wù)洽談”；文秘專業(yè)可補(bǔ)充“禮儀、致辭、演講”。在口語交際訓(xùn)練的施教過程中，還可以把學(xué)生帶到虛擬的專業(yè)場景中進(jìn)行訓(xùn)練。如對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置售樓員向顧客推銷房屋的情境模擬訓(xùn)練；對于機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的同學(xué)，可在數(shù)控車床的咨詢和洽談情境下進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，還可組織學(xué)生開展專題辯論賽、朗誦比賽、課本劇表演，課前三分鐘演講等活動。在訓(xùn)練過程中，還應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。

高職學(xué)生在初中雖然接觸過一些文學(xué)作品，但迫于升學(xué)壓力，陷入字、詞、句、段等應(yīng)試的題海中，無法細(xì)細(xì)品味、欣賞作品之美。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，要想在課堂內(nèi)大量閱讀經(jīng)典名著，是很難做到的。短小精悍的作品可以在課堂內(nèi)共同誦讀欣賞，大部頭的作品只能節(jié)選其中的精彩片段賞析，而原著只能在課堂內(nèi)提綱挈領(lǐng)地介紹，全文閱讀要在課外。語文教師首先要比學(xué)生先行一步，有廣泛的閱讀情趣才能對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，善于利用所選教材的內(nèi)容，把必講的講精講活，并留下懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的興趣和欲望。在每學(xué)期初，教師都要給學(xué)生列出閱讀書目，推薦有代表性的名家、名著，乃至?xí)r下報(bào)刊的精品雜文、美文。缺乏課外閱讀這一源頭活水，學(xué)生的詞匯、語言、想象就會近于枯竭，學(xué)習(xí)興趣就會喪失殆盡。語文教師應(yīng)該做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，起導(dǎo)向作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展視野，提高學(xué)習(xí)能力。

信息化時(shí)代的到來給教育帶來了巨大變化，書本不再是知識的唯一載體，教師也不再是知識的唯一傳播者。網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)藏的教育資源是巨大的。五年制高職學(xué)生由于缺少升學(xué)的壓力，自控能力弱，迷戀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象尤為普遍，教師一味地制止學(xué)生上網(wǎng)，會激起他們的逆反情緒。語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能為學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上查資料和進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、寫作、交流等能力訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力就一定會有較大的提高。

五、豐富現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在多媒體技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，語文課堂可以充分利用聲音、圖片、影視等多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，把枯燥的語文課堂變活，調(diào)動學(xué)生全方位的注意力，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高高職語文教學(xué)的有效性。

總之，只要高職語文教育的一線教師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明晰語文學(xué)科的功能定位，多學(xué)習(xí)，多摸索，就一定能走出當(dāng)前語文教育的尷尬境地，真正發(fā)揮好造就實(shí)用性高素質(zhì)人才的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬克思.馬克思恩格斯全集（第10卷）［M］.北京：人民出版社，1965.

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