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高職教育理論知識(shí)范文第1篇

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》作為高等職業(yè)院校電子、電氣類的專業(yè)必修課，應(yīng)用性極強(qiáng)，作為一門綜合性的學(xué)科，是很多同學(xué)走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，探究高職院校理論與實(shí)踐教學(xué)新模式。在高等職業(yè)院校的教育、教學(xué)過(guò)程中，要夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的功底，更要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)生活中動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?！秵纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)》是一門特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要做好軟件編寫和仿真調(diào)試等步驟，才能比較好的達(dá)到單片機(jī)知識(shí)要求以及技能目標(biāo)。

1.1基礎(chǔ)薄弱，思想固化

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》這門專業(yè)課之前只掌握了少量的模擬電路和數(shù)字電路知識(shí)，沒(méi)有更多的知識(shí)積累做鋪墊。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

目前，大多數(shù)的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式是授課老師根據(jù)之前講解的理論部分知識(shí)，組織本節(jié)實(shí)驗(yàn)，首先概述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學(xué)生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實(shí)驗(yàn)。這樣的安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)的過(guò)程中略顯枯燥無(wú)味，會(huì)覺(jué)得在實(shí)踐的過(guò)程中，理論知識(shí)并沒(méi)有運(yùn)用多少，剝離了理論的重要性。

1.3教育教學(xué)資源缺乏

以汽電學(xué)院《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)為例，汽電學(xué)院的單片機(jī)教學(xué)和PLC教學(xué)共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配備12個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可為學(xué)生提供較為完備的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)院目前有“電氣自動(dòng)化”、“工業(yè)機(jī)器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測(cè)”、“汽車電子”五個(gè)專業(yè)開設(shè)單片機(jī)課程，在保證理論學(xué)時(shí)勉強(qiáng)夠用的情況下，平均一個(gè)實(shí)踐教學(xué)也是三到四個(gè)同學(xué)共用一臺(tái)設(shè)備協(xié)同完成。課時(shí)少，人均硬件教學(xué)資源缺乏是單片機(jī)教學(xué)效果不理想的重要誘因，同時(shí)教學(xué)資源缺乏帶來(lái)的另外一個(gè)弊端就是實(shí)訓(xùn)課采用“照搬式”教學(xué)。

2踐行高職教育理論與實(shí)踐交融互補(bǔ)

高等職業(yè)教育人才的誕生和發(fā)展，是解決理論與實(shí)踐脫離的重要對(duì)策：①解決了專門從事理論研究的開發(fā)者不懂實(shí)踐的問(wèn)題，②解決了專門從事生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)工人理論知識(shí)不足和盲目機(jī)械勞動(dòng)的問(wèn)題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是介于開發(fā)者與一線技術(shù)工人之間的橋梁式人才，理論知識(shí)與實(shí)踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)剝離開來(lái)的做法是不可取的。對(duì)于理論教學(xué)而言，不應(yīng)該“畫地為牢”，進(jìn)行自我約束，應(yīng)該與實(shí)踐攜手并進(jìn)，自我革新，做到交融互補(bǔ)；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，同樣不應(yīng)“孤軍深入”，脫離了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就變成了盲目的、機(jī)械的、枯燥乏味的重復(fù)勞動(dòng)。因此，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐對(duì)于理論的補(bǔ)充和升華，也應(yīng)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和優(yōu)化等作用。

在高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，學(xué)生們要不斷地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并作出相應(yīng)的決策和判斷。這個(gè)過(guò)程就是理論教學(xué)為學(xué)生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和原則，學(xué)生們按照這些經(jīng)驗(yàn)和原則去查閱資料、相互討論、思考總結(jié)。

3推動(dòng)高職教育理論與實(shí)踐推陳出新

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育一直在向德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)。德國(guó)雙元制教育舉世聞名，被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“第二根支柱”。對(duì)德國(guó)職業(yè)教育熟悉的人可能會(huì)認(rèn)為德國(guó)的雙元制教育是以企業(yè)為基礎(chǔ)，不是以學(xué)校為基礎(chǔ)，但實(shí)際上，不論企業(yè)還是學(xué)校，都是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的場(chǎng)所，并沒(méi)有主次之分。與大多數(shù)的職業(yè)教育發(fā)展模式不同，德國(guó)不是按照時(shí)間階段逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，而是首先將理論與實(shí)踐系統(tǒng)化，然后再各自逐步的加強(qiáng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。在此過(guò)程中，它的課程與教學(xué)是以實(shí)踐為主線和內(nèi)容，是理論與實(shí)際聯(lián)系的紐帶，這才是德國(guó)雙元制教育的重點(diǎn)。

通過(guò)了解德國(guó)職業(yè)教育模式，并對(duì)其雙元制教育進(jìn)行深入分析，再結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行深入的研究，或許可以為我國(guó)新時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展提出一些有益的意見和建議。

目前的高職教育首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試以崗位要求組織教學(xué)，對(duì)于崗位要求而言，首先應(yīng)該考慮的是不要把崗位要求局限于實(shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要兼顧分析和決策問(wèn)題的能力。其次，崗位要求組織教學(xué)不是按照各學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)，而是按照崗位的場(chǎng)所、過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)等，將知識(shí)、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應(yīng)該打破目前的教學(xué)組織形式，以具體的任務(wù)或項(xiàng)目為依托，使各學(xué)科圍繞崗位重新整合。

高職教育理論知識(shí)范文第2篇

論文摘要：思想政治理論教育在高職院校中人才培養(yǎng)工作中肩負(fù)著重任。文章分析了目前高職院校思想政治理論教育的整體狀況和存在的問(wèn)題，闡述了增強(qiáng)思想政治理論教育實(shí)效性的重要意義，提出了增強(qiáng)思想政治理論教育實(shí)效性的對(duì)策。

思想政治理論教育作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，其實(shí)效性研究是一項(xiàng)非常重要的理論和實(shí)踐課題，其難度之大主要體現(xiàn)在對(duì)于教育實(shí)效性的評(píng)估體系難以建立和操作。因此，今天在探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，需要對(duì)實(shí)效性提出一個(gè)相對(duì)認(rèn)同的可評(píng)價(jià)參數(shù)。目前我們可以依照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估普遍采用的三大指標(biāo)，即教務(wù)處、教師所在部門教師互評(píng)以及學(xué)生教學(xué)質(zhì)量反饋三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)作為本文研究的基本概念的界定標(biāo)準(zhǔn)。

1　高職院校思想政治理論教育整體狀況與存在問(wèn)題

整體而言，鑒于教育部對(duì)所有院校辦學(xué)基本政策硬性規(guī)定和教學(xué)水平評(píng)估的需要，即使在高職院校，思想政治理論課程的開設(shè)，普遍意義上都可以得到保障。不少院校通過(guò)課程的傳授，使高職學(xué)生增長(zhǎng)了思想政治理論知識(shí)，提升了人格品位，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，堅(jiān)定了理想信仰。但是，從理論教育的實(shí)效性角度分析，我們不得不承認(rèn)，高職院校思想政治理論教育成效總體欠佳，教學(xué)改革由來(lái)已久，但是收效甚微，學(xué)生興趣不高，盡人意的地方不少。例如：課程設(shè)置做表面文章，在教學(xué)課時(shí)整體被壓縮情況下，為了保證專業(yè)課程的開設(shè)，計(jì)劃開設(shè)的思想政治理論課程實(shí)際上并沒(méi)有完全開設(shè)；教材傾向使用統(tǒng)編，普通高校與高職院?！耙坏肚小?，沒(méi)有富有高職特色的實(shí)用教材可供參考；課程教學(xué)內(nèi)容泛泛而談，流于表面，沒(méi)有緊密聯(lián)系社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人實(shí)際；教學(xué)方法陳日、單一，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有或者虛多實(shí)少；教師不安心工作，思想素質(zhì)和專業(yè)能力不高；考核方式滯后，與實(shí)際脫節(jié)等等。這些都是影響教育實(shí)效性的問(wèn)題。當(dāng)然，還有教育雙主體的另外一方，即學(xué)生本身的因素也是不可忽視的。

2　增強(qiáng)思想政治理論教育實(shí)效性的意義

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，給思想政治理論教育提供了前所未有的技術(shù)平臺(tái)和智力支持，同時(shí)也給思想政治理論教育帶來(lái)了前所未有的思想認(rèn)識(shí)和效能挑戰(zhàn)，提出了更高的理性和實(shí)踐能力的要求。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，這樣的辦學(xué)要求客觀上形成了高職院校注重技術(shù)、輕理論的教育特點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性。從思想政治理論教育自身責(zé)任而言，思想政治理論教育是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，其在高職院校的素質(zhì)教育中的地位和作用是無(wú)可替代的。新形勢(shì)下的高職院校思想政治理論教育，通過(guò)我們?nèi)蘸笏囵B(yǎng)出的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的杰出表現(xiàn)，將展現(xiàn)思想政治理論教育塑造人的偉大力量。社會(huì)是人的組合，良好素質(zhì)的人群將支撐起偉大的民族和國(guó)家，將肩負(fù)起我國(guó)實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)目標(biāo)的重任。然而，目前高校思想政治理論教育普遍滯后，實(shí)效性不佳的狀況是難以發(fā)揮思想政治理論教育主渠道、主陣地作用的，是難以達(dá)到高職院校發(fā)展建設(shè)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求的，是難以跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的，因此，增強(qiáng)其教育實(shí)效性具有重要的意義。

3　增強(qiáng)實(shí)效性的理論認(rèn)知與實(shí)踐方法探微

加強(qiáng)高職院校思想政治理論教育的實(shí)效性，需要在以下五個(gè)方面得到系統(tǒng)的貫徹和實(shí)施。

3．1明確的目標(biāo)定位是導(dǎo)向

高職教育的人才培養(yǎng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求為思想政治理論教育提出了非常明確的目標(biāo)定位。所以，高職院校思想政治理論教育在課程設(shè)置的目標(biāo)定位上，中心問(wèn)題是正確把握好“兩大目標(biāo)”和“兩個(gè)關(guān)系”。

“兩大目標(biāo)”即教育部關(guān)于高等教育中實(shí)施思想政治理論教育的總體目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教育部的目標(biāo)是綱領(lǐng)化的指導(dǎo)思想，是統(tǒng)一性原則的體現(xiàn)，而高職院校的目標(biāo)是具體化的實(shí)施意見，是多樣性原則的體現(xiàn)。高職院校思想政治理論教育的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性原則基礎(chǔ)上的多樣化，既達(dá)到了教育部課程建設(shè)要求，也體現(xiàn)了高職院校人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，達(dá)到了教育的最優(yōu)化組合。

“兩個(gè)關(guān)系”是指思想政治理論教學(xué)部門的職能工作與學(xué)生工作管理部門的思想政治工作“兩張皮”的關(guān)系。目前不少院校在兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。首先表現(xiàn)主次地位不明確。即思想政治理論教育的主渠道、主陣地的地位和作用沒(méi)有得到真正確立與體現(xiàn)。其次，兩個(gè)職能部門合作溝通不夠順暢，某些工作存在重復(fù)交叉，比如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。所以，把握兩者關(guān)系要分清主次地位，多在合作溝通上下功夫。

3．2領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持是關(guān)鍵

思想政治理論教育工作是一項(xiàng)培養(yǎng)塑造學(xué)生健康向上的人格系統(tǒng)工程，它需要上下齊心。任何一所開展思想政治理論教育富有成效的高校，除了一線教師的辛勤耕耘以外，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論教育的思想認(rèn)識(shí)是否到位，是思想政治理論教育獲得實(shí)效的關(guān)鍵。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持，才能保證思想政治理論教育工作的客觀環(huán)境可以得到逐步改善和發(fā)展，思想政治理論教育工作才能做出成效。

3．3穩(wěn)步的課程建設(shè)是核心

一是要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)課程設(shè)置需要，尤其是充分考慮職業(yè)技能應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)安排的因素，制定最適合院校實(shí)際的新課程體系。二是加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)。在立足于全國(guó)統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的辦學(xué)要求。比如：在《思想道德修養(yǎng)》課程中要突出職業(yè)道德和職業(yè)理想教育內(nèi)容；在《哲學(xué)原理》課程中側(cè)重個(gè)人事業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的社會(huì)歷史觀教育等。二是要在授課方式方法上推陳出新。好的形式為好的內(nèi)容服務(wù)。在理論講授的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式，如案例分析或?qū)ｎ}研討會(huì)、辯論賽。另外，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助以精彩的多媒體課件于課堂教學(xué)中，加大學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，增強(qiáng)內(nèi)容的吸引力，將對(duì)課堂教學(xué)效果增色不少。四是要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合；統(tǒng)一組織與分散進(jìn)行相結(jié)合；學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與思想政治教育社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

高職教育理論知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)會(huì)教學(xué)；理論；實(shí)踐

1引言

財(cái)會(huì)專業(yè)屬于一類經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)人才的積極培養(yǎng)，能夠在各行各業(yè)中大顯身手，有效推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在高職院校中也有諸多問(wèn)題存在，需要積極創(chuàng)新改革財(cái)務(wù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理論，有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和財(cái)會(huì)教學(xué)理論，從而促進(jìn)財(cái)會(huì)人才的積極培養(yǎng)，積極發(fā)展財(cái)會(huì)事業(yè)。

2高職財(cái)會(huì)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

2.1針對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論知識(shí)脫節(jié)于實(shí)踐，且專業(yè)實(shí)訓(xùn)缺乏

相關(guān)研究表明，在高職院校中，多數(shù)畢業(yè)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生均從事技術(shù)含量很低的財(cái)會(huì)工作，對(duì)高技術(shù)含量的工作無(wú)法有效勝任。導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的原因?yàn)椋涸诟呗氃盒Ｖ校嘘P(guān)財(cái)會(huì)教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容脫節(jié)于實(shí)踐，且專業(yè)的實(shí)訓(xùn)較為缺乏，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)職業(yè)能力不能有效形成，導(dǎo)致他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力明顯降低。

2.2在高職院校中，其人才的培養(yǎng)脫節(jié)于市場(chǎng)

在迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作用下，逐漸增加了對(duì)財(cái)會(huì)方面人才的需求。但是，部分高職院校對(duì)企業(yè)卻關(guān)注較少，從而對(duì)財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求，部分高職院校對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)安排過(guò)程中，多憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或主觀想象進(jìn)行，從而使其“閉門造車”的問(wèn)題出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)會(huì)專業(yè)人才明顯脫節(jié)于市場(chǎng)，且對(duì)市場(chǎng)的技術(shù)要求無(wú)法得到滿足。

2.3存在十分單一的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，對(duì)于我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)，其財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)存在十分單一的教學(xué)模式，與行業(yè)發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容與其相差較遠(yuǎn)。部分高職院校具有長(zhǎng)期滯后的教學(xué)硬件，且硬件更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到顯著提高，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。

2.4財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)較為缺乏

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)是其重要特點(diǎn)之一。財(cái)會(huì)專業(yè)的應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)。因此，在高職院校中，其財(cái)會(huì)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)積極制定，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要求學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)有效掌握的同時(shí)，需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)ο嚓P(guān)財(cái)會(huì)軟件熟練運(yùn)用，從而對(duì)會(huì)計(jì)操作有效完成。但是，在我國(guó)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其財(cái)會(huì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不十分明確，存在不準(zhǔn)確的教學(xué)定位。為此，在財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)有效制定是教學(xué)的首要任務(wù)。

3高職財(cái)會(huì)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中綜合管理

對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中綜合是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程。在第三學(xué)年中，可以將此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排于第一學(xué)期中，每月不需要進(jìn)行較多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練他們連續(xù)性認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)處理流程是實(shí)訓(xùn)的主要目的。需要對(duì)企業(yè)實(shí)際積極模仿，將財(cái)務(wù)部門有效設(shè)立，將相應(yīng)的人員和崗位有效配備，賬務(wù)的處理按照相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行，主要包括：財(cái)務(wù)分析、報(bào)表編制、結(jié)賬與對(duì)賬、試算平衡、記賬、記賬憑證的審核和填制、原始憑證的審核、收集及填制等，并在會(huì)計(jì)電算中對(duì)手工賬進(jìn)行操作。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的競(jìng)賽組織學(xué)生積極開展，實(shí)踐和理論是競(jìng)賽的兩部分主要內(nèi)容，手工會(huì)計(jì)向電算會(huì)計(jì)逐漸過(guò)渡的過(guò)程是實(shí)踐部分的主要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并使其認(rèn)識(shí)提高。

3.2在財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和理論

現(xiàn)階段，高職院校能夠?qū)⑻幚碓紤{證和認(rèn)識(shí)原始憑證的實(shí)踐教材向?qū)W生積極提供，但對(duì)于部分高職院校來(lái)說(shuō)，其財(cái)務(wù)實(shí)踐和財(cái)務(wù)理論知識(shí)相互孤立，同時(shí)在時(shí)間限制的影響作用下，在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)法將財(cái)會(huì)理論知識(shí)有效融于教學(xué)中。為有效結(jié)合實(shí)踐和理論知識(shí)，對(duì)于財(cái)會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在其專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)原始憑證有效準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠得到全面參考。通過(guò)分析習(xí)題，使學(xué)生對(duì)原始憑證的相關(guān)內(nèi)容和形式有效得出，從而有機(jī)結(jié)合財(cái)會(huì)的實(shí)踐和理論知識(shí)，使得學(xué)生有效提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3明確財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，為使其對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)需要的優(yōu)秀人才得到積極培養(yǎng)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)需求的關(guān)注度，積極培養(yǎng)符合社會(huì)需求的財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)人才，因此需要對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)明確建立。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)為職業(yè)教育，針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)，其主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為對(duì)技術(shù)型和應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，同時(shí)做到因材施教，對(duì)教學(xué)改革積極優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生顯著提高自身的財(cái)務(wù)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有效增強(qiáng)。

3.4教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)積極重視教學(xué)改革

針對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從政策和思想方面促進(jìn)其經(jīng)費(fèi)投入不斷加大，促進(jìn)教師進(jìn)行有效創(chuàng)新，對(duì)先進(jìn)設(shè)備積極購(gòu)置，并對(duì)各種發(fā)票、收據(jù)、憑證及賬簿妥善準(zhǔn)備。從而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠使其感性認(rèn)識(shí)得到充分滿足。在高職院校中，針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)和市場(chǎng)需求為主，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，將教學(xué)理論有效結(jié)合實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)體系積極建立和完善，使社會(huì)崗位需求和財(cái)會(huì)人才的差距有效避免和縮小。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力積極提高，使其對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)技能和財(cái)會(huì)理論知識(shí)有效具備，從而積極推動(dòng)我國(guó)財(cái)會(huì)事業(yè)迅速穩(wěn)步發(fā)展。

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高職教育理論知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué)

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來(lái)了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結(jié)構(gòu)是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)打開了學(xué)習(xí)方式多樣性、教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評(píng)價(jià)方式多樣性的更為廣闊的實(shí)踐空間。

一、高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了認(rèn)可，教學(xué)計(jì)劃從制度上保證英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開展。教學(xué)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“理論”為核心轉(zhuǎn)向以“實(shí)踐”為核心，并形成了多種實(shí)踐教學(xué)模式。但是，到目前為止，高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在問(wèn)題。

1.高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前很多高職院?；狙赜玫娜匀皇且哉n堂傳授理論知識(shí)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足；缺乏實(shí)踐分析，口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練不足；缺乏跨學(xué)科綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法進(jìn)行行業(yè)和職業(yè)所需要的相關(guān)技能的綜合實(shí)踐，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)保障不完善。受“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校和英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后；實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所缺乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位或利用率低下，經(jīng)費(fèi)投入不足；英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的管理始終沒(méi)有納入正軌，規(guī)章制度不健全，制約實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

3.高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不嚴(yán)格。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)主體僅限于學(xué)生和教師同行，沒(méi)有第三方機(jī)構(gòu)（如企業(yè)）的參與，不能突出高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性；目前主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方法多采納能直接量化的定量評(píng)價(jià)，忽視情感、態(tài)度等智力因素的定性評(píng)價(jià)。

二、多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

多元智能理論為高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣性和訓(xùn)練方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種渠道的學(xué)習(xí)方式。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)的所有階段，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐“三課堂”中，以“三課堂”聯(lián)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化。

課內(nèi)實(shí)踐的“第一課堂”是高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要課堂，注重培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。進(jìn)行日常交際包括介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、飲食、健康等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)業(yè)務(wù)交際如安排日程與活動(dòng)和面試等方面的培訓(xùn)，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫作。

“第二課堂”即課外實(shí)踐，是“第一課堂”的延伸和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)社團(tuán)，如“英語(yǔ)角”、“瘋狂英語(yǔ)”等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加高職英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A/B級(jí)考試。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，如高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽、高職高專英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)演講比賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（D類）、英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)評(píng)大賽等。

“第三課堂”即社會(huì)實(shí)踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐性的英語(yǔ)技能拓展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的助教，鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的客人進(jìn)行日常和一般涉外業(yè)務(wù)的交際，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)保障體系

多元智能理論為高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，忽視了其它方面，教學(xué)方法比較枯燥單調(diào)，單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累，而忽略了學(xué)生人際關(guān)系、自我觀察和自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，積極性不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背考試的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)識(shí)自我觀察的培養(yǎng)，更不用說(shuō)培養(yǎng)積極正確的人際關(guān)系了。

多元智能理論鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳智能途徑和個(gè)性化高效學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事情。不同的學(xué)生在不同的方面具有相對(duì)擅長(zhǎng)的智能。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生八項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語(yǔ)言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最佳潛能和激發(fā)他們的興趣，因而無(wú)法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊(duì)。多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己八項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程來(lái)掌握英語(yǔ)，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)考查提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)考查過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，注重對(duì)不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)。

多元智能理論視角下評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限在高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考查上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和情景化。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“三課堂”聯(lián)動(dòng)，多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)以“三課堂”作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，參與各項(xiàng)課外英語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在各個(gè)課堂的表現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試過(guò)于注重學(xué)生的紙筆測(cè)試成績(jī)，試題形式以標(biāo)注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和持續(xù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面忽視了評(píng)價(jià)主體多元，尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，采用“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)共同評(píng)價(jià)方式?！皩W(xué)生參與評(píng)價(jià)”包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師。教師評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師本人接受的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是高職英語(yǔ)教育中至關(guān)重要的組成部分。多元智能理論鼓勵(lì)高職英語(yǔ)形成系統(tǒng)的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，利用多種方式豐富英語(yǔ)課程資源，激發(fā)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，與其他同學(xué)合作，積極參與自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，探究合作學(xué)習(xí)和合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言文化情境，探究豐富的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。采取科學(xué)合理的“合作評(píng)價(jià)”方式，有利于學(xué)生形成正確積極的認(rèn)識(shí)觀，同時(shí)也有利于教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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[4]季舒鴻.高職英語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索[M].安徽大學(xué)出版社，2012.

高職教育理論知識(shí)范文第5篇

培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，同時(shí)也是高等職業(yè)技術(shù)院校教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)在使用的教材無(wú)論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中功效顯著、分量極重，其教材建設(shè)在高等職業(yè)技術(shù)教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)一般都占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學(xué)們鞏固在課堂教學(xué)中已教授的知識(shí)，缺乏通過(guò)相應(yīng)真實(shí)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。而且實(shí)踐教學(xué)在各地情況差異較大，教學(xué)規(guī)范性參差不齊，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)普遍重視不夠，已成為制約高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、教材研究的目標(biāo)

教材研究總的目標(biāo)是對(duì)我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：

1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體。以“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——歸納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。Www.133229.cOm

2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通過(guò)建設(shè)、評(píng)價(jià)、改革、再評(píng)價(jià)，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時(shí)在法學(xué)教育的發(fā)展與評(píng)價(jià)過(guò)程中，總結(jié)出符合中國(guó)實(shí)際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體，并突出其實(shí)踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對(duì)高職院校“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本實(shí)務(wù)問(wèn)題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選??；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問(wèn)題的展現(xiàn)，將知識(shí)與技能有機(jī)地融合起來(lái)，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力包括識(shí)別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生以知識(shí)”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專門人才的實(shí)際需要。

（二）綜合性和針對(duì)性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，將實(shí)踐中可能涉及的法律整合成為一個(gè)有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開放的單位，便于組織教和學(xué)。

（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來(lái)；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來(lái)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建

在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》的開發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

（一）教材體系的應(yīng)用性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對(duì)象的研討始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界乃至整個(gè)法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟(jì)法的概念上，我們摒棄了深?yuàn)W晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識(shí)。關(guān)于其調(diào)整對(duì)象，我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)法作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的重要組成部分，一個(gè)重要的功能是通過(guò)法律調(diào)整保證和促進(jìn)國(guó)家調(diào)節(jié)機(jī)制與市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動(dòng)法。經(jīng)濟(jì)法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴(yán)密，如果將與經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟(jì)法體系，不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)法體系的龐雜混亂，而且會(huì)使經(jīng)濟(jì)法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟(jì)法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動(dòng)法律制度三大調(diào)整對(duì)象展開。任何一個(gè)法律從業(yè)人員不可能也沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)部門法的每個(gè)問(wèn)題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點(diǎn)，舍棄三大調(diào)整對(duì)象中日常生活不常見的政府采購(gòu)法、計(jì)劃法、價(jià)格法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求。

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（二）教材內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)踐性

《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫者多年的教學(xué)心得和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時(shí)間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時(shí)代氣息。

針對(duì)以往高職經(jīng)濟(jì)法教材的編寫，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實(shí)際操作過(guò)程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕的問(wèn)題，《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》更加側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們以勞動(dòng)法律制度中“范跑跑”事件的分析為例：汶川地震發(fā)生后，都江堰光亞學(xué)校教師范美忠在網(wǎng)上發(fā)表《那一刻地動(dòng)山搖》這篇文章，披露了在地震發(fā)生那一刻，自己率先跑出教室而棄學(xué)生不顧的心路歷程，更因“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì)管的。”這句話引起眾怒，被廣大網(wǎng)民戲稱“范跑跑”。各個(gè)新聞媒體及各大網(wǎng)站相繼報(bào)道了此事，“范跑跑”一時(shí)成為備受爭(zhēng)議的人物，引發(fā)了社會(huì)各界強(qiáng)烈討論與反思，之后學(xué)校向他發(fā)出解聘通知。就學(xué)校解聘他一事是否合法，不得不引起我們理智的思考。學(xué)校解聘“范跑跑”的依據(jù)是什么呢？《勞動(dòng)合同法》規(guī)定：“中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織、民辦非企業(yè)單位等組織與勞動(dòng)者建立勞動(dòng)關(guān)系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，適用本法。”都江堰光亞學(xué)校系民辦學(xué)校，解聘“范跑跑”適用《勞動(dòng)合同法》并無(wú)問(wèn)題。但從《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定來(lái)看，范美忠并無(wú)《勞動(dòng)合同法》第39條可解除勞動(dòng)合同的法定情形，也無(wú)第40條規(guī)定的情形，用人單位也非依法裁員，因此，用人單位解除勞動(dòng)合同顯然沒(méi)有法律依據(jù)。另外，從程序上看，根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第43條之規(guī)定，用人單位單方解除勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)事先將理由通知工會(huì)。用人單位違反法律、行政法規(guī)規(guī)定或者勞動(dòng)合同約定的，工會(huì)有權(quán)要求用人單位糾正。用人單位應(yīng)當(dāng)研究工會(huì)的意見，并將處理結(jié)果書面通知工會(huì)。因此，解聘范美忠不管從實(shí)體上還是程序上都存在問(wèn)題，學(xué)校涉嫌違法解除勞動(dòng)合同。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生感到親切而且學(xué)理解讀深刻、邏輯嚴(yán)密，有利于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。