在經(jīng)濟法課的教學(xué)中，已經(jīng)普遍接受并采用案例教學(xué)這種方式。但是，如何才能恰當、正確地利用案例，使案例教學(xué)達到最佳效果呢？通過對法學(xué)專業(yè)問卷調(diào)查的分析和多年案例教學(xué)的實踐，筆者認為，經(jīng)濟法案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的問題。

一、教學(xué)案例的積累、選取和編寫

案例是進行案例教學(xué)的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

（一）教學(xué)案例的積累

經(jīng)濟法教學(xué)案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。第一，相關(guān)的案例教學(xué)教材，如中國政法大學(xué)出版社出版的法學(xué)教學(xué)案例叢書，中國人民大學(xué)出版社出版的21世紀法學(xué)系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學(xué)案例的素材。第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。我們將與經(jīng)濟法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學(xué)的素材。第三，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)及實踐教學(xué)，教師給每位學(xué)生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

（二）教學(xué)案例的選取

本文作者：魏靜作者單位：浙江理工大學(xué)

正確認知案例教學(xué)法的內(nèi)涵及類型

根據(jù)案例教學(xué)法的內(nèi)涵，我國目前法學(xué)教育中出現(xiàn)的案例列舉、庭審觀摩、播放視頻均不應(yīng)歸類于案例教學(xué)，它們與案例教學(xué)的主旨并不一致。在實施案例教學(xué)法之時應(yīng)明確其類型，以避免混淆案例教學(xué)的應(yīng)有含義，從而進一步明確案例教學(xué)的主旨是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與案例分析與討論。這有利于案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

開展教學(xué)案例調(diào)研，精心挑選教學(xué)案例

案例教學(xué)的載體是案例，教學(xué)案例選取成功與否直接關(guān)系案例教學(xué)法是否能夠成功。因此必須精心挑選教學(xué)案例。好的案例需要具備四個要素，一要貼合課程教學(xué)的需要;二是案例的內(nèi)容要清楚明確，敘述要連貫，內(nèi)容要真實，不作主觀評論;三是案例的內(nèi)容要具有新穎性、豐富性和典型性，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;四是案例要具有復(fù)雜性、沖突性，能夠引起學(xué)生的思考、討論。目前，實施環(huán)境法案例教學(xué)最大的困難在于教學(xué)案例的收集和確定?，F(xiàn)有的有關(guān)環(huán)境糾紛的司法判決、環(huán)境行政執(zhí)法案例等能夠選取作為教學(xué)案例的為數(shù)不多。因此，需要進行教學(xué)案例調(diào)研來編寫可用的案例。案例調(diào)研是運用科學(xué)的方法，系統(tǒng)地收集被調(diào)查案件的資料，詳細了解案件產(chǎn)生、發(fā)展及運作過程中發(fā)生的故事，努力找尋故事背后發(fā)生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。

提高教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

對于案例的適用，環(huán)境法的綜合性要求教師能夠綜合運用環(huán)境法、民法、刑法、行政法、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的知識分析案例，引導(dǎo)學(xué)生全面深入的掌握相關(guān)知識點?？萍夹浴－h(huán)境法不僅反映社會經(jīng)濟規(guī)律和自然生態(tài)規(guī)律，還反映人與自然相互作用的規(guī)律，具有很強的自然科學(xué)性。環(huán)境法的科技性要求我們在選擇教學(xué)案例時，要與時俱進。因為科技發(fā)展日新月異，同樣的環(huán)境問題在不同的時代背景下，其成因與對策會因科技水平的不同而不同。另外，環(huán)境法的科技性要求我們在適用教學(xué)案例時，要注意結(jié)合案發(fā)當時的科技水平，正如前所述，科技水平的狀況直接影響案件的結(jié)果。

公益性。保護環(huán)境資源已經(jīng)成為全人類的共同要求，保護環(huán)境資源的事業(yè)已經(jīng)成為公益性事業(yè)。環(huán)境法的公益性要求我們在選擇和適用教學(xué)案例時，應(yīng)當區(qū)分環(huán)境特殊侵權(quán)案件與環(huán)境法意義的案件。環(huán)境特殊侵權(quán)案件屬于民法上的侵權(quán)責(zé)任范疇；環(huán)境法意義的案件應(yīng)當是針對環(huán)境公共問題，維護的是環(huán)境公共利益。因此，在選擇和適用環(huán)境法教學(xué)案例時，我們應(yīng)當選取和分析因環(huán)境公共問題而引發(fā)的案件，例如水污染、大氣污染等等。

選擇環(huán)境法教學(xué)案例應(yīng)注意的事項

第一，案例的選擇要有針對性，服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點選擇最切合知識點、最容易為同學(xué)們吸收和理解的案例。

第二，選擇具有新穎性的典型案件。一方面，要盡可能選擇環(huán)境法律實踐中最新的案例。筆者對當前市面上的案例教材進行了統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)其中選取的案例大部分滯后于環(huán)境保護的法律實踐，很多案例都是2000年以前發(fā)生的。這就要求授課教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等新媒體發(fā)掘最前沿的案例。另一方面，應(yīng)當選擇具有顯著代表性的案件。案件內(nèi)容應(yīng)當對相關(guān)知識點具有較強的說服力，對學(xué)生具有較強的吸引力。

第三，選擇真實案件。環(huán)境法律具有時代性特征，不像民法等傳統(tǒng)部門法千百年來所秉承的理念和原則相對不變。環(huán)境法律的基本理念、原則和制度帶有鮮明的時代烙印。例如，環(huán)境法的理念從最開始的人類中心主義向生態(tài)整體主義發(fā)展。隨著人與自然關(guān)系越來越緊張，環(huán)境法對于人開發(fā)和利用自然的行為實施越來越嚴格的控制，例如從最開始的事后救濟到現(xiàn)在事前的預(yù)防性控制、事中監(jiān)管和事后救濟相結(jié)合的全過程救濟。環(huán)境法教學(xué)案例如果選擇模擬案例，則會與時代和實踐相脫節(jié)。因此，民法等傳統(tǒng)部門法可以根據(jù)法律關(guān)系的規(guī)則和相關(guān)知識點模擬相關(guān)案例，而環(huán)境法案例應(yīng)當選擇真實案件。

【內(nèi)容摘要】法理學(xué)是法學(xué)專業(yè)課程體系的基本構(gòu)成?；诖?，本研究主要針對當前法理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析；并闡述了課程思政理念在法理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢；最后提出運用調(diào)整教學(xué)目標、更新教學(xué)方法、優(yōu)選教學(xué)案例、重視教學(xué)評價等策略，提高課程思政背景下法理學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量，以期為高校的實踐法理學(xué)教學(xué)改革工作提供支持。

【關(guān)鍵詞】法理學(xué)；課程思政；法律觀；思政教育

近年來，隨著人們法律意識的不斷提升，對法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)活動的關(guān)注度也隨之升高。法理學(xué)作為高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其承擔(dān)著提升學(xué)生法律職業(yè)道德、樹立法律觀等多種功能。而就當前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，法理學(xué)教學(xué)中的問題較多。而課程思政理念的引入則可糾正上述不足。因此，分析法理學(xué)課程思政教學(xué)改革模式具有一定的現(xiàn)實意義。

一、當前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，法理學(xué)教學(xué)活動的特征包含以下幾種：

（一）與思想政治教育結(jié)合不緊密

一、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)背景，遵循“駕輕就熟，溫故知新”的啟發(fā)性原則

所謂“駕輕就熟”，就是所例舉的教學(xué)案例應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)背景，這樣更能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的《法律邏輯學(xué)》所用案例大多以法庭審理案件為主。對于學(xué)文科的學(xué)生來說，采用一些成語寓言故事或古典名著片段等穿插在教學(xué)過程中來闡述和講解邏輯知識要點，確實能做到“溫故知新”。例如：《公孫龍•跡府》篇：龍與孔穿會趙平原君家。穿曰：“素聞先生高誼，愿為弟子久。但不取先生以白馬為非馬耳。請去此術(shù)，則穿請為弟子。”……“先生修儒術(shù)而非仲尼之所取，欲學(xué)而使龍去所教，則雖百龍固不能當前矣。”孔穿無以應(yīng)焉。選取這樣一個文言片段，可以在進行分析前讓學(xué)生先進行白話翻譯，隨后要求學(xué)生做一個換位思考，繼而提出問題：假設(shè)你是孔穿，面對公孫龍的反駁能夠做出怎樣的回答或是辯解？接著以公孫龍與孔穿二人的互辯內(nèi)容提出一系列如下與邏輯相關(guān)問題讓學(xué)生討論交流：

1.文中“此先教而后師之也；先教而后師之者，悖”，“先教而后師”就一定“悖”嗎？“此處的“?！笔鞘裁匆饬x上的“悖”？如果你認為此處“不?！庇肿骱谓忉?，請給出充足的理由？

2.孔子從仁義的角度把“楚人”與“人”區(qū)別而論，實質(zhì)為概念的概括，即“楚人”可概括為“人”，意思是仁義不應(yīng)有國界，這就好似墨子所講的“兼愛”。但是公孫龍的“白馬”與“馬”二者是從概念的內(nèi)涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面來進行闡述“白馬”與“馬”的差異，文中公孫龍以此把二者進行類比是否恰當？3.孔子區(qū)別“楚人”與“人”，蘊含著“楚人”是“人”，沒有得出“楚人非人”的命題。而“白馬論”的中心論題就是“白馬非馬”，公孫龍把二者相提并論是否有偷換命題之嫌?該文言片段的討論和分析體現(xiàn)了邏輯知識較強的綜合運用性，教師在協(xié)助學(xué)生理清思路的同時，可以讓學(xué)生運用所學(xué)的邏輯知識邊思考、邊討論，讓學(xué)生在分析這些“具體案例”的過程當中，自然而然地運用所學(xué)的邏輯知識，在學(xué)而思、思而用中達到教學(xué)的預(yù)定效果。再如，孔子說：“己所不欲，勿施于人”?！凹核笔恰笆┯谌恕钡氖裁礂l件呢？以此名句作為分析“充分條件、必要條件”的案例。寓言故事“鄭人買履”所蘊含的“不相容選言命題”可用于分析直言三段論“中項不周延”的邏輯錯誤，這樣的案例不勝枚舉。所以，選取案例結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景定能讓普通邏輯學(xué)教學(xué)更具親和力。

二、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，遵循“客觀生動，淺顯易懂”的直觀性原則

選取在實際生活當中能聽得到、看得見、摸得著，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例更具說服力，畢竟“邏輯來源于生活，生活離不開邏輯”，這種邏輯與生活的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在生活的方方面面。生活中處處充滿了邏輯，能夠懂得用嚴謹?shù)乃季S和邏輯的眼光觀察生活，凸顯一種理性的生活態(tài)度，會避免自己不犯或少犯邏輯錯誤，更能擁有一種敏銳的眼光洞察生活中存在的錯誤和瑕疵。選取生活中一個恰當?shù)陌咐?，把真實生活引入課堂，對邏輯基本原理和概念的理解直觀地進行分析和討論，把真實的生活與知識的運用有機結(jié)合起來，從而達到學(xué)以致用、用以促學(xué)。例如，某品牌牙膏電視廣告：“牙好，胃口就好……”，牙好，胃口一定就好嗎？“牙好”是“胃口好”的充分條件還是必要條件？再如，集市中一賣桔子攤上擺放著一塊寫著“大小一個樣，越小的越甜”的招牌，某畢業(yè)生的就業(yè)推薦意見中“是一名優(yōu)秀的合格大學(xué)畢業(yè)生”，這些話語顯然是存在明顯的邏輯錯誤。以上這些現(xiàn)象所折射出的問題說明人們的思想如果沒有“邏輯”這根大梁作為支撐，那么我們的思維就好似朽木支起的“茅草屋”，經(jīng)不起任何“風(fēng)雨”的檢驗和推敲。對于整個社會來說，邏輯思維素質(zhì)亟待提高也是一個不爭的事實。把“邏輯”這一工具植根于我們的頭腦當中“用其具”，有助于我們提高工作和學(xué)習(xí)效率，會給我們的生活帶來諸多便利和成效。中國邏輯學(xué)泰斗金岳霖先生指出：“正是邏輯能夠使我們最容易地生活?！?，隨著我們探討未知的未來，邏輯將在生活中起越來越大的作用?！?/p>