摘要：案例教學法在風景園林專業(yè)教學中具有重要的意義。闡述了案例教學法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當前風景園林教學中存在的實際問題，分析了案例教學法在風景園林教學中的優(yōu)勢，并結(jié)合風景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學法，并從項目的設計階段、實施階段、使用階段，詳細講解了教學的方法，深入探討了“全過程”案例教學法在風景園林教學中的應用方法。

關鍵詞：案例教學法；風景園林專業(yè)；全過程案例教學

20世紀初，案例教學法起源于美國哈佛大學。中國在90年代后引進案例教學法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學法已經(jīng)滲透到眾多學科領域。我國風景園林專業(yè)教育起源于20世紀20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務院學位委員會和教育部將風景園林調(diào)整為一級學科[1]。當前，風景園林學科經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設和生態(tài)建設的重要角色[2]。

一、案例教學法的內(nèi)涵及特征

案例教學法是一種以實際案例為基礎的教學方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生應對實際問題、解決實際問題的能力，訓練學生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學的類型十分豐富，針對不同的學科特點，案例也有很多種形式。風景園林教學中，案例教學特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風景園林教學中案例一般都是實際項目，帶領學生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設計階段到施工竣工結(jié)束的整個過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風景園林教學可以以此來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新力，讓學生通過案例教學對所學知識有更深刻的了解和認知。第三，落地實踐性。風景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學習可以讓學生了解知識，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生實踐實操能力。

二、當前風景園林專業(yè)教學中存在的問題

摘要：基于中職學校英語閱讀教學的現(xiàn)狀，本文闡述任務型教學法的內(nèi)涵及其理論基礎，論述任務型教學法在中職學校英語閱讀教學中的有效運用，嘗試提高中職生的英語閱讀能力和英語綜合運用能力。

關鍵詞：任務型教學法；中職英語；閱讀教學

隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和升級，中職學校培養(yǎng)出來的技能人才必須符合企業(yè)用人要求，這給中職英語教學帶來新的挑戰(zhàn)。任務型教學法在中職英語閱讀教學中的有效應用可以加強中職英語閱讀教學，指導學生的學習方法，提高學生閱讀能力。

一、中職英語閱讀教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學模式主要以教師為主，學生為輔，以翻譯法為主。大多數(shù)中職英語教師采用“填鴨式”的教學方式把分析語言知識點的用法作為閱讀教學的重難點，機械化地對學生進行語言知識點訓練。學生只需要認真聽課、勤快做筆記、回答教師提出的問題即可。中職英語教師要求學生逐詞逐句地理解閱讀材料，導致學生不懂得通過閱讀材料的通篇結(jié)構(gòu)讀懂整體內(nèi)容。學生缺乏猜詞句意思的能力，遇到不懂的單詞和詞組就無法閱讀下去。學生的不良閱讀習慣不僅妨礙了英語閱讀的高效教學，還抑制了學生參與閱讀教學過程的主觀能動性，造成耗時、低效的教學局面。

二、任務型教學法的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

一、任務型教學法在職業(yè)英語寫作教學中存在的問題分析

（一）內(nèi)在條件的影響

任務型教學法在職業(yè)英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學生的學習觀念不能及時轉(zhuǎn)變；任務型教學法是充分體現(xiàn)學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經(jīng)習慣了被動地去接受教師的教學內(nèi)容，缺乏學習的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外

還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業(yè)院校英語寫作教學中的應用。

1.在職業(yè)英語寫作教學中

【摘要】眾所周知，中職教學的目的在于高素質(zhì)技能型應用人才的培養(yǎng)，因而，在中職教學中，學生們的動手能力以及實際應用的能力至關重要。在中職建筑專業(yè)教學中，目標教學法應運而生，它與建筑專業(yè)較強的實踐性特點相結(jié)合，進而實現(xiàn)建筑教學質(zhì)量的飛躍。在本文中，筆者根據(jù)自身在建筑專業(yè)教學方面的經(jīng)驗，對目標教學法在中職建筑專業(yè)教學中的運用作以簡要分析并提出了一些簡要措施。

【關鍵詞】中職建筑；教學方法；目標教學法

在傳統(tǒng)的中職建筑教學課堂中，灌輸式教學法占據(jù)了主要地位，即教師大多以知識的灌輸為主，缺乏對學生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教學模式已然不能夠適應當代的教育步伐，因此，要想培養(yǎng)出綜合型的建筑人才，轉(zhuǎn)變授課模式與創(chuàng)新授課內(nèi)容已勢在必行，那么，教師如何才能完成從傳統(tǒng)教學課堂向現(xiàn)代化教學課堂的華麗轉(zhuǎn)變呢？筆者認為目標教學法則不失為一種不錯的選擇，借助目標教學法，教師能夠明確教學目標，從而有方法、有目的地引導學生掌握相關的建筑知識，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。所謂目標教學，就是指教師圍繞一個特定的教學目標引導學生掌握相關知識點的教學活動，可見，在目標教學的過程中，教師的教學活動變得更加靈活，學生們也將擁有更為廣闊的思維空間以及充足的動手實踐機會，教學質(zhì)量的提升指日可待。以下是筆者總結(jié)的關于目標教學法在中職建筑專業(yè)中運用的一些策略。

一、目標教學法的運用之目標的制定

目標的制定是目標教學法的基礎步驟，它將直接關系到目標教學實施的有效性。因此，在進行目標教學之前，教師必須要先制定一個切實有效的目標，從而讓學生們在之后的學習中目標更為明確。那么，教師要如何制定明確的目標呢？首先，教師應當考慮到本班學生的學習能力，若學生的學習能力較弱而制定的目標過高的話則會加大目標完成的難度系數(shù)，若學生學習能力較強而教師制定的目標過低的話則難以鍛煉到學生的能力，無法實現(xiàn)能力的最大限度提升，因此，教師指定的目標一定要與本班學生的實際情況相符。其次，教師應當考慮目標的可行性，即目標的完成是否能夠達到或者接近預期的效果。再者，教師應當考慮目標的可發(fā)展性，即目標是否具有現(xiàn)實意義，是否與建筑專業(yè)的教學大綱相符。例如，在講解建筑的相關概念時，為了強化學生們對建筑概念的理解，筆者曾為學生們制定了這樣一個學習目標：掌握與區(qū)分每一種建筑的特點并熟記每一種建筑類型的標志性建筑?？梢?，待學生們完成這一目標之時，學生們對建筑概念的理解必然更為透徹，并且對建筑的特點也將有一定的了解。這種明確的學習目標為學生們指明了一定的學習方向，同時又幫助學生鞏固了基礎知識。

二、目標教學法的運用之目標的實施

一、電子商務教學的現(xiàn)狀

電子商務的定義迄今為止有很多種說法，筆者還是比較傾向于百度百科上關于電子商務的概念，即電子商務是利用微電腦技術和網(wǎng)絡通訊技術進行的商務活動。同時，電子商務不等于商務電子化。而商務是指一切與買賣商品服務相關的商業(yè)事務。因此，電子商務的概念可以理解為利用智能終端和網(wǎng)絡通訊進行的一切與買賣商品服務相關的商業(yè)事務。目前，電子商務的教學主要從三個方向設置課程。首先是應用型方向開設的計算機軟硬件技術應用、電子商務項目應用以及營銷、企業(yè)信息化等課程;其次是管理型方向開設的企業(yè)管理、商貿(mào)管理、項目管理等課程;第三是技術開發(fā)型方向開設的電商平臺開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站開發(fā)技術、網(wǎng)絡安全技術等課程。從課程設置上不難看出，電子商務的教學還是存在一定的局限性的，比如企業(yè)管理、商貿(mào)、項目管理等仍立足于傳統(tǒng)的理論科目，而網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡安全等課程又與電商的核心概念切入的太少，這就造成電子和商務的人為割裂，交叉學科的交集區(qū)間太過于狹窄。與之相應的，電子商務的教學方法往往采用案例教學法、軟件模擬實踐法、項目教學法和頭腦風暴法等等。這些作為電子商務教學的嘗試，曾經(jīng)都起到過積極的作用，但發(fā)展來得太快，這些方法逐漸顯現(xiàn)出一定的缺陷。比如案例法可以給學生啟發(fā)，卻極易固化學生思維，造成創(chuàng)新困難;軟件模擬實踐法的不足更明顯，軟件環(huán)境總是滯后于電子商務的真實現(xiàn)狀;項目教學法為高校增加了難題，并非電商企業(yè)都愿意接納在校生進行實踐活動，一旦得不到電商企業(yè)的支持，項目教學法便成了無源之水;頭腦風暴法看上去很時髦，但其適用的人群以有一定電商基礎的人為主，比較適合研究生階段或職場人士的教育，而對于基礎薄弱的高職院校學生則未必可行。

二、需求分析的重點和優(yōu)勢

需求分析是指對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，要得到什么結(jié)果，是工科領域常用的概念，近年來也被廣泛應用于營銷管理領域，比如市場調(diào)研過程中的客戶需求分析、企業(yè)內(nèi)部調(diào)研中的員工需求分析等等。了解了需求分析的概念和重點，就能有效的發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢所在。首先，在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)本身的價值顯而易見，這可以幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律;其次，分析整理的過程也是驗證規(guī)律的過程，有助于我們進行決策;最后，形成方案的過程建立在需求分析的大數(shù)據(jù)背景下，又有規(guī)律的佐證，可以有效的指導我們進行實踐。

三、需求分析與電子商務教學結(jié)合的嘗試

基于需求分析的優(yōu)勢，將其與電子商務教學相結(jié)合，筆者認為是一個不錯的嘗試。相對于其他教學法，需求分析更直觀，也更直接，易于演示和實踐。一旦學生掌握的電子商務的基本概念，便可以通過需求分析的方法，拓展相關知識的內(nèi)涵和外延。下面筆者以最大眾化的電子商務案例網(wǎng)上開店來解釋一下需求分析的教學優(yōu)勢。開店之前要首先想好賣什么東西，這時便開始了需求分析，教師可以引導學生設計一份調(diào)查問卷，來了解調(diào)查對象的購物偏好。決定了賣什么，就要開始設計自己的網(wǎng)店了，這也是需求分析，教師可以要求學生立足消費者的角度對店面提出要求，必須要了解商品的那些信息，商品照片如何拍攝才能獲得更佳的視覺效果。網(wǎng)店開好了就該銷售了，這還是需求分析，教師可以鼓勵學生積極設想購物者在銷售過程中各種各樣的問題并回答之。賣完了東西還要有售后，這更是需求分析，教師可以建議學生體驗消費者購物后的各種情形，滿意、一般，特別是不滿意的處理技巧。總之，每個環(huán)節(jié)都在處理需求分析方面的問題。當然，需求分析的方法不僅僅局限在網(wǎng)上開店，只要有商品和服務，就離不開需求分析，畢竟商品和服務均是為了迎合消費者需求的，電子商務更是如此。