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摘要：案例教學法在風景園林專業(yè)教學中具有重要的意義。闡述了案例教學法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當前風景園林教學中存在的實際問題，分析了案例教學法在風景園林教學中的優(yōu)勢，并結(jié)合風景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學法，并從項目的設計階段、實施階段、使用階段，詳細講解了教學的方法，深入探討了“全過程”案例教學法在風景園林教學中的應用方法。

關鍵詞：案例教學法；風景園林專業(yè)；全過程案例教學

20世紀初，案例教學法起源于美國哈佛大學。中國在90年代后引進案例教學法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學法已經(jīng)滲透到眾多學科領域。我國風景園林專業(yè)教育起源于20世紀20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務院學位委員會和教育部將風景園林調(diào)整為一級學科[1]。當前，風景園林學科經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設和生態(tài)建設的重要角色[2]。

一、案例教學法的內(nèi)涵及特征

案例教學法是一種以實際案例為基礎的教學方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生應對實際問題、解決實際問題的能力，訓練學生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學的類型十分豐富，針對不同的學科特點，案例也有很多種形式。風景園林教學中，案例教學特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風景園林教學中案例一般都是實際項目，帶領學生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設計階段到施工竣工結(jié)束的整個過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風景園林教學可以以此來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新力，讓學生通過案例教學對所學知識有更深刻的了解和認知。第三，落地實踐性。風景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學習可以讓學生了解知識，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生實踐實操能力。

二、當前風景園林專業(yè)教學中存在的問題

（一）學生技能單一與專業(yè)需求綜合性、多元化的矛盾

風景園林是一門綜合性很強的應用學科，涉及到的知識廣、范圍寬，由自然科學知識（植物學、地理學、生態(tài)學等）、人文科學知識（文學、藝術學、社會學等）與專業(yè)知識（建筑學、城市規(guī)劃學、市政工程、工程技術等）三個方面構(gòu)成總體結(jié)構(gòu)[4]。風景園林專業(yè)是一個跨學科領域多元發(fā)展的專業(yè)，各個學科直接相互交叉、滲透，是當前科學技術發(fā)展的趨勢[5]。當前的風景園林的就業(yè)方向包括園林規(guī)劃設計、工程施工、監(jiān)理、植物栽培養(yǎng)護、園林管理等多個方向，但目前很多學校的風景園林的學生技能單一，滿足不了社會對園林人才的多元化需求。

（二）學生實踐能力偏弱且在學習中存在誤區(qū)

風景園林是一個實踐性、應用性較強的專業(yè)。目前，部分高校教學仍采用理論講授為主的傳統(tǒng)教學方式。部分學生筆試理論分數(shù)很高，但是一到案例設計課程就缺乏創(chuàng)造力和分析能力。通過對用人單位的問卷調(diào)查，學生在學習過程中存在一些普遍的誤區(qū)：第一，注重圖面形式表達而缺乏方案分析構(gòu)思的能力。學生普遍認為做園林設計就是畫出平面圖、立面圖、效果圖，而對于如何畫，為什么這樣畫，這樣畫能解決什么實際問題等基本的邏輯思維能力非常缺乏。第二，設計停留在方案階段。學生對方案深化及落地方面的知識和經(jīng)驗較為缺乏，所做方案僅能停留在紙上，一旦涉及到實施落地就有大量尺度、尺寸、構(gòu)造、材料等方面的問題。第三，缺乏跨學科綜合知識體系。實際的項目案例往往涉及到多專業(yè)綜合領域，如，城市規(guī)劃、土地學、生態(tài)學等，部分高校盡管設置了城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學等課程，但學生對跨學科知識了解的深度和廣度都不夠，因此在碰到實際項目的時候，缺乏綜合運用跨學科知識解決實際問題的能力。

（三）學生對工程行業(yè)的全過程周期缺乏了解

工程行業(yè)是一個過程行業(yè)，需要經(jīng)過一定的工程步驟最終達到工程目標，這個過程包括投資咨詢、招標代理、勘察、設計、監(jiān)理、造價、項目管理等。全過程工程咨詢管理是對建設項目全生命周期提供組織、管理、經(jīng)濟和技術等方面的工程服務。當前的風景園林教學中，缺乏對整個項目周期的教學，學生對項目的理解僅停留在設計階段，甚至對設計階段的幾個過程也了解不清。

三、風景園林課程教學中引入案例教學法的目的和優(yōu)勢

風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備風景園林專業(yè)理論基礎和實踐能力，能在風景名勝區(qū)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設計、環(huán)境保護、文物保護、林業(yè)等單位從事風景區(qū)、城市景觀、園林建筑、風景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃、設計、施工、管理及教育、研究等工作的高素質(zhì)應用型人才。要求風景園林工作者既要具備一定的理論知識，還要具有實戰(zhàn)經(jīng)驗。案例教學法的教學目標明確，注重培養(yǎng)學生實際分析問題、解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法有如下優(yōu)勢：第一，案例教學法具有主動性的優(yōu)勢。在案例教學的過程中，學生由被動接受知識的人變成案例的主動參與者[6]。第二，案例教學法是一種與風景園林專業(yè)相適應的教學法。風景園林專業(yè)的學習具有設計理論與設計實踐并重的特點，設計實踐需要設計理論的指導，而設計理論也需要設計實踐的檢驗。案例教學法的出現(xiàn)，解決了風景園林教學中理論和實踐相結(jié)合的難題。第三，案例教學法的實施中，通過實際案例分析、課堂討論、頭腦風暴、方案講解等方式，提高了學生分析問題、參與問題、解決問題以及口頭表達的能力[7]。

四、風景園林學案例教學法的實施

（一）項目設計階段

案例教學的設計階段包括概念設計、方案設計、深化方案設計、施工圖設計等四個階段。從一個案例前期的招投標開始，組織學生對項目前期的背景進行了解，調(diào)研項目現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀進行綜合分析，對背景材料進行梳理，通過小組討論、頭腦風暴等模式提煉出項目的設計思路，之后進行草圖的創(chuàng)作，這個過程注重培養(yǎng)學生的設計思維。如在園林工程課程的教學中，引入花海公園的設計案例，學生從這個項目前期的概念設計階段開始介入，即解決花海公園該怎么做的問題。學生在這個階段分析花海公園的區(qū)位、環(huán)境條件、歷史文化等，得出整個項目的概念思路，用概念思路指導方案設計。方案設計階段主要訓練學生的設計手法，培養(yǎng)學生的設計美感，將前期的設計概念落地成具體的方案平面圖、立面圖、效果圖等。深化設計階段也稱為擴大初步設計階段，是對方案階段的深化，主要是針對尺寸和材質(zhì)方面的一些推敲和細化。施工圖設計階段解決的是項目施工的工藝問題，需要學生對施工的材質(zhì)、工藝有充分了解，然后繪制出施工圖。

（二）項目實施階段

案例教學的實施階段包括施工前期、施工中期、竣工驗收等三個階段。在案例教學中，帶領學生參與到實際園林工程的施工過程中。首先，在施工前期，通過案例講解，讓學生了解施工前期需要進行施工總體布局規(guī)劃、編制項目管理流程和進度計劃、設計交底、圖紙會審等過程，每個過程中都用案例進行講解，并讓學生參與到一個項目的施工前期準備工作中。其次，在施工中期主要對施工的工藝和流程進行講解，讓學生對照施工圖，了解不同項目的實際施工過程。最后，進行竣工驗收，需要完成項目的竣工驗收報告，了解竣工驗收的流程和需要辦理的程序。帶領學生參觀一個園林工程的施工現(xiàn)場，對整個項目的實施過程進行總結(jié)。

（三）項目使用階段

案例教學的項目使用階段，也就是項目后期的維護管理階段，主要是對園林硬質(zhì)工程和綠化工程的養(yǎng)護和管理。如對草地、樹木的日常養(yǎng)護，病蟲害的防治以及修剪等方面的知識的講解，針對實際案例中的問題，找到養(yǎng)護管理的問題所在，并提出改進方案。如在園林植物造景課程中，引入某酒店因養(yǎng)護管理問題造成的植物枯黃部分死亡，噴泉水景因養(yǎng)護維護不善干涸堿化等問題，帶領學生分析這些問題的原因，并從專業(yè)角度提出解決問題的策略。

五、學生對“全過程”案例教學法的反饋

在案例教學課程的最后設置調(diào)研問卷，請學生在學習完風景園林專業(yè)課程后，對教學中實施案例教學法談一些感受和建議，歸納起來有以下幾個方面：第一，學生認為，教學中運用案例教學法是很有必要的。他們認為這種教學方法符合他們的學習需要，能幫助他們提前進入到實際的工程案例中，對他們以后就業(yè)有一定指導意義。第二，學生認為“全過程”案例教學法教學的模式和步驟符合實際情況，尤其是將學生分組進行案例實戰(zhàn)，在小組討論和協(xié)作中，鍛煉了學生的相互配合相互學習的能力，并提高了學生學習的效率和積極性，為以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。第三，學生提出，案例的選取要有針對性，能兼顧不同類型的園林工程項目，希望在教學中能增加他們感興趣的研究熱點，如，城市更新、水環(huán)境整治、歷史文化保護、鄉(xiāng)村振興等。風景園林專業(yè)教育所涉及到的領域綜合、寬廣，如何在教育過程中進行教學改革和教學創(chuàng)新顯得尤為重要。成為一級學科后，為學科的發(fā)展帶來了機遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！叭^程”案例教學法通過對教學的內(nèi)容、教學方法等方面進行探索和實踐，最終取得了良好的教學效果，以期為風景園林專業(yè)教育改革發(fā)展提供參考。

作者:孫欣欣 王守攻 單位:南京大學金陵學院 東南大學成賢學院