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案例分析范文第1篇

一、合理利用課題，導入新課效果好

“萬事開頭難?！崩谜n題導入學習也是一種好方法。肖老師在組織好教學后開門見山導入：“今天我們一起來學習新課文，齊讀課題。”學生齊讀，老師順勢指著課題引讀：“如果――（學生接：你在野外迷了路）;假如――（學生接：你在野外迷了路）……。這時，你最需要什么？（指南針）”接著學習生字“針”。這樣學生既練習了讀課題又引入新課還開始了生字的學習，并且讓學生知道了“要是”的近義詞有如果、假如，而我在上課時可能會直接問學生：“同學們，你們知道要是的近義詞還有哪些嗎？”和肖老師的設計比起來這樣既浪費時間又讓學生有被考的感覺，更不能激起思考的興趣。

二、語言簡練巧妙，讀文、識字過渡自然

在低段識字教學中，我用隨文識字法總會讓整個教學流程斷斷續(xù)續(xù)，而肖老師的教學顯得緊湊連貫：一個學生起來讀完第一節(jié)后，肖老師夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（出示字卡：慌，生看后接讀）”很自然地開始了對生字“慌”的學習，從讀課文到夸獎，再到認識生字沒有多余的語言，顯得自然，學生也能結合感受來理解生字。她在設計讀書環(huán)節(jié)也能激起學生的興趣： “接下來我們來學習第三小節(jié)。”這是我們上課時常說的，肖老師是這樣說的：“晚上誰出來了？（生回答：北極星）……就是這么一顆閃亮的北極星，課文寫得可好啦！來讀讀?！睂W生個個都懷著好奇的心情開心地讀了起來。有了好奇和開心，也就有了興趣，讀書自然也會用心。

三、識字方法多樣，分散于課文不枯燥

低年級識字是重點也是難點，總的來可以分隨文識字和集中識字，集中識字往往會讓學生覺得無趣，但隨文識字又不好把握時機。而這些問題在肖老師精心設計流程，運用多種方法后迎刃而解了。《要是你要野外迷了路》一課中要求認識的字有慌、針、忠、導、盞、稠、稀、積……，肖老師在設計時都分散于課文中，在學習課文過程中一個個相機認識。比如“針”，是在課題中認識的，在學生合作理解課題后，師：“……這時我們最需要什么？（學生異口同聲：指南針）”師拿出詞卡，先指導學生讀準針的翹舌音，再課件出示指南針圖，“怎么記？”學生認真看圖后說：“因為指南針是金屬制的，所以是金字旁;針右部分的十字就像是有人在十字路中迷路了，用指南針來辨方向?！甭牭竭@，我們要為學生的觀察力、想象力和表達力鼓掌，但想想為什么會有這么精彩的回答，是因為老師了解了針字的特點，有意識設計的這種方法。我想每個學生在這一環(huán)節(jié)之后都能認識 “針”字了，也知道了指南針的作用。認識“慌”時，老師在學生讀完第一小節(jié)后夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（師拿出字卡慌，生接老師話尾讀慌）”隨后再引導學生多組詞，理解“慌”跟心有關，所以是豎心旁。，學生組了詞，認識了偏旁，還結合感受記住了生字?！皩А弊直容^難認，肖老師激趣說：“這個生字可有意思了呢！”接著播放“導”字的演變過程及意思，還結合“向導”詞語來理解。再如，肖老師在教學“稠”和“稀”的時候綜合運用了多種方法：“……注意稠和?。ㄕn件出示兩句話和一棵樹圖），發(fā)現(xiàn)什么了？”生1：“稠和稀是反義詞?！鄙?：“它們的偏旁都是禾字旁?！睅煟骸肮湃税l(fā)明這兩個字時，這們跟禾苗間隔疏密有關，間隔遠就稀，間隔近就密。”生3：“它們是形聲字?！苯又瓦M句子里讀后看圖再理解“稠”和“稀”，找它們的近義詞。你看，對這兩個生字的認識，先后用了記反義詞，了解生字由來，利用形聲字規(guī)律，看圖對照理解，找近義詞五種識字方法，這樣一來學生還會不認識生字嗎？

四、總結識字、讀書方法，達到“授之以漁”的目的

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！蹦俏覀冊诮虒W中應該怎么做到呢？肖老師就善于總結識字和讀書方法，目的在于讓學生以后自己學會學習。在認識“針”后師總結：看圖畫是識字的好方法;在學習 “慌”后師總結：根據(jù)意思來記字是好方法;在引導練習讀好長句子后師總結：抓住句子的主干，長長的句子也能讀好。學生會在老師總結方法時加以識記，并能在下一次的學習中運用，逐漸形成學習能力。

五、表揚語落在實處，學生獲得真正成就感

每個學生都希望得到老師和同學的認可，因此也特別喜歡得到表揚，但表揚要落到實處才能達到好的效果，肖老師在本堂課做了很好的范例。學生獨自讀完一小節(jié)課文后，老師表揚：“這孩子真能干！”學生在總結出究竟誰會幫我們辨別方向后，老師夸他：“你說得真完整！”大部分學生認真默讀完課文后，師說：“好多孩子都有收獲了！”學生發(fā)現(xiàn)重新站隊生字的共同點和不同點后，師稱贊道：“你說得可清楚了！”這些表揚語都不是只停留在形式，而是落到了具體實處，真誠的表揚會讓學生獲得真正的成就感。

六、注意知識生成性，拓展學生知識面

課本知識是有限的，但如果我們能注意知識的生成性，在教學課文知識時延伸相關知識，就能拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們愛思考的能力。例如：肖老師在教學“導”字時提到學生熟悉的“向導”，在理解向導的同時理解“導向”，找到它們的聯(lián)系，區(qū)別它們的不同。在學到太陽是向導時，雖然課文只提到了中午太陽和樹影的關系，但是肖老師沒有局限于此，而是拓展到早上和傍晚的太陽與樹影的關系，讓學生了解更多知識。

七、板書設計很巧妙，簡潔清楚助理解

案例分析范文第2篇

教學目標：

1.讓學生在感興趣的情境中，產(chǎn)生統(tǒng)計的需求，探索收集、整理數(shù)據(jù)的方法，并能對統(tǒng)計的結果進行簡單的分析。

2.培養(yǎng)學生初步的觀察、比較能力，初步體會統(tǒng)計是分析問題、解決問題的一種方法。

3.在觀察、操作和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，知道數(shù)學能解決生活中的有關的問題。

教學過程：

一、誘發(fā)需求，探索新知

第一步：設置疑惑，誘發(fā)統(tǒng)計需求。

師：瞧！米妮今天請客，她想給每位客人準備一塊餅干?？矗∵@個模具可以做出什么形狀的餅干？

談話：米妮決定問問她的客人們喜歡什么形狀的餅干。仔細聽，你能不能幫米妮統(tǒng)計出每種形狀的餅干各要準備多少塊？（播放錄音）

師：你們統(tǒng)計出來了嗎？（生：沒有?。┦前?！那么多的電話，我們光靠耳朵聽，確實有點難！我們該怎么做，就能幫米妮統(tǒng)計出來呢？（生交流后板書：記）用你喜歡的方法幫米妮來記錄一下。

【情境的創(chuàng)設為新知探索營造良好氛圍，有利于學生主動參與統(tǒng)計的學習活動。通過設置矛盾，激活學生的思維：該怎么辦呢？從而誘發(fā)學生學習用記錄的方法收集、整理數(shù)據(jù)的需求。】

第二步：匯報交流，優(yōu)化統(tǒng)計方法。

展示作業(yè)紙

師：比較一下，哪種方法即清楚又方便？（學生交流）

追問：我想問大家這個√表示什么意思？

談話：既然小朋友覺得畫√即清楚又方便，那我們就用這種方法再來記錄一次。（再次記錄，反饋交流）

小結：這種方法就是我們今天學習的新的記錄方法。（板書：畫√）

【學生是在探索過程中成長和發(fā)展的。注重激發(fā)學生的參與動機，促使學生在寬松和諧的學習環(huán)境中主動探究、合作交流。創(chuàng)設情境、產(chǎn)生問題、實踐操作、分析比較，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。利用知識的遷移，引導學生尋求解決問題的方法，并在具體的操作中檢驗各自方法的可行性，最后優(yōu)化統(tǒng)計方法。學生在學習過程中獲得解決問題的成功體驗，又能促進數(shù)學思考。】

第三步：整理成表，展示統(tǒng)計結果。

師：一般記錄后，我們會整理成一張表格，你會填這樣的表嗎？（出示表格）學生交流匯報。

小結：是?。榱艘谎劭闯鲂枰獛讉€，我們用畫√的方法記錄后，還要把結果數(shù)出來填在下面的表格里面。（板書：填）

二、鞏固練習，形成技能

師：米妮還邀請我們一起玩拋圓片的游戲呢！

出示游戲規(guī)則，讓學生討論活動中注意事項。

【統(tǒng)計“拋圓片”的練習，教師用隨機出現(xiàn)的形式呈現(xiàn)圓片正面朝上和反面朝上，以引導學生用新學習的方法作記錄。并通過讓學生說小組合作的注意事項，例如：活動的時候聲音要輕輕的，讓孩子成為他們自己的督促者，管理者?！?/p>

三、聯(lián)系生活，運用知識

活動（1）

師：現(xiàn)在我們來組織一次模擬的投飛鏢比賽，大家進行統(tǒng)計，看誰統(tǒng)計得又快又好。（出示活動說明，交流反饋）

活動（2）

師：運動會的比賽項目可多了，你最喜歡參加哪種比賽？在小組里作調查，先用畫“∨”的方法記錄調查結果，再填寫下表?！保ǔ鍪净顒诱f明，交流反饋）

【對教材拓展補充的素材“投飛鏢”、“體育活動”能激發(fā)學生統(tǒng)計的興趣，強化學生的統(tǒng)計意識。在愉快的統(tǒng)計練習中，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會到統(tǒng)計的價值。從而增強學生學好數(shù)學的信心，使他們更加樂意學習數(shù)學?！?/p>

四、課堂小結，提高升華

談話：今天這節(jié)課，你有什么收獲？我們來統(tǒng)計下哪組小朋友獲得的星星最多！

【把評價手段與所學知識有機結合，將所學知識向生活延伸，體現(xiàn)學以致用的思想。從而讓學生進一步體會統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應用性，體驗數(shù)學知識源于生活又服務于生活的道理?！?/p>

教學反思：

這節(jié)課，我從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我注重了以下幾點：

一、活用教材，創(chuàng)設情境

1.創(chuàng)設故事情境

為了充分激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設米妮在家請客做餅干的故事情境，把靜止的三角形、圓、正方形，嫁接于學生熟悉喜愛的各種形狀的餅干上，創(chuàng)設的故事情境不僅讓孩子們能直觀的看圖形，還能聽圖形。當已有的知識經(jīng)驗無法解決問題時，就激發(fā)了孩子們解決問題的欲望。在這樣一個良好的情緒中，學生積極、主動地探索、合作、交流，課堂成為學生創(chuàng)造靈感涌動的空間。學生每一種方法的產(chǎn)生，伴著彼此一次次的思維碰撞，為學生帶來無盡的成功體驗。

2.創(chuàng)設問題情境

“數(shù)學是有趣的”這一感受不僅在學生學習數(shù)學的開始，更要貫穿探索數(shù)學知識的整個過程。要激發(fā)學生的好奇心，讓學生主動參與到探求知識的過程中，體會學習的樂趣。在本節(jié)課中，當學生用以前學的統(tǒng)計方法無法解決問題，這時，便對掌握更好的統(tǒng)計方法產(chǎn)生了期待。

二、自主探索，小組合作

案例分析范文第3篇

商務談判雙贏案例分析01上周六下午，我正在家午休的時候，聽到了敲門聲，我問了聲：誰呀?jīng)]有人回我，我就極不情愿地從床上起來開了門。打開門后，我看剛搬進來的鄰居站在門口問我要不要做飯，我說打算做飯，還在買廚具。她就說她弟弟那里還有半桶油，她下次拎過來給我。我就對她表示了感謝。整個過程中，我都只開了一道門縫跟她講話。 完了之后，回到床上繼續(xù)午休，心里感到非常不安和愧疚。覺得當時應該讓她進屋里來說話的，但是當時沒有反應過來。又聯(lián)想到有時候講話也是這樣，說出去之后才發(fā)現(xiàn)沒說對。 鼠標首先問我，這種溝通類型應該是哪種溝通類型。我說是認真對待當中的傳達信息。

然后我們開始分析雙方的動機。我發(fā)現(xiàn)鄰居的動機是想要快速地和我建立友好的關系，她的需求是希望得友好的回應。而我當時的動機是想要趕緊打發(fā)她走，需求是繼續(xù)午休。

于是，我演練了一遍，但是在這當中，我并沒有直接講出自己的動機，而是采取了委婉的方式，說自己當時的大腦不是很清晰。我認為這樣講話不會那么尖銳，聽起來會舒服一點。而鼠標則認為，如果不直接講出自己的動機，則會造成對方理解的錯誤，把雙方的溝通帶往錯誤的方向，造成彼此都困擾。同時，如果我們不去遮掩，而是坦誠對待那些非善意的動機時，遇到類似的動機時，我們才有更好的調整機會。接著，鼠標又引導我分析出，我在這個案例中，溝通方式其實是表達情感，而不是傳遞信息。因為我是要傳達內心的情感，而不僅僅是去解釋當時我為什么那樣做。 于是，在經(jīng)過這樣的分析梳理后，我們認為，雙贏的溝通方式應該是這樣子的，并且演練了一遍。

親愛的鄰居，那天下午，我正在午休的時候，聽到有敲門聲。我極不情愿地起床開了門，當時我右手扶著門，左手扶著門框，透過一點門縫跟你說話。我想趕緊打發(fā)你走，自己就能繼續(xù)午休。但是當你站在門口告訴我，你弟弟那里有一桶油，要提過來給我。我很感動。我看到你是想要和我建立友好的關系，你希望得到接納和友好的回應。所以當我關上門回到床上繼續(xù)午休的時候，我心里感到非常不安和愧疚。我很后悔，我當時應該打開門，讓你進屋里講話才是。不好意思啊!現(xiàn)在我之所以這么坦誠地把我當時的動機告訴你，是想表達我的歉意，同時也希望和你做友好的鄰居。

雖然沒有分析之前，我也清楚地知道我們雙方的動機和需求，但是做了分析梳理之后，我對這樣類似的溝通更加清晰通透了。特別是，我想到有時候經(jīng)常會因為沒有及時管理好語言，而說了一些錯誤的話，甚至后悔莫及的話，過后幾秒才反應過來。所以，我認為我們今天分析的案例是非常有價值的，我非常期待能通過實際的運用，讓溝通受益。

商務談判雙贏案例分析02在一筆大宗交易中失去焦點

記得在我擔任房地產(chǎn)公司總裁時，我的公司曾經(jīng)打算購買加利福尼亞錫格納爾希爾(Signal Hill)的一塊地皮。那塊地上大約有18棟大樓，每棟大樓有4個單元。這塊地皮的所有者是一群不動產(chǎn)投資商，他們的報價是180萬美元，但我知道，公司要盈利，就一定要把價格壓到一個遠低于180萬美元的水平。這時一家不動產(chǎn)經(jīng)紀公司提出可以幫我購買這塊地皮，所以我覺得有必要讓他們代我提交第一次報價，這樣如果經(jīng)紀公司無法和那些不動產(chǎn)投資商達成共識，我還可以找上門去和他們直接談判。看得出來，那位經(jīng)紀人非常不情愿，他認為120萬美元的報價確實太低了，比投資商們的報價整整低了60萬美元，可我最終還是嘗試一下。然后他就去了。這時他犯了一個非常嚴重的戰(zhàn)術性錯誤：他不應該去見投資商，而應該讓投資商來見他，因為當你在自己的勢力范圍內進行談判時，你會感覺有更多的控制權。

幾個小時后，這位經(jīng)紀人回來了，我問他：情況怎么樣?

可怕，簡直太可怕了。他告訴我，我去了一間大會議室，所有的投資商都來審讀我的報價單。他們還帶來了律師、會計師，還有他們的經(jīng)紀人。我本來打算先私下里征求一下他們的意見?？梢豢吹轿姨岢隽?20萬美元的報價，他們馬上說，等等。你出的價比我們的報價低60萬美元?這簡直是對我們的侮辱。然后他們就站起身來，咆哮著沖出了會議室。

我問他：還發(fā)生了其他事情嗎?

他說：嗯，有幾個人走到門口又停下了，他們說，最低150萬美元，不能再低了。簡直太可怕了。千萬不要再讓我提出那么低的報價了。

我說：等等。你是說，就在5分鐘的時間里，你就已經(jīng)成功地把價格降低了30萬美元，難道你覺得這樣的結果還不能讓人滿意嗎?

從這件事情中，我們可以清楚地看到，在談判過程中，人們總是很容易被對方的行為所影響，而不是集中精力思考當前的問題。你很難想象一名全職的專業(yè)談判高手，比如說國際談判專家，會因為對方的一些挑釁行為而勃然大怒或者是終止談判。他可能會憤然離席，但那只是一個談判技巧。

你能想象這樣一幕場景嗎?

一名一流的武器談判專家回到白宮，美國總統(tǒng)劈頭就問：你在這里干什么?我覺得你應該在日內瓦和俄羅斯人談判。

嗯，是的，總統(tǒng)先生。我確實去了日內瓦，可那些家伙太囂張了。我們根本無法相信這些人，他們根本不會信守自己的承諾，他們的做法簡直讓人無法忍受。所以我只好終止了談判。優(yōu)勢談判高手永遠不會作出這樣的事情。他們總是就事論事，集中精力思考眼前的問題，而不是對方的人格。他們總是在想：和一個小時、昨天或是上個星期相比，我們現(xiàn)在取得了哪些進展?

美國國務卿沃倫克里斯托弗(Warren Christopher)曾經(jīng)說過：談判時難免會大動肝火，不過這沒什么，只是你應該學會控制住自己，把發(fā)火作為一種有效的談判戰(zhàn)術。

案例分析范文第4篇

【關鍵詞】眼鏡定配；過矯；案例

過矯是眼鏡驗配過程中比較常見的問題，戴一副過矯的眼鏡，可能會導致患者出現(xiàn)眼酸、眼脹、頭暈、頭痛等視疲勞癥狀，本文結合案例分析了過矯會導致的問題以及分析了過矯常見的額原因及危害。

一男性患者，28歲，兩月前因近視新驗配一副眼鏡，配鏡處方為OD：-3.00DS，OS：-.3.50DS，雙眼遠視力1.0，近視力1.0，但看書時，大概20分鐘左右會出現(xiàn)眼酸、眼脹、頭暈、頭痛現(xiàn)象，此時不能再堅持看書，兩月來一直被此問題困擾，找不到原因，我給患者做檢查，檢查主要包括兩部分，患者的眼鏡和患者的眼球。

1 檢查

1.1 裂隙燈下檢查患者眼球

2 問題分析

2.1 造成矯正過度性近視常見有兩種情況

1）年齡較小的近視患者，他們還處在假性近視階段或-1.00DS以內的低度近視，在沒有消除睫狀肌調節(jié)麻痹（散瞳）的情況下，根據(jù)電腦驗光數(shù)據(jù)直接配鏡。事實上，正常屈光狀態(tài)的人戴上輕度近視鏡片也能增加視力的敏感度，覺得提高了視力，可是這種做法對戴鏡者是不利的。

2）配鏡者誤認為矯正視力越高眼鏡質量越好，眼鏡驗配企業(yè)遷就配鏡者的要求而盲目增加度數(shù)，往往造成矯正過度，甚至有個別配鏡者，雖然有近視伴近視散光，但在試鏡時不能接受或一時沒有合適度數(shù)的近視散光片，而改用單純近視度數(shù)來替代，這樣戴鏡時間一長，這些替代的近視度數(shù)被固定下，在每次換鏡時保留并且遞增。

2.2 矯正過度性近視的危害

2.2.1 過矯造成眼睛不適

一副合適的近視鏡，可以將落在視網(wǎng)膜前面的物像，恰好后移到視網(wǎng)膜之上，這樣才能矯正近視和提高視力。然而過矯的近視鏡則可以把落在視網(wǎng)膜前面的物像后移到網(wǎng)膜的后面，造成了人為的遠視狀態(tài)，這時落在視網(wǎng)膜上的只是一個模糊的成像。但是，在我們的眼睛里，存在著一個完整的調節(jié)系統(tǒng)，依靠睫狀肌的收縮，晶狀體的膨脹，又可以將落到視網(wǎng)膜后面的物像前移到視網(wǎng)膜之上，這樣仍然可以保持較好的視力（當然這種調節(jié)是有一定的限度的）。但如果長時間的過度調節(jié)，睫狀肌長期處于緊張收縮和充血狀態(tài)，進而發(fā)生調節(jié)痙攣，常會使眼睛感到憋脹、酸困、疲勞和疼痛，甚至導致頭脹、頭悶、頭痛，少數(shù)人還會出現(xiàn)注意力不集中、記憶力下降、健忘、失眠等全身癥狀，猶如神經(jīng)衰弱那樣。不少孩子由于所配眼鏡度數(shù)的不恰當，還造成學習成績的下降。

2.2.2 促進近視的發(fā)展

長期的調節(jié)緊張會發(fā)生調節(jié)痙攣，加之長時間近距離用眼，雙眼長期處于集合（雙眼看近時間內移動）狀態(tài)，眼外肌對眼球具有一定的壓迫作用，會使眼壓升高，久而久之，就會促使眼球壁擴張，眼軸延長，無疑將使近視度數(shù)增加。這一點，對于正處在生長發(fā)育期的兒童和青少年來說，危害更是明顯。

2.3 近視兒童長期佩帶欠矯眼鏡的危害

近視欠矯是指佩帶比應有度數(shù)低的眼鏡，這樣會使近視兒童的矯正視力低于正常（小于1.0）。兒童的雙眼視功能尚不穩(wěn)定，須有清晰的視覺及正確的用眼習慣來維持其功能穩(wěn)定的發(fā)育。配戴欠矯的近視眼鏡會讓孩子不能得到清晰的視覺，從而視覺不能得到應有的發(fā)育，并且使其看近時用比正常少的調節(jié)力及集合力，長此以往會造成其雙眼視功能下降，并引發(fā)視疲勞，近視增長加快等問題。近年來，文化生活水平不斷的提高，近視的發(fā)病率也不斷增高。據(jù)估計，到2020年，近視將影響25億人，近視被世界衛(wèi)生組織列為“視覺2020”行動中，要求改善消除的五類眼病之一。

大量調查資料顯示近視在學齡兒童中呈高患病率狀態(tài)，而我國青少年近視處在國際第二位高發(fā)。矯治近視最安全可靠的方法仍是及時配戴合適的矯正眼鏡。家長在給兒童配鏡過程中，常在度數(shù)足矯或欠矯（眼鏡度數(shù)與事實相符或配小于真實度數(shù)的眼鏡）的問題上產(chǎn)生疑問。選擇哪種方式配戴眼鏡，如何能控制近視的增長速度，不僅是家長關心的問題，更是每一位視光師在工作中面臨的最常見的問題之一。在中國，驗光師過去給近視兒童驗配時，驗光時給予淺一些度數(shù)，即欠矯處方，他們認為與全矯度數(shù)相比較，欠矯的眼鏡更容易被近視兒童和家長接受，近視的度數(shù)似乎與以往相比能漲幅小一些，近年看來該觀點并沒有統(tǒng)計學上的支持而且從近視理論上看更容易導致近視加深。

近視的離焦假說認為視網(wǎng)膜模糊像會刺激眼球產(chǎn)生某些調控眼球生長的因子，繼而使眼軸不恰當增長，失去與眼球屈光力協(xié)調匹配的精確性，導致近視發(fā)生發(fā)展。欠矯后的眼睛，其視網(wǎng)膜上成的也是模糊像，因此符合離焦假說。

青少年近視應得到及時、恰當?shù)某C正，如遇試鏡不適而低矯配鏡者，也應盡快（2～3個月）把矯正眼鏡調整到正常視力，以免因欠矯而產(chǎn)生對眼屈光度和眼位的不良影響。視光師一定要說服多數(shù)家長，改變其“近視度數(shù)會越戴越加深”的錯誤觀點，為保護青少年視力盡職、盡責。

2.4 解決辦法

（1）兒童及青少年配鏡，最好采用散瞳檢影驗光。散瞳可以使調節(jié)和調節(jié)痙攣消除，從而避免過矯。

（2）矯正視力不必要求過高：戴鏡矯正視力一般不應超過1.0，而以0.8左右能看清上課時的黑板字為宜，千萬不能一味地滿足戴鏡兒童自己的要求，他們往往希望戴鏡的視力越清楚越好。

（3）把好試鏡處方關：配鏡前的試鏡非常重要，一定要認真，要有充分的試戴時間，一般應超過半小時。試鏡要做到“四看”和“多動”?！八目础奔纯催h、看近、看天、看地；“多動”即戴上試鏡片要走一走、動一動、上下臺階、活動活動，扭扭頭部、適應適應，認真地體會和觀察，直到確實沒有感覺任何不適之后，再處方配鏡。

（4）不要在市場上隨意購買近視成品鏡，因為市場上的成品鏡往往都是雙眼度數(shù)相等且沒有散光的鏡片，很難適合每個人的具體情況，容易發(fā)生不足或過矯。

（5）向矯正視力要求過高的配鏡者做好解釋，堅持配鏡原則和職業(yè)道德，不遷就對配鏡者有害的要求，對已經(jīng)是矯正過度性的近視者，在每次換鏡時適當減低矯正視力，逐步接近正常的應配度數(shù)；對有需要配鏡的散光者，盡可能以相應的散光片予以矯正，不可用近視度數(shù)替代散光度數(shù)。

3 該患者問題

案例分析范文第5篇

【關鍵詞】 井控壓井 井控事故 事故原因 案例分析

石油礦井井噴及井噴失控事故的發(fā)生，不僅會將企業(yè)原定的生產(chǎn)秩序打亂，而且會影響到企業(yè)的全局生產(chǎn)。如果礦井的施工井隊不能及時的對事故進行處理，會在很大程度上加大礦井后期的施工難度，嚴重的還會造成嚴重的人員傷亡，使得礦井不能夠再繼續(xù)生產(chǎn)發(fā)揮作用，而且還會在社會上造成十分負面的影響，有損企業(yè)之前的良好形象。本文將主要對柴達木盆地中的南2井發(fā)生的井噴及井噴失控事故進行分析與研究。

1 南2井情況概述

作為我國柴達木盆地西部地區(qū)南翼山構造頂部的一口評價井，南2井的深度為三千米，而32688對為此口評價井的施工井隊。施工隊之所以在此設置這口評價井，主要是為了通過對此井進行取心來為該地淺油藏儲量的計算與產(chǎn)能情況提供可靠的變化性數(shù)據(jù)，從而準確的探明這一地區(qū)淺油藏油層的下限、了解這一地區(qū)深層的油氣含量等情況。然而，由于施工井隊對于此地區(qū)的深層地下情況認識、了解的不足，與地質工程設計質量的模糊粗略，井控技術的執(zhí)行落實情況較差，致使南2井于2011年6月20日上午11點36分、鉆井已經(jīng)深入到2981米時發(fā)生了井噴并失控事故，在持續(xù)噴發(fā)兩天后，于6月22日下午四點16分該礦井發(fā)生了爆炸著火事故，不僅造成了大量機械設備的損毀，還浪費了大量的石油與油氣資源，并且最終致使南2井無法再次運行，礦井被廢棄[1]。

1.1 南2井潛在危險因素

相關專家對南2井的點評是：作為典型的預探井，南2井不僅在對底層孔隙壓力與破裂壓力上的預測判斷失誤，而且在該地地震資料品質較差、預測難度極大的情況下，對井身的結構設計與井控裝置的設計與安排也十分不合理。莎339.7毫米，表層套管僅僅下到92米的深度，安裝的防噴器為不符合要求的蘇制丌兀M-12型號，這一切都為南2井發(fā)生井噴及其最終失控事故的發(fā)生埋下了嚴重的安全隱患與風險。

1.2 南2井事故發(fā)生經(jīng)過

南2井于2011年2月開鉆，表層套管為339.7mm，下深92m，使用215.9mm的鉆頭二開。在2011年6月15日下午三點、鉆井深度達到2977m時，鉆井多次發(fā)生了氣侵井涌，鉆井液的密度因此從1.34g/cm下降到不足1.0g/cm，與此同時，鉆井的組織加重、施工井隊向井中加入了重晶石粉18.2噸，鉆井液的密度因此調整到了1.37g/cm到 1.45g/cm，但是鉆井口仍然存在著輕微的油氣外溢現(xiàn)象[2]。六月17日晚上十點零一分，當鉆井深度達到2979米時，再次發(fā)生井漏，施工井隊停鉆觀察，到了19日下午七點，鉆井漏油量逐漸減少，最終達到無漏失的狀態(tài)，因此施工井隊繼續(xù)開始鉆井任務。次日凌晨三點半，鉆井再次發(fā)生嚴重井漏事故，五點到八點鐘之間，鉆井進口不見液面，施工井隊決定向井內灌入七立方米鉆井液，接著又灌入八立方米清水，仍不見液面，月20日11點15分，鉆井泵壓力顯示為10at，放出鉆井液三立方米，然而關閉鉆井閘門后鉆井泵壓力反而急劇上升至30at，并伴隨有油氣從井口外溢的現(xiàn)象，6月20日11點27分開始發(fā)生井涌，11點36分發(fā)生井噴，井噴高度高達30米，由于噴出物溫度較高，未能將防噴器成功關閉，從而引發(fā)井噴失控[3]。井噴現(xiàn)場的日噴油量高達700噸。

2 南2井井控事故發(fā)生原因分析

2.1 井控裝備不符合安裝的要求

井控裝備是對油氣井實施壓力控制，對事故進行預防、監(jiān)測、控制、處理的關鍵手段，是實現(xiàn)安全鉆井、井下作業(yè)的可靠保證，對于保護作業(yè)人員、施工設備以及油氣井的安全具有重要的意義。然而南2在鉆井施工過程中不僅設備質量本身就不符合相關要求，而且在安裝與施工的過程中并沒有按照規(guī)范進行安裝，不僅施工安裝設計缺乏科學性，較為籠統(tǒng)和模糊，而且安裝的執(zhí)行力較差。這都在一定程度上導致了井噴事故的發(fā)生。

2.2 井控工藝不盡合理

地層壓力情況掌握不清，地質設計、工程設計不當，沒有針對性的井控措施。表現(xiàn)在地質設計中提供的油氣水井基礎資料不全或提供的數(shù)據(jù)不符合目前的實際情況，對油氣井當前的各種參數(shù)掌握不清，開發(fā)新油層沿用老資料，造成施工方式、應對措施出現(xiàn)偏差，引發(fā)井控隱患或事故。

2.3 井控人員操作與管理指揮的失誤

南2井在發(fā)生嚴重氣侵事故的初期，相關領導與管理部門并沒有給予足夠的關注與重視，也沒有對其采取必要的措施進行管理與控制。南2井后續(xù)連續(xù)發(fā)生的井噴事故，由于缺乏相應的水和鉆井液等物料，因此拖延了最佳的補救時機，在井噴事故發(fā)生后，由于管理部門與領導部門的指揮失誤，使得礦井井噴事故持續(xù)惡化，最終井噴失控，為企業(yè)帶來了極大的人員、設備及財產(chǎn)損失。

3 南2井井控事故經(jīng)驗教訓與啟示

3.1 建立起嚴格的井控設備安全管理體系

要想有效的確保鉆井生產(chǎn)的安全性與可靠性，就必須實行系統(tǒng)化、專業(yè)化的井控裝備管理思路，建立起完善而嚴格的井控設備安全管理系統(tǒng)。鉆井相關的設備采購部門需要將井控設備采購資金、設備的維護與檢修資金等相關的費用統(tǒng)統(tǒng)報備給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去，經(jīng)進一步使其與鉆井甲乙雙方的單井結算與考核系統(tǒng)相融合，從而有效的杜絕井控裝備管理的二張皮現(xiàn)象，為企業(yè)井控裝備的質量與安裝提供良好的保證。為礦井的安全生產(chǎn)打下堅實的基礎。

3.2 完善井控事故的安全管理機制

鉆井施工現(xiàn)場發(fā)生井噴和井噴失控事故會為企業(yè)與社會帶來極其惡劣的影響與后果，因此必須要不斷完善鉆井施工的安全管理機制。而最為重要的就是要做好鉆井安全管理系統(tǒng)中的應急管理機制。相關管理部門要對應急管理的機理體系進行全面研究，總結出一般性規(guī)律從而制訂出“統(tǒng)一指揮、皮應靈敏、協(xié)調有序、運轉高效”井噴應急管理機制。

4 結語

本文主要以南2井為例，對井噴事故的發(fā)生經(jīng)過、應急方法，事故原因，事故教訓與啟示進行了介紹與分析，希望能夠進一步提高我國石油鉆井施工安全性與可靠性。

參考文獻：

[1]潘秀霞，杜吉樣.馬斯洛層次需求理論的人工情感建模[J].華僑大學學報（自然科學版），2010，31（01）：23-26.