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《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)作為高中政治課的一個(gè)重要組成部分，在歷年文綜（政治部分）高考中都占相當(dāng)大的比例，但由于中學(xué)生社會(huì)閱歷的局限，再加上長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)谡軐W(xué)教學(xué)上存在的一些誤區(qū)（如對(duì)哲學(xué)功能認(rèn)識(shí)片面化、教學(xué)模式拘泥于板塊化），使學(xué)生們普遍認(rèn)為哲學(xué)語(yǔ)言晦澀難懂、哲學(xué)理論枯燥乏味、哲學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，從而扼殺了哲學(xué)自身的鮮活性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的積極性。著名科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)，“馬克思主義哲學(xué)是智慧的源泉！”在高中哲學(xué)教學(xué)中要提高馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)效果，還原哲學(xué)的本來(lái)面目，就必須了解受教育者選擇和接受教育的需求問(wèn)題,從而精心地選擇和實(shí)施恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，即通過(guò)教師充分運(yùn)用案例分析法，將哲學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與學(xué)生需求相結(jié)合，在具體的情境中滲透深?yuàn)W的哲學(xué)理論，將哲學(xué)理論學(xué)習(xí)具體化、形象化、生動(dòng)化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而揭開(kāi)哲學(xué)的神秘面紗，取得事半功倍的效果。

一、案例分析法的優(yōu)勢(shì)

1、案例分析法生動(dòng)形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

哲學(xué)是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的有效的思維方法，是科學(xué)的世界觀和方法論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和哲學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)，是中學(xué)思想政治課教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。案例分析法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。例如講“事物是普遍聯(lián)系的”一框時(shí)，就可以設(shè)計(jì)以下案例：寓言《釘子》：“丟失了一個(gè)釘子，壞了一個(gè)蹄鐵；壞了一個(gè)蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)國(guó)家?！蓖ㄟ^(guò)非常形象的描述，揭示了哲學(xué)理論，加深了學(xué)生對(duì)普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、案例分析法運(yùn)用方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

哲學(xué)作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀，要揭示的是抽象的理論知識(shí)，而非具體的科學(xué)知識(shí)。這些理論對(duì)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象，樹(shù)立科學(xué)的“三觀”，形成正確分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以至于將來(lái)能更好地走向社會(huì)，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，都具有極其重要的意義。案例分析法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行自我研究，又可以開(kāi)展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講述“意識(shí)能夠反作于客觀事物”一框時(shí)可用視頻的形式模擬案例《秘密武器》：公元前214年，古羅馬和古希臘之間發(fā)生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。羅馬艦隊(duì)氣勢(shì)洶洶殺向希臘的港口。大風(fēng)吹著船帆使艦隊(duì)全速前進(jìn)。奇怪的是希臘看上去毫無(wú)防備，港口上只有婦女和老人。羅馬人逼近港口，以為勝利在望。這時(shí)候，只見(jiàn)一位老人一聲令下，婦女們都舉起手，頓時(shí)萬(wàn)道金光射向羅馬艦隊(duì)，船帆先著火，剛才還在幫助羅馬艦隊(duì)前進(jìn)的大風(fēng)現(xiàn)在幫起希臘人燒船，羅馬艦隊(duì)很快全軍覆沒(méi)，可憐的是羅馬將士至死也不明白希臘人究竟用什么秘密武器取得了勝利。通過(guò)本案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、案例分析過(guò)程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受。而案例分析法則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一種互動(dòng)關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開(kāi)動(dòng)腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力自然有所提高。如在講述“主觀必須符合客觀”一框時(shí)，可應(yīng)用《馬謖失街亭》一例：我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》上說(shuō)，諸葛亮第一次出師北伐，到了祁山，因司馬懿引兵出關(guān)迎戰(zhàn)，諸葛亮便命參軍馬謖率重兵駐守街亭，以阻擊魏軍。并立下軍令狀，若街亭失守，甘當(dāng)斬首。馬謖自恃熟讀兵書，頗知兵法，既不按諸葛亮的意圖行事，也不聽(tīng)副將王平的勸告。他不在山下路口扎寨，卻到山上屯兵。他說(shuō)：“孫子云：‘置之死地而后生?！粑罕鴶辔壹乘溃癖M不死戰(zhàn)，以一可當(dāng)百也?！苯Y(jié)果被魏兵殺得大敗，街亭失守，馬謖也因此被諸葛亮斬首。通過(guò)師生交流，相互探討我們可以得出這個(gè)故事啟發(fā)我們想問(wèn)題辦事情，不能照搬書本，不能把一般原則當(dāng)作教條，而應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。

二、案例分析法的運(yùn)用

在哲學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法，主要包括三個(gè)過(guò)程：確定案例、討論案例、評(píng)價(jià)案例。

1、確定案例

選好案例，是案例分析法的首要條件，案例是教學(xué)的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如導(dǎo)入、講解、討論、對(duì)話、總結(jié)等具體教學(xué)過(guò)程都以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。所以，選好適用的案例對(duì)組織教學(xué)非常重要。案例的選擇要具有典型性、時(shí)效性、真實(shí)性。

（1）典型性。選擇案例過(guò)程中，要選取那些典型性強(qiáng)，有思想深度的材料，由于教學(xué)時(shí)間的局限，客觀上不允許教師羅列過(guò)多、多長(zhǎng)的材料，而且有的材料已被反復(fù)運(yùn)用，已不能引起學(xué)生的興趣，所以教師要結(jié)合教材和學(xué)生的思想實(shí)際選擇具有典型性的材料，要堅(jiān)持少而精的原則，這樣才能收到良好的效果。

（2）時(shí)效性。如果選用內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，缺少時(shí)代特色的案例，這會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)案例的研究，課堂教學(xué)應(yīng)不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例，確保案例的時(shí)效性。如講述“充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性”一框可用我?jiàn)W運(yùn)健兒在雅典為國(guó)爭(zhēng)光的案例；講述“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”一框時(shí)可運(yùn)用鐘南山院士英勇抗擊非典的事例。

（3）真實(shí)性。求真務(wù)實(shí)是當(dāng)代中學(xué)生的心理特征之一，這就決定了思想政治課教師在講解教材時(shí)一定要選擇具體、真實(shí)、可信度高的材料，這樣才能讓學(xué)生信服，在思想上認(rèn)同，從而使思想政治課的教育功能得到充分的發(fā)揮。如講“集體主義是正確的價(jià)值取向”一框時(shí)可結(jié)合上海市民發(fā)揚(yáng)集體主義主義精神大力支持、參與世博會(huì)建設(shè)準(zhǔn)備工作的事例。

2、討論案例

組織案例討論是案例分析法的主體和核心環(huán)節(jié)，討論的方式可以靈活多樣。討論案例時(shí)，最重要的一條原則是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在討論過(guò)程，寓原理于討論之中。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論，只要是你說(shuō)得有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)，就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過(guò)程。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)。以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批語(yǔ)指責(zé)。對(duì)于部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，開(kāi)拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

3、評(píng)價(jià)案例

對(duì)學(xué)生的案例評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?？上扔蓪W(xué)生陳述討論結(jié)果，提出有疑難的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的難易程度，采用不同的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一般有以下三種：學(xué)生自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)，教師抽查學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)階段是案例教學(xué)的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個(gè)階段教師必須通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果，必須要求學(xué)生案例與理論結(jié)合起來(lái)，歸納出一般性的理論觀點(diǎn)，必須解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，并且在這基礎(chǔ)上教師能把一般的觀點(diǎn)進(jìn)一步深化、拓展。同時(shí)，簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子進(jìn)一步檢查一下學(xué)生的理解知識(shí)、應(yīng)用原理的能力。

總之，案例分析法通過(guò)學(xué)生參與分析和討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺(jué)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要使哲學(xué)通俗化、趣味化，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高哲學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。