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概念課教學(xué)模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-070-01

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提。高中數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的核心，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生解題出發(fā)點(diǎn)和突破口，所以數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)該成為老師的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在新的課標(biāo)要求下，教師首先要能夠更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有的老師對(duì)概念輕描淡寫，一代而過(guò)，或者即使注重理解，也只是機(jī)械的生搬例子，很少注重學(xué)生的反應(yīng)和理解程度，然后就迫不及待的要求學(xué)生解題，結(jié)果往往造成學(xué)生消化不良。比如說(shuō)在講解映射時(shí)，很多老師只是用書上的圖表來(lái)解釋，很多同學(xué)好像理解了，但真正在以后的應(yīng)用時(shí)卻又把握不準(zhǔn)，無(wú)從下手。

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的真實(shí)感受，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然他們主動(dòng)去探索，理解概念的本質(zhì)。在上課之前，老師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，找很多的例子，進(jìn)行比較和說(shuō)明，以期來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，但是這種備課只是建立在老師對(duì)概念的理解之上，學(xué)生對(duì)于老師的例子是否能夠很好理解并接受，還很難說(shuō)。如果這時(shí)能夠把這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，然后加以歸納總結(jié)，并與書本上的概念進(jìn)行比較，得出數(shù)學(xué)概念，也許效果會(huì)好很多?；诖?，本人認(rèn)為，要想加強(qiáng)概念教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、　備課取材源于生活

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活有著密切不可分的聯(lián)系。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實(shí)或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。在進(jìn)行概念教學(xué)的備課時(shí)，盡量選取學(xué)生熟悉的事例，比如在引入等比數(shù)列時(shí)，老師帶了一口袋糖果給學(xué)生，并提出誰(shuí)回答對(duì)他的第一個(gè)問(wèn)題將得到一顆糖，回答對(duì)他的第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)生可以得到兩顆糖，以后依次回答對(duì)后一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生得到糖果的顆數(shù)將是前一個(gè)學(xué)生的兩倍，學(xué)生的參與熱情頓時(shí)高漲，都紛紛回答問(wèn)題，這樣在游戲中讓學(xué)生思考、體會(huì)等比數(shù)列的有關(guān)知識(shí)，實(shí)踐證明：學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。從這個(gè)事例看出，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

二、新的概念最好與學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)相近

數(shù)學(xué)教材的知識(shí)并不是孤立的，特別是新課程知識(shí)體系的編排大部分呈螺旋式，這樣的編排方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是概念的學(xué)習(xí)是有很大的好處的。在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)，可以利用相近或者相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工即可。比如本人在江單調(diào)遞增函數(shù)時(shí)，先給學(xué)生舉了一個(gè)例子，：在初中時(shí)就講了一次函數(shù)Y=X，Y隨著X　的增加而增加，把這句話用數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯出來(lái)，然后在抽象化，就得到了遞增函數(shù)的定義。由于y隨x的增加而增加使同學(xué)們?cè)诔踔薪?jīng)常見到的，所以一點(diǎn)也不會(huì)感到陌生，比較容易接受，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與新概念的距離。

三、在講授新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生多舉例子，多用學(xué)生的語(yǔ)言、思維習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，并盡可能的讓語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

例如有位女老師在懷孕期間剛好上到了《概率》中的隨機(jī)事件，有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)“老師，您肚子里的孩子是男孩這是一個(gè)隨機(jī)事件”，這位老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行分析，并得出了一個(gè)肯定的答案。學(xué)生一看老師把自己都當(dāng)成了研究素材，一方面覺得非常有趣，另一方面覺得概率知識(shí)離我們的生活很近。而且還幫著分析，馬上來(lái)了勁頭，紛紛舉出了很多生活中的事例。通過(guò)這些事例，可以反映出學(xué)生的掌握情況，也大大的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，起到了很好的教學(xué)效果。

四、在課堂教學(xué)之后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)常加以鞏固，不僅僅是在課堂上，在生活中也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

高中學(xué)生的課務(wù)多，學(xué)業(yè)繁重，如果不及時(shí)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以復(fù)習(xí)，難免出現(xiàn)遺忘，因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，在有相似的相近的概念出現(xiàn)時(shí)，要多加以比較，在比較的同時(shí)鞏固。在解題過(guò)程中，也要借機(jī)復(fù)習(xí)。在本人看來(lái)，大多題目的條件都明顯的是利用與定義相近的表述來(lái)給出，教師如果能讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，然后讀題目，并把定義和題目翻譯成同一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后加以比較，這樣不僅復(fù)習(xí)定義，而且也教會(huì)了學(xué)生如何尋找解題的突破口，可謂一舉兩得。本人所代辦級(jí)有一段時(shí)間學(xué)生買體育彩票的比較多，偶然一次被我看見了，他們以為我會(huì)批評(píng)他們，結(jié)果卻是我問(wèn)了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：你的這張彩票中將的概率是多大，事先有沒(méi)有通過(guò)概率知識(shí)研究過(guò)？學(xué)生一聽，馬上就和我討論起這個(gè)問(wèn)題來(lái)，我借機(jī)讓他把概率的

五、重視數(shù)學(xué)定義的教學(xué)，還要重視三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換

由于高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，更具抽象性，如果不能將數(shù)學(xué)概念熟練的在三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的解題，特別是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題目敘述越來(lái)越精練、簡(jiǎn)潔，如果不能將題目的條件與已學(xué)知識(shí)很好的連接，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)造成程思維受阻，解題不順。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，對(duì)有些概念作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增補(bǔ)必要的、生動(dòng)的說(shuō)明。

總而言之，在新的課程理念下，要重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，并盡量讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握概念的本質(zhì)。掌控好了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不僅僅對(duì)學(xué)生解題有好處，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探索精神，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從這些方面來(lái)說(shuō)，搞好了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部制定.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

概念課教學(xué)模式范文第2篇

一、建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建開放的大課堂

我在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的課余生活和興趣愛好，堅(jiān)持德育與智育并舉。教師通過(guò)課前與學(xué)生間的交流互動(dòng)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)喜歡什么，有什么愛好，這樣學(xué)生就會(huì)談到讀書、畫畫、寫字等利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的話題，并切入到教師平常喜歡看電視，我在課上與學(xué)生間的平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也進(jìn)行了指導(dǎo)，更努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾

為了進(jìn)一步感悟老支書的崇高精神，我在研讀課文時(shí)，和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容“當(dāng)洪水如猛獸般襲來(lái)，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號(hào)人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。”我們師生共同創(chuàng)作了一幅感人的黑板畫，這樣不但激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，也為披文入情奠定了基礎(chǔ)。

三、師生互動(dòng)交流，促進(jìn)師生雙向發(fā)展

我在課堂上緊緊圍繞本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容，感悟老支書的品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文的第2、3段，標(biāo)畫出描寫老漢的詞句，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境細(xì)細(xì)體會(huì)，并批注觸動(dòng)學(xué)生心弦的句子，思考后在小組內(nèi)交流感受等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

概念課教學(xué)模式范文第3篇

1 影響高中物理概念學(xué)習(xí)的主要因素

1.1 教材因素

高中的物理知識(shí)與初中的物理知識(shí)相比，對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維能力的要求更高，初中向高中過(guò)渡的過(guò)程中存在了一個(gè)較大的障礙.高中的物理知識(shí)中不僅要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察物理現(xiàn)象，還要求學(xué)生具備較高的總結(jié)和分析能力，要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際很好的結(jié)合起來(lái)，出色的解決相關(guān)的物理問(wèn)題.對(duì)于一些有幾個(gè)研究對(duì)象、狀態(tài)、過(guò)程的復(fù)雜性問(wèn)題，需要結(jié)合問(wèn)題實(shí)際情況，首先要分析物理現(xiàn)象，再建造物理模型，最后要將物理模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的形式描述出來(lái)，學(xué)生難以接受具有太大難度的問(wèn)題.分析物理問(wèn)題，并進(jìn)行推理、論述，這個(gè)過(guò)程太過(guò)復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生難以理解，閱讀難度大.

1.2 學(xué)生因素

[JP2]高中的有些物理概念是從試驗(yàn)中就能夠得出的，而有些概念則需要學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的物理概念自己分析得出，或是創(chuàng)建理想的模型，并經(jīng)過(guò)觀察、分析、推理和總結(jié)創(chuàng)建出來(lái).如果一些學(xué)生不理解加速度和電阻率的概念，就會(huì)形成一些離譜的錯(cuò)誤認(rèn)知.

1.3 教師因素

教師在工作過(guò)程中，通常利用大部分時(shí)間來(lái)備課和做題，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)習(xí)的能力缺少充分的了解，甚至?xí)吖缹W(xué)生的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中將一些基礎(chǔ)的概念忽略，使得學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不牢靠，使得學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)無(wú)法將各概念聯(lián)系起來(lái).

2 高中物理概念課教學(xué)的有效模式

為了更有效的搞好概念教學(xué)，需關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié).

2.1 創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境

概念相比較其他的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在理解上會(huì)更加困難，因?yàn)楦拍畋旧砭褪菍?duì)實(shí)際事物的高度概括，具有抽象化的特點(diǎn).而在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種特點(diǎn)會(huì)變得更加突出，這就讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中產(chǎn)生了一些困難.如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注意創(chuàng)建概念情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析來(lái)理解物理概念，那么就相當(dāng)于讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不好.因此，在進(jìn)行概念教學(xué)之前，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些相關(guān)的概念教學(xué)情境，并且這個(gè)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境的內(nèi)容也要是學(xué)生容易理解的，只有通過(guò)這樣的方式，才能夠讓學(xué)生充分了解物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.以高一的加速度這一概念為例，這個(gè)概念讓很多的學(xué)生難以理解，為了方便學(xué)生的理解，本文作者在進(jìn)行這一概念的教學(xué)時(shí)，會(huì)舉例說(shuō)明這個(gè)概念，將“高鐵每小時(shí)300公里的速度行駛10秒的時(shí)間”和“蝸牛在十米內(nèi)由速度0 cm/s加速到0.1 cm/s”這兩個(gè)例子相比，蝸牛的加速度更大，以這兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生初步了解加速度是與速度大無(wú)關(guān)的，加速度與速度的變化大小有關(guān).接下來(lái)，作者又以汽車為例，“汽車的作用就是代步，但是為什么相同的功能汽車的價(jià)格卻大不相同呢？要判別汽車的好壞，最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是汽車起步的速度.普通轎車與豪華跑車相比，他們的起步速度有著很大的差別，豪華跑車的起步速度會(huì)比普通轎車快很多.以蘭博基尼為例，該跑車起步加速到100 km/h需要4秒，而寶馬Z4起步到該速度僅需3.2秒，這就是他們價(jià)格相差甚大的原因……”通過(guò)創(chuàng)建實(shí)際情境，將抽象的概念具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候就會(huì)容易很多.

2.2 利用實(shí)驗(yàn)形成概念

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要結(jié)合實(shí)際操作的，在概念教學(xué)的過(guò)程中，一些較冷門的現(xiàn)象或過(guò)程在現(xiàn)實(shí)生活中并不常見，要幫助學(xué)生形成初步的概念就需要借助試驗(yàn).教師在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)演示，或組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段得到相關(guān)的試驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中理解相關(guān)的物理現(xiàn)象，加深對(duì)物理概念的理解.筆者在說(shuō)到“力的分解”這一環(huán)節(jié)時(shí)，就讓兩位學(xué)生到講臺(tái)上動(dòng)手做了一個(gè)細(xì)線吊秤砣的實(shí)驗(yàn).通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，既活躍了課堂的氛圍，還幫助學(xué)生快速了解了力的分解這一概念.

2.3 適當(dāng)運(yùn)用類比方式

類比法在物理概念的教學(xué)中是一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法，將物理概念與一些相對(duì)簡(jiǎn)單的概念放在一起進(jìn)行比較分析，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很快明確概念的特征，進(jìn)而會(huì)很容易理解概念中的核心內(nèi)容.以酒精和水混合體積會(huì)減小這一概念為例，在講到這一概念時(shí)，可以舉例：一個(gè)盒子分為上下兩層，中間用隔板隔開，上面一層放滿芝麻，下面一層放滿栗子，然后將中間的隔板拿開，上面的芝麻就會(huì)掉進(jìn)下面一層的栗子中，使得栗子與芝麻混合在一起，這樣原本滿滿的盒子又會(huì)出現(xiàn)一部分的空間.通過(guò)類比的方式，將原本抽象的概念具體化，能夠讓學(xué)生了解分子之間是有空隙的這一概念.

2.4 設(shè)計(jì)問(wèn)題鞏固概念

概念課教學(xué)模式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職教；思想政治教育；轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：D412.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

文章通過(guò)對(duì)職教思想政治課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，從多方面，如：改變思想政治課堂教學(xué)的理念、在探究、辯論中自主的學(xué)習(xí)思想政治等對(duì)職教思想政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討。

二、從生活出發(fā)來(lái)進(jìn)行政治教學(xué)

思想政治課教學(xué)的基本原則是理論聯(lián)系實(shí)際，而思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)在于與時(shí)俱進(jìn)。它指出要在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教材內(nèi)容等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，增強(qiáng)思想政治的感染力，達(dá)到提高教學(xué)的實(shí)效性。目前。我們教學(xué)的對(duì)象大多是年輕一代，他們正處對(duì)世界的好奇心強(qiáng)，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)較感性，因此，我們需要將抽象的理論化為樸素的生活常識(shí)，才能為他們喜聞樂(lè)見。

思想政治課作為一門兼具時(shí)代性實(shí)踐性的學(xué)科，由于大多數(shù)的學(xué)生對(duì)枯燥政治理論提不起興趣，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中將政治教學(xué)與具體事件結(jié)合起來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)的吸引力。同時(shí)還需要聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)教學(xué)。如：在講述“公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”時(shí)，可以組織學(xué)生到各自所在的居委會(huì)、村委會(huì)去了解選舉權(quán)、選舉方式，候選人的資格、選舉的程序等內(nèi)容，最后根據(jù)調(diào)查的材料在課堂上進(jìn)行模擬選舉。更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問(wèn)題的能力。作為教師，需要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新，將真實(shí)生活融入到課程中，帶給學(xué)生社會(huì)生活的真知灼見，達(dá)到了最理想的教學(xué)目的。

三、思想政治課堂教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變

1.提高教學(xué)能力

政治課是思想性較強(qiáng)的學(xué)科，它側(cè)重于于抽象的思想政治理論和時(shí)事政治的分析，須具備一定思辨的能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課是不感興趣的。因此，我們需要在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就要求教師們不僅要有淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的政治敏感力，還要有一定的思維發(fā)散能力，給學(xué)生廣泛的思考空間。

2.深化教學(xué)目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)“從生活邏輯到知識(shí)邏輯”的構(gòu)建，要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。這就需要我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新定位，增強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，這也成為了改革政治課的重要內(nèi)容。首當(dāng)其沖的是在保證學(xué)生掌握教學(xué)大綱的前提下，改變當(dāng)前的政治教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

3.改革師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的模式很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在改革的新課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間平等、合作的新型師生關(guān)系，教師只作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)資源的提供者，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)。真正的做到把學(xué)生作為教學(xué)中心，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力擺在首要位置。因此，這種針對(duì)政治課師生關(guān)系的改革工作是新課改成敗的關(guān)鍵因素。

四、新課程新模式引導(dǎo)學(xué)生在辯論中自主的學(xué)習(xí)思想政治

授課環(huán)節(jié)中，教師扮演的角色是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，應(yīng)視學(xué)生為“演員”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。下面分三個(gè)方面探討這一問(wèn)題。

1．在探究中學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，學(xué)而有思，思而后疑，疑有所問(wèn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2．在辯論中學(xué)習(xí)

給學(xué)生以舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，把課堂真正還給學(xué)生。課堂的主體是學(xué)生，課堂的內(nèi)容是學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。最后再由教師解決中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，我組織學(xué)生就“我們應(yīng)該樹立什么樣的消費(fèi)觀?”這一問(wèn)題展開課堂討論。學(xué)生旁征博引，引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯，在你來(lái)我往的爭(zhēng)論中明確“什么樣的消費(fèi)心理是不科學(xué)的”、確立“做理性的消費(fèi)者，就要踐行正確的消費(fèi)原則”的結(jié)論。

3．在自主課堂中學(xué)習(xí)

自主課堂講究的是在探究、合作互研的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，尋找規(guī)律，推算邏輯關(guān)系；在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)注重思維的發(fā)散、聚合、逆向方式思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)求新的工作。允許學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的產(chǎn)生質(zhì)疑甚至持否定態(tài)度，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，勇于超越。

五、思想政治課堂教學(xué)新生活化模式

教學(xué)活動(dòng)“生活化”：“生活(導(dǎo)入)——教學(xué)(生活化)——生活(回歸)”?！皬纳钪衼?lái)”，即課前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉情境著手，把課堂變成學(xué)生感悟體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所。把書本知識(shí)導(dǎo)向?qū)嶋H生活中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生惑悟生活

思想政治課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，如耳聞目睹的事件，社會(huì)熱點(diǎn)話題，的國(guó)際爆炸新聞等，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入新課，進(jìn)而引發(fā)思考，讓學(xué)生身受感染，從而激發(fā)心靈共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。

2.摸擬生活化情境，激活教學(xué)內(nèi)容

以往的思想政治課教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了習(xí)得教材中的內(nèi)容，仿佛學(xué)生不是為自己而活著，而是為教材活著，不是為現(xiàn)實(shí)生活活著，而是為理想生活活著。在課堂上我更多的用身邊的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生自己體會(huì)感悟如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值簡(jiǎn)單的說(shuō)在家要委父母親人著想，在學(xué)校要為老師同學(xué)著想，在社會(huì)上要為他人著想。這樣才能真正回歸生活，讓學(xué)生體悟生活、提升思維。

3.從偏重于認(rèn)知目標(biāo)向“生活化”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

思想政治課教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)生觀察、比較、調(diào)查、探究等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，很好把生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在探索中體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。通過(guò)“生活(導(dǎo)入)——教學(xué)(生活化)——生活(回歸)”的“生活化”思想政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中參與活動(dòng)，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。

六、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，走近社會(huì)來(lái)進(jìn)行思想整治教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，把鮮活的時(shí)政知識(shí)融入到課堂中。

教材與時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合

作為政治教師，需要對(duì)黨和國(guó)家的基本的路線和方針政策了解貫通，同時(shí)及時(shí)把時(shí)事政治熱點(diǎn)和教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)本課程的實(shí)效性教學(xué)目標(biāo)，富于課程濃厚的時(shí)代氣息。

2.課前開展五分鐘時(shí)政演講

教師不能單靠在教學(xué)中自己的組織來(lái)聯(lián)系實(shí)際，還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用各種手段(如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等)，讓他們自己主動(dòng)關(guān)注世界和中國(guó)的發(fā)展，并選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行材料收集再利用上課前五分鐘進(jìn)行演講，就可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己收集的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。

七、在思想政治教學(xué)中引入多媒體教學(xué)

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，不僅提高了教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，而且改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)中教師通過(guò)實(shí)物演示、影視顯現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)等直觀形象手段給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，更好的激發(fā)看他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題。政治課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的直接方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師向?qū)W生傳授知識(shí)采用的是“填鴨式”的方法，這使政治課的德育功能不能很好地滲透到教學(xué)過(guò)程中，從而也影響了學(xué)校的德育工作。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)，將使政治課的德育收到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，人們的思維意識(shí)變化也是很快的，職教思想政治應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)作出調(diào)整轉(zhuǎn)換，這樣才能讓思想政治教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 汪緹娣.高校思想政治課教學(xué)方法與手段的改革分析[J]. 教育與職業(yè). 2011(35).

概念課教學(xué)模式范文第5篇

一、明確目標(biāo)，提升教師整體素質(zhì)

提升教師整體素質(zhì)，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，這需要解決三個(gè)問(wèn)題：解開守舊情結(jié)，打消畏難情緒，消除恐?jǐn)⌒睦?。只有這樣，教師才會(huì)接受新理念，才會(huì)滿腔熱情地投身課堂教學(xué)改革。

以“構(gòu)筑高效課堂”為核心，以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教師整體素質(zhì)”為原則，我校采取了“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、聚智慧出模式、搭臺(tái)子促成長(zhǎng)、重落實(shí)促推進(jìn)”等一系列措施?！白叱鋈フ?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是派大批骨干教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念。請(qǐng)進(jìn)來(lái)一是請(qǐng)校外專家和優(yōu)秀教師給我校教師做專題培訓(xùn)，二是請(qǐng)外出學(xué)習(xí)的教師結(jié)合自己學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和感悟給全體教師做講座，目的是帶動(dòng)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，投身課堂教學(xué)改革?！熬壑腔鄢瞿Ｊ健本褪峭獬鰧W(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、教師聚在一起，交流反思，研究各地先進(jìn)的方法、理念，然后結(jié)合我校實(shí)際取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定下一步改進(jìn)措施?！按钆_(tái)子促成長(zhǎng)”就是學(xué)校的管理一是關(guān)注教師的成長(zhǎng)，改進(jìn)教師“一言堂”的教學(xué)方式；二是改變課題研究的定位和取向（課題定位以小、適用為主，以著眼于學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向），以研究的方式提升教師的綜合素質(zhì)?！爸芈鋵?shí)促推進(jìn)”就是學(xué)校將教導(dǎo)處、教科室的人員全部分派到各年級(jí)蹲點(diǎn)，由他們負(fù)責(zé)所在年級(jí)組的高效課堂推進(jìn)工作。他們和老師們一起上課、聽課，參加教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)好的做法在全校推廣，起到以點(diǎn)帶面的作用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，把脈課改，確保課改扎實(shí)、有效、穩(wěn)步推進(jìn)。

二、模式引領(lǐng)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革

“三分教學(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理做保障就落不到實(shí)處。為此，我校調(diào)整了教學(xué)常規(guī)管理思路，本著“模式引領(lǐng)、連環(huán)跟進(jìn)、分層推進(jìn) ”的管理模式，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂。

（一）模式引領(lǐng)

我們摸索出了“預(yù)習(xí)探究―展示質(zhì)疑―評(píng)價(jià)反饋”的“三環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式。有了模式，關(guān)鍵是教師在課堂上如何操作運(yùn)用，怎樣讓這個(gè)模式引領(lǐng)教師改變課堂教學(xué)方式。為此，我們制定了相應(yīng)的《預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)策略》以及《“三環(huán)六步”課堂操作流程》，便于教師操作運(yùn)用。通過(guò)模式引領(lǐng)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

（二）連環(huán)跟進(jìn)

在模式引領(lǐng)的前提下，我們采取了“一抓、兩開展、三落實(shí)”的連環(huán)跟進(jìn)措施，確保高效課堂教學(xué)模式的落實(shí)。

一抓，就是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做保障，很難落實(shí)高效課堂。

兩開展，一是開展比賽促進(jìn)步，二是開展教研助推進(jìn)。開展校、組兩級(jí)教研活動(dòng)推進(jìn)落實(shí)高效課堂。教研組的教研：每周每個(gè)教研組的教師要聽本組一位教師的課，聽課教師每人一個(gè)觀課點(diǎn)，聽完課后組內(nèi)組織評(píng)課，大家就自己的觀課點(diǎn)評(píng)一評(píng)這堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)高效或者怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。學(xué)校的教研：每月由一個(gè)教研組選出一名教師上一節(jié)公開課，全校同學(xué)科教師參加聽課、評(píng)課。評(píng)課主要針對(duì)以下內(nèi)容：課堂流程是否做到“以學(xué)定教”，學(xué)生知識(shí)能力的獲取是否通過(guò)自主、合作、探究來(lái)完成，教師在課堂上是否起到組織、引領(lǐng)、反饋的作用。

三落實(shí)，一是落實(shí)教師的課前備課。對(duì)于教師的備課我們要求做到“三研”：第一次全組教師在一起研討，根據(jù)高效課堂的教學(xué)模式，備出全組的共性導(dǎo)學(xué)案。第二次教研是在上課前教研，每位教師根據(jù)自己班學(xué)生的情況修改導(dǎo)學(xué)案，寫出自己的個(gè)性導(dǎo)學(xué)案。第三次教研是上完課后的教研，這次教研主要針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果寫出反思。這三次教研為我校落實(shí)高效課堂起到保駕護(hù)航的作用。二是落實(shí)教師的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者。為了強(qiáng)化落實(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)教師的課堂教學(xué)提出：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生通過(guò)相互幫助能學(xué)會(huì)的，教師不講；講了學(xué)生也不理解的，教師不講。三是落實(shí)督察制度。我校由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)以及教導(dǎo)處的人員組成課堂監(jiān)控督察小組，監(jiān)控并指導(dǎo)高效課堂的落實(shí)。

（三）分層推進(jìn)