1現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生方面我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來(lái)看，盡管很多學(xué)生在課后都能對(duì)教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無(wú)論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算程序識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說(shuō)編制現(xiàn)金流量表。近年來(lái)，外購(gòu)的仿真教學(xué)軟件在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過(guò)于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會(huì)計(jì)語(yǔ)言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形色色的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會(huì)計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會(huì)計(jì)，畢業(yè)時(shí)大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會(huì)上，面對(duì)用人單位提出的專業(yè)知識(shí)技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來(lái)越大，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒(méi)有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來(lái)。教師對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。

1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施近年來(lái)，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會(huì)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒(méi)有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開(kāi)發(fā)商處購(gòu)買了若干項(xiàng)仿真模擬會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會(huì)計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會(huì)計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會(huì)計(jì)教學(xué)軟件被閑置。

1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識(shí)點(diǎn)灌輸教學(xué)雖然很多老師都認(rèn)可對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過(guò)粉筆黑板灌輸如何做會(huì)計(jì)分錄，而學(xué)生既沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)論教師怎樣將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都在課堂上講過(guò)“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識(shí)，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會(huì)計(jì)類課程，從來(lái)沒(méi)有在教材上見(jiàn)過(guò)真實(shí)（或仿真）的銀行存款對(duì)賬單是什么樣子，學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后，如果單位沒(méi)有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無(wú)法獨(dú)立完成該項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這說(shuō)明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會(huì)計(jì)技能。

上世紀(jì)九十年代初期，教育行業(yè)明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性，它包括了冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等多種綜合性技能。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)末期，清華大學(xué)在1998年舉辦的的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拉開(kāi)了序幕，進(jìn)入21世紀(jì)后，清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等9所院校成為了教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街教育試點(diǎn)院校并逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號(hào)），將創(chuàng)業(yè)教育作為高校教學(xué)的基本要求，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)會(huì)計(jì)的從業(yè)人員已達(dá)4000萬(wàn)之多，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校更是數(shù)不勝數(shù)，但整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即一方面存在大量的基礎(chǔ)、低端會(huì)計(jì)人員導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但另一方面高端的會(huì)計(jì)人才卻嚴(yán)重缺乏，截至2017年，根據(jù)中注協(xié)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師個(gè)人會(huì)員不足24萬(wàn)，在整個(gè)財(cái)務(wù)從業(yè)人員中占比不足0.6%，存在著巨大的需求缺口。這種低端人員過(guò)剩而高端人才嚴(yán)重不足的失衡情況，值得高職院校老師的深思。作為人才輸送的最主要的基地，高職院校要關(guān)注市場(chǎng)的需求，選擇符合時(shí)展的人才培養(yǎng)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。近些年來(lái)，教育部和各大高校、科研機(jī)構(gòu)舉辦了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各地政府也制定了許多優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)已是耳熟能詳，也是未來(lái)大學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)之一，它不僅能緩解就業(yè)難的現(xiàn)狀，還能提升學(xué)生的綜合能力。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在制定課程內(nèi)容時(shí)尤其要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職會(huì)計(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有著非常重大的意義。作為高職院校學(xué)生，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力普遍比較弱，尤其對(duì)于一些非常看重學(xué)歷的知名企業(yè)，往往連簡(jiǎn)歷關(guān)都無(wú)法通過(guò)，針對(duì)這種情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的課程改革迫在眉睫，這種教育方式不同于以往的課堂教育，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)市場(chǎng)的敏感性、對(duì)整體的全局把控力，因此老師可以將課堂交給學(xué)生，設(shè)置一個(gè)商業(yè)案例，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在課堂外進(jìn)行調(diào)研考察，對(duì)同行業(yè)其他知名企業(yè)的商業(yè)模式、財(cái)務(wù)制度進(jìn)行研究，最后選擇合適的地點(diǎn)、合適的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想?yún)R報(bào)；同時(shí)通過(guò)這些市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)分析，學(xué)生可以近距離地了解目前的就業(yè)行情和行業(yè)對(duì)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)即將面臨的競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備，從而更加投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生合作，參加各種創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽，對(duì)于會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)工作，尤其是財(cái)務(wù)管理工作中的發(fā)揮的作用有一個(gè)更深入的了解。但在實(shí)際的高職教學(xué)工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著不少的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，具體分析如下：

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)推行了近二十年，但是由于它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)存在較大的差異，導(dǎo)致收效不甚理想，更遑論與學(xué)科的融合。以會(huì)計(jì)教學(xué)為例，許多高職院校仍然采取“背分錄”“背科目”的死記硬背的教育方式，而忽略了對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教育模式下的學(xué)生不僅缺乏創(chuàng)新意識(shí)，還會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的理解進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為會(huì)計(jì)工作就是記賬，而忽略了它對(duì)管理工作的意義，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，創(chuàng)業(yè)能力更是無(wú)從談起。雖然許多高職院校也舉辦了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，召開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，但很多都是流于形式，將其作為一個(gè)“噱頭”而不是真正地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

（二）課程建設(shè)較為薄弱

一、會(huì)計(jì)文化的概念及重要組成要素

（一）會(huì)計(jì)制度。會(huì)計(jì)制度是在人們長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員具有有效約束力的從業(yè)指南和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是會(huì)計(jì)文化中最首要的組成部分，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)具有基本的指導(dǎo)意義，具有一定的法律效力。

（二）會(huì)計(jì)精神。會(huì)計(jì)精神是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的精神準(zhǔn)繩，它是衡量一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員思想品德高低的重要依據(jù)，在這些會(huì)計(jì)精神中誠(chéng)信是其主要的精神原則，特沒(méi)有特定的法律規(guī)定，但是卻真實(shí)的存在與會(huì)計(jì)從業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，沒(méi)有誠(chéng)信那么會(huì)計(jì)人員的工作可信度就會(huì)遭到質(zhì)疑。

（三）有形的會(huì)計(jì)物質(zhì)。隨著高科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)在人們的會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用程度越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)技術(shù)、保密技術(shù)等等這些有形的、看得見(jiàn)的物質(zhì)都是現(xiàn)代會(huì)計(jì)文化建設(shè)的重要組成部分，我們?yōu)榱四軌蛴行У拇龠M(jìn)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展就必須要加強(qiáng)對(duì)這些技術(shù)的應(yīng)用和研究。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)融入會(huì)計(jì)文化建設(shè)的意義

高職會(huì)計(jì)教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)專門會(huì)計(jì)從業(yè)人員的重要教育組織，文化是其教育的基石，若是沒(méi)有先進(jìn)的高科技文化我們的教育就會(huì)失去方向，就不能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)誠(chéng)信合格的優(yōu)秀人才，總的來(lái)說(shuō)將高職會(huì)計(jì)教學(xué)融入會(huì)計(jì)文化建設(shè)中主要有以下重要的意義：

高職；會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的“學(xué)術(shù)教學(xué)”、演繹理論、課程體系、應(yīng)試教學(xué)等，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求。文章提出構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的必要性、構(gòu)建原則和面向?qū)ο蟮男滤悸?，提出了一個(gè)“以勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據(jù)的現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

進(jìn)步國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)，是構(gòu)建社會(huì)主義***社會(huì)的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。高等職業(yè)技術(shù)教育就是要以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)教育為手段，以使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學(xué)生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)“勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位要求人才”為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育，勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位要求是探討高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的邏輯出發(fā)點(diǎn)。

會(huì)計(jì)職業(yè)是會(huì)計(jì)職員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)和行政事業(yè)會(huì)計(jì)。

會(huì)計(jì)工作崗位是指一個(gè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)視和治理職能而設(shè)置的崗位。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操縱的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。

提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。高等職業(yè)技術(shù)教育就是要以社會(huì)需求為起點(diǎn)，以職業(yè)教育為手段，以使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學(xué)生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)“勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位要求人才”為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育，勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位要求是探討高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)。

會(huì)計(jì)職業(yè)是會(huì)計(jì)人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)和行政事業(yè)會(huì)計(jì)。

會(huì)計(jì)工作崗位是指一個(gè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式上發(fā)展而來(lái)的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，主要有：