現(xiàn)代中國，教育領(lǐng)域中的傳統(tǒng)觀念備受沖擊，社會問題也因教育的導(dǎo)向而日趨復(fù)雜。片面追求升學(xué)率一度把教育抬至巔A峰也引向絕路，拜金主義又使教育落到低谷，走進迷茫；青少年犯罪率的直線上升，引發(fā)了社會各界有識之士的大聲疾呼。作為以升學(xué)預(yù)備教育的重點高中，其擔(dān)負的主要任務(wù)是為大專院校輸送合格人才?！昂细瘛保粌H僅是高考成績的合格，同時必須兼?zhèn)淞己玫钠焚|(zhì)，才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，當前應(yīng)重視重點高中德育實效的研究和實踐。

一、重點高中德育實效低的主要表現(xiàn)和原因

1、德育實踐力度不夠。重點高中雖然對堅持以德育為核心的教育有了一定的認識，但是在具體的德育實踐上，盡管在制訂學(xué)校計劃時都強調(diào)德育，但為了升學(xué)率這一評估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的第一尺度，學(xué)校又不得不使德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

2、德育內(nèi)容空泛。有的重點高中把太多的注意力放在孤立的日常行為規(guī)范上，把德育歸結(jié)為或等同于日常行為規(guī)范的教育，較少或者沒有考慮日常行為規(guī)范的內(nèi)核是什么；只教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而不講為什么這樣做，使學(xué)生很難從思想和行動上接受，有的即使暫時接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的內(nèi)容之一，所以有些重點高中只是應(yīng)付課時，學(xué)生也心不在焉，德育教育效果較差。

3、德育途徑單一，方法死板。重點高中的德育教學(xué)多年來一直是以課堂教學(xué)為主，且慣用教師講，學(xué)生聽的灌輸式教育方法，學(xué)生總處于被動教育地位，這種教育方法無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)德育知識的積極性，學(xué)生只是迫于學(xué)校、教師的威力而不得不坐在那里，不利于學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)。

4、德育評價不規(guī)范，因人而異。有些重點高中的教師在對學(xué)生進行道德評價時，總是以最后閉卷考試為依據(jù)。這樣學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生一般是優(yōu)，那些升大學(xué)有把握的學(xué)生即使犯了錯誤，學(xué)校往往不能嚴肅處理，大事化小，小事化了，仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績不佳，而平時表現(xiàn)較好的學(xué)生，由于沒有被教師發(fā)現(xiàn)，所以德育成績平平。這樣就會引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背幾個條條就行了，平時行為無所謂。導(dǎo)致有些重點高中的學(xué)生說一套，做一套，形成雙重人格。

德育，尤其是中小學(xué)德育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，并占有主導(dǎo)地位。但如何評價一所學(xué)校的德育實績，是我們面臨的新課題。這是推動學(xué)校德育現(xiàn)代化的一項極為重要的措施，因此，我們在接受國家教委重點課題的基礎(chǔ)上，成立課題組，在多次實驗實踐的過程中，嘗試制定一個較完整的德育評估指標體系。

對學(xué)校來說，評價指標實際上就是學(xué)校德育工作的導(dǎo)向儀，是學(xué)校德育水平的測量儀，是發(fā)揚成績、糾正偏差的校正儀。可見，德育評價指標體系是一個政策性很強的指導(dǎo)方案。

因此，設(shè)計制定學(xué)校德育評價指標是一件責(zé)任重大、十分嚴肅的工作，需要有科學(xué)的方法和嚴謹?shù)膽B(tài)度。既要遵循德育的規(guī)律，依據(jù)教育的理論，使指標體系建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上，又要考慮本地區(qū)教育的特殊情況。所以，我們根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》、國家教委《關(guān)于進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及《中國教育改革和發(fā)展綱要》的有關(guān)精神，制定學(xué)校德育評價指標體系，努力把握德育評價中諸指標因素的內(nèi)涵、作用、結(jié)構(gòu)及相關(guān)關(guān)系。

一、指標要素構(gòu)成

我們把中小學(xué)德育要素分為五大類25種，簡列如下：

（一）決策因素┌德育目標

德育，尤其是中小學(xué)德育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，并占有主導(dǎo)地位。但如何評價一所學(xué)校的德育實績，是我們面臨的新課題。這是推動學(xué)校德育現(xiàn)代化的一項極為重要的措施，因此，我們在接受國家教委重點課題的基礎(chǔ)上，成立課題組，在多次實驗實踐的過程中，嘗試制定一個較完整的德育評估指標體系。

對學(xué)校來說，評價指標實際上就是學(xué)校德育工作的導(dǎo)向儀，是學(xué)校德育水平的測量儀，是發(fā)揚成績、糾正偏差的校正儀?？梢姡掠u價指標體系是一個政策性很強的指導(dǎo)方案。

因此，設(shè)計制定學(xué)校德育評價指標是一件責(zé)任重大、十分嚴肅的工作，需要有科學(xué)的方法和嚴謹?shù)膽B(tài)度。既要遵循德育的規(guī)律，依據(jù)教育的理論，使指標體系建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上，又要考慮本地區(qū)教育的特殊情況。所以，我們根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》、國家教委《關(guān)于進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及《中國教育改革和發(fā)展綱要》的有關(guān)精神，制定學(xué)校德育評價指標體系，努力把握德育評價中諸指標因素的內(nèi)涵、作用、結(jié)構(gòu)及相關(guān)關(guān)系。

一、指標要素構(gòu)成

我們把中小學(xué)德育要素分為五大類25種，簡列如下：

（一）決策因素┌德育目標

教育的目的就是提高受教育人的道德、科學(xué)、文化等方面的素質(zhì)，這是教育天經(jīng)地義的任務(wù)。然而在我國，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，很長一段時間以來，中小學(xué)的學(xué)科教育任務(wù)過分集中在提高學(xué)生解題和應(yīng)試能力方面，而在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面做得相當不夠，中學(xué)生物學(xué)科當然也不例外。隨著當前我國教育改革的深化和高校招生形勢的好轉(zhuǎn)，如何盡快將課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化便成為廣大教師包括生物教師必須面對和研究的一個重要的課題。本課題組從九七年起在兩屆學(xué)生中進行了這方面的研究，目的是獲得課型轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法及實施后的實際效果。

一、實驗研究的理論依據(jù)，假設(shè)及研究方法

㈠理論依據(jù)

研究生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，就是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)試教育的弊病，在不影響正常知識傳授的前提下，探索在課堂教學(xué)過程中全面、綜合提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的途徑和方法，并檢測其效果。本課題組研究的內(nèi)容包括：改進實驗課教學(xué)的方式，提高學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)；在常規(guī)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力和分析、綜合、歸納問題的能力；在課堂教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力；將現(xiàn)代化教學(xué)手段運用在常規(guī)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效突破難點內(nèi)容，掌握相關(guān)知識；改進習(xí)題課的評講方法，以利于提高學(xué)生的科學(xué)能力；落實德育原則，在課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)等。

我們所研究和實施的生物課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化的以上諸多途徑和方法，從理論上看，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠起到明顯的作用。

首先，從社會的發(fā)展和對人才的要求方面，現(xiàn)代社會需要更多的綜合素質(zhì)和能力較高的勞動者，而我們在實驗研究過程中所探討的如何提高學(xué)生的動手能力、分析綜合歸納問題的能力、運用知識解決問題能力、知識遷移能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等，無疑符合現(xiàn)代社會對人才的基本要求。