摘要：中職學校學前教育專業(yè)開設(shè)聲樂集體課一般是教師在課上進行聲情并茂的講解，學生不但可學到豐富的樂理知識，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂感。學前教育專業(yè)需要學生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學現(xiàn)狀與課程改造路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：中職學校;學前教育;聲樂課;教學方法

學前教育專業(yè)學生不但要在畢業(yè)前擁有帶領(lǐng)幼兒園班級學生的能力，還需要較好地掌握專業(yè)課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段聲樂集體課教學效率仍需要進一步加強，根據(jù)學生學習心理和課程特點，有針對性地完善課堂教學方法，提升學生對授課內(nèi)容的接受程度。

一、中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中存在的問題

（一）學生生源差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。中職學校的很多學生是在考試分數(shù)達不到普通高中要求后，才選擇中職學校就讀的，部分學生及家長對中職學校和專業(yè)也缺乏正確的認知。學生在義務(wù)教育階段普遍沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，而初中階段的知識難度有所增加，物理、化學等科目也會讓學生間的層次拉大，部分學生在形成厭學心理后，不能對學習持重視態(tài)度。中職學校與高中的班級設(shè)置有所區(qū)別，每個班級明確了學生的對應(yīng)專業(yè)。不同專業(yè)的課程設(shè)置有較大的區(qū)別，學生若缺乏對專業(yè)的正確認識，自身職業(yè)觀也不易樹立，不但會降低學習效率，在畢業(yè)前的收獲也將十分有限。學習能力的高低會影響學生的學習成績，在教師提出問題并邀請學生給出自己的見解時，良好的學習素養(yǎng)會讓教師與學生間的溝通不存在障礙。學生取得良好的成績，也將使自己充滿自信地面對校園生活。在家庭因素和學生成長因素的影響下，學生的基礎(chǔ)知識普遍薄弱。雖然多年來中職學校教師能夠理解學生聽課能力的欠缺而給教學帶來的難度，但學生薄弱的知識基礎(chǔ)難以勝任中職學校學習期間的教學內(nèi)容，因此，教師要根據(jù)學生的特點對課程進行合理規(guī)劃。

（二）教師長期采用集體教學形式，難以實現(xiàn)因材施教。教師一般在集體教學過程中偏向照顧中上游學生的學習進度，與學習成績低的學生相比，中上游學生能夠及時跟進教師的教學進度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動。學習能力弱的學生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度?？紤]到中職學生學習能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學生個性突出，當教師在課上提出教學觀點后，學生不但難以聽從教師要求，甚至還會出現(xiàn)對教師言行不理解的現(xiàn)象，進而拖慢教學進度，讓師生關(guān)系變得緊張。學生不但不理解教師為其準備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會讓認真聽課的學生失去聽課興趣，為此，教師還需要考慮與學生溝通的有效性。每個學生的成長環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對學生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學法和小組教學法等不同方式，有效解決以往課堂學習效率偏低的問題。聲樂課程開設(shè)的主要目的是讓學生擁有一定的演唱技巧和音樂審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂和與幼兒互動等豐富多樣的教學形式，學前教育專業(yè)學生要擁有基本樂感和對歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領(lǐng)幼兒班級學生展開教學工作。

一、民族聲樂在高師音樂教學中的現(xiàn)狀分析

自1956年來，民族聲樂邁入音樂課程。隨著音樂課程逐步被認知，高校也向民族聲樂文化拋出了橄欖枝。高中音樂涵蓋了包括政治文化教育、民族音樂理論等多方面內(nèi)容，但在民族聲樂這一塊還略顯不足。主要表現(xiàn)在對民族聲樂的發(fā)展還不夠重視，傳承發(fā)揚的力度還不夠大，教學手段也較為單一，提不起學生的興趣。在純模式化的教學中，學生只能從書本上的文字描述與圖片描述中了解民族文化，不能身臨其境的感受民族文化的魅力。

（一）生源水平參差不齊，民族音樂發(fā)展阻礙多

近年來，高校擴招導致高中生將目光投向分數(shù)較低的音樂院校，轉(zhuǎn)投聲樂專業(yè)。這些學生大多沒有太多聲樂方面的修養(yǎng)，普遍是進入高中之后因為成績不理想報考高師音樂專業(yè)后才開始接觸聲樂的，而極少數(shù)學生在兒時就開始學習鋼琴之類的樂器，為考入音樂院校打下扎實的基礎(chǔ)。這種差異導致學生的音樂素養(yǎng)相差甚大，為上高校而學習聲樂的學生對民族音樂的興趣也不高，這樣的生源，無形中為教師在民族聲樂的備課中增添了難度，在一定程度上阻礙了高師民族聲樂教育。

（二）教學手段單一，學生興趣難提高

高等聲樂課教學主要沿襲小課程教學模式，這樣的教學模式能讓教師根據(jù)學生自身特點來教學。但高校培養(yǎng)的不是歌唱家，不可能進行一對一教學模式，只能在大教室內(nèi)教學。學生了解到的專業(yè)知識較少，再加上本身音樂素養(yǎng)參差不齊，導致對民族聲樂提不起興趣。在21世紀這個信息化時代，學生可以輕易了解到很多聲樂方面的信息。因此在民族聲樂教學中，教師備課應(yīng)該有新意，抓住學生注意力，才能更好地將民族聲樂植入學生心中。

【摘要】最新的音樂課程準則中明確寫到：普通高中音樂課不只要提升學生的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)該給那些有音樂天賦、熱愛音樂的學生創(chuàng)建一個進步與平臺，從而獲得所有學生的認可。要做到以上幾點就需要教師在教好這門課程的同時還應(yīng)注意學生在音樂領(lǐng)域的個性發(fā)展，對于那些特別喜歡音樂、想要進入高層次大學深造的同學可以進行課外教導。本文主要敘述我在高中藝考生聲樂教學中的幾個實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高中；聲樂教學

一、高中藝考生聲樂課中學生存在的問題

如今，高中聲樂特長生、藝考生所具有的專業(yè)水平愈來愈高，但是由于各種原因，在實際的應(yīng)用中學生還是會遇到多種多樣的困難?，F(xiàn)在結(jié)合我的教學經(jīng)驗，概括出高中藝考生經(jīng)常面對的幾個難題：第一是所掌握基礎(chǔ)知識技能不牢，要勤于練習；第二是如何提高對聲樂學習的興趣；第三是授課的內(nèi)容與形式不當，綜合能力難以提高。對于上述難題，我覺得要從基本技巧開始，逐步學習，不僅要講授相關(guān)的音樂技巧，更要注重提升其音樂素養(yǎng)。

二、高中藝考生聲樂教學策略

（一）做好基礎(chǔ)練習

摘要：聲樂教學是中職音樂教學內(nèi)容中非常重要的組成部分，聲樂教學不同于其他學科的教學，它具有藝術(shù)的抽象性，為了避免教學方式的單一、枯燥，中職音樂教學往往需要運用多樣化的教學方式拓展教學內(nèi)容，豐富中職音樂教學的手段和方法，促進多樣化教學方式的應(yīng)用。本文首先分析了中職多樣化教學的現(xiàn)狀，接下來提出了推進中職聲樂教學多樣化的教學策略，最終提出中職聲樂多樣化教學應(yīng)用的方式，希望為廣大中職聲樂教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職教學；聲樂教學；多樣化教學；方式運用

音樂藝術(shù)最重要的表現(xiàn)形式便是聲樂藝術(shù)，中職音樂課堂的聲樂教學是一門實踐性極強的藝術(shù)教學課程。中職聲樂教學的難度主要體現(xiàn)在中職學生缺乏良好的學習習慣，自身具有較大差異。教師如果期望中職學生在較短的時間內(nèi)學會并掌握良好的聲樂技能是不現(xiàn)實的，甚至是存在很大困難的。中等職業(yè)學校的音樂教學更應(yīng)該考慮學生的實際情況，尊重學生在學習上的差異以及學生自身先天條件的差異，有效安排具有針對性的教學方式和策略，促進教學方法的多樣化，只有充分調(diào)動學生學習聲樂的興趣和積極性，才能夠真正提高中職音樂教學的效果和質(zhì)量。

一、關(guān)于中職學校聲樂教學現(xiàn)狀

（一）單一化教學模式

在我國的應(yīng)試教育體制下，中職聲樂教學仍然沒有擺脫受到社會大環(huán)境教學模式的束縛，中職聲樂教學模式始終保持單一化。另外，中職學校的聲樂教師主要來自于不同的藝校，這些教師在藝校學習聲樂的過程中主要見到相關(guān)教師采用單一化、傳統(tǒng)化教學手段，因此這些教師在日常教學工作中也只是關(guān)注學生聲樂方面的技能訓練，從而忽視了學生的學習習慣和學習興趣需要，長此以往這樣單一化的教學模式不利于學生接受音樂的陶冶，更不利于聲樂教學質(zhì)量的提高。我國的中職生普遍不能等同于初中生，因為在應(yīng)試教育作為主流的時代下，中職生的定位便成為了三差生，中職生的學習成績、思想素質(zhì)、行為素質(zhì)都表現(xiàn)的不夠優(yōu)秀，因此中職院校在培養(yǎng)學生技能的情況下，更要注重學生的高尚道德和良好性情的培養(yǎng)，單一的聲樂教學模式不能夠使學生受到良好的陶冶，嚴重制約中職學生的全面發(fā)展。

［摘要］學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的后備軍，大多數(shù)學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后都會走向幼兒教師的崗位。聲樂教學對于幼兒啟蒙教育有著非常重要的意義，可以顯著提升幼兒的藝術(shù)情操和興趣愛好。因此，做好學前教育專業(yè)聲樂教學工作也是非常重要的。本次研究重點探討了學前教育專業(yè)聲音教學方面的內(nèi)容，指出了學前教育中聲樂教學的重要性，分析了學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題，并且針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。

［關(guān)鍵詞］學前教育專業(yè);聲樂教學;實效性;提升策略

近年來，隨著人們對于幼兒教育重視程度的提高，我國幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段。在幼兒教育過程中，音樂教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒在音樂方面的技能，同時也可以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。要做好幼兒音樂教育的培養(yǎng)工作，幼兒教師必須要具備專業(yè)的音樂教學能力。正因如此，做好學前教育專業(yè)聲樂教學工作有著十分重要的意義。如何提高學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性，這是本次研究的重點內(nèi)容。

一、學前教育中聲樂教學的重要性

在學前教育過程中，聲樂課是其中重要的組成部分。學前教育的根本目的在于對幼兒進行啟蒙教育，音樂教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時期的孩子對于整個世界充滿著新鮮感和好奇心，音樂不僅可以陶冶他們的情操，同時也可以培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。聲樂的教育是潛移默化，對于幼兒的壓力也相對較小，但對幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時期的孩子心智發(fā)育尚未成熟，無法適應(yīng)緊張的教學模式。如果盲目對幼兒進行常規(guī)學習教育，不僅不能提高幼兒的學習興趣，反而可能會導致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。但是聲樂課卻是以半是享受、半是學習的方式進行教學，幼兒在學習過程中欣賞音樂，在欣賞音樂時培養(yǎng)興趣，從而提高幼兒個人情操和藝術(shù)境界。由此可見，聲樂課對于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂課的教學質(zhì)量，必須要提高學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性［1］。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題