【摘要】隨著新課程改革的不斷貫徹落實，對學科教學也提出了更多新的要求。為了實現(xiàn)高中數(shù)學的有效教學，廣大一線教師也在不斷的更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。另外，為了適應新高考模式，提高高中數(shù)學教學的有效性也是十分有必要的，而這就需要教師從自身以及學生等多個方面來研究與探索，以尋求最佳的教學模式，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，本文就對新高考背景下高中數(shù)學的教學策略進行了簡單的探討。

【關鍵詞】新高考;高中數(shù)學;策略

數(shù)學是高中教育階段中的一門重要基礎學科，它是研究數(shù)量關系和空間形式的學科，與人類的生產(chǎn)與生活有著密切的聯(lián)系，而且，隨著社會的進步與科技的發(fā)展，數(shù)學的應用領域也在不斷擴展，直接為社會創(chuàng)造價值，并且推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。而且，數(shù)學對于人類理性思維的形成、科學精神以及個人智力的發(fā)展也有著不可替代的重要作用，所以說，數(shù)學這門學科是我們每一個人都應該要經(jīng)歷的教育學科。在目前的高中時期，數(shù)學作為一門非常重要的基礎學科，對學生的高考以及未來發(fā)展有著深遠的影響。

一、高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生的注意力不集中

我們通常將教學質(zhì)量分為三個等級：無效的教學、效率低下的教學和效率良好的教學。而一堂效率良好的課，必須要充分發(fā)揮學生的主體作用，并明確教學目標與內(nèi)容，很好地掌握教學知識等。但是在目前的高中數(shù)學教學中，有很多學生上課注意力不夠集中，甚至會昏昏欲睡。然而，教師卻沒有從根本上解決這個問題，仍然在滔滔不絕的進行知識講解，這樣一來，高中數(shù)學的教學質(zhì)量自然無法提高。

一、信息技術與高中數(shù)學資源融合的原則

信息技術與數(shù)學教學相結合，可以提升教學質(zhì)量，有效地增強學生的學習能力，讓學生學習到大量課本上所無法涉及的知識．但是教師不能盲目地追求進度，要保證自己進行教學的高質(zhì)量，避免起到“物極必反”的作用．另外，學生與教師是教學內(nèi)容必不可少的兩個因素，教學是兩者之間相互溝通的過程，不能因為信息技術的加入，而忽略了教師與學生間的交流．通過信息技術，實現(xiàn)教師間的教學資源互相學習借鑒，吸取對方的優(yōu)點，結合自身觀點，形成更加全面詳細的教學計劃安排．通過這種方式，可以釋放教師的教學壓力，有更多的時間來提升自身的修養(yǎng)，更多的精力來進行教師與學生間的互動．信息技術還可以解決教師很多的教學煩惱，如畫圖的精確度，電腦能作出準確而又精細的圖象，方便教師的知識傳授．

二、將信息技術運用到高中教學中，高效整合數(shù)學資源

1．信息技術優(yōu)化學生學習

高中數(shù)學是學生高考的重要關卡，所以學生在數(shù)學上花費的辛勤汗水非常多．但是，更多的付出不一定有更多的收獲，這就涉及學生學習過程中方法的優(yōu)劣，它能決定一個學生高考的成敗，而信息技術與高中數(shù)學的結合就能解決這一問題．例如，教師可以統(tǒng)一在信息系統(tǒng)中建立一個學習系統(tǒng)，將數(shù)學提醒以分類的方式劃入，并按難易程度排序，形成對學生具有針對性的練習．這樣的學習過程，能使學生逐步深化對一種題型的理解，并且在以后遇到同類型題目時有能力做到變通．

2．打造高效率的課堂學習

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)技術的普及，高中的數(shù)學教學模式正在逐漸發(fā)生變化。特別是在新課改推行之后，學生數(shù)學思維的建立和學科素養(yǎng)的培育已經(jīng)逐漸成了課程教學的核心目標及重要方向。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高中數(shù)學的教學模式就應該逐漸優(yōu)化與創(chuàng)新。教師應該熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，有效實現(xiàn)信息技術與高中數(shù)學學科的整合，實現(xiàn)學生的探究性學習，彰顯他們在學習過程中的主體地位，為他們的深層次數(shù)學知識探究奠定堅實的基礎。文章基于此點，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學教學模式進行了分析。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高中數(shù)學；教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中數(shù)學教學也有了新的發(fā)展方向。它不僅打破了傳統(tǒng)的課程教學模式，也對教師的教育教學理念提出了新的要求及方向。所以在新時代的背景下，教師就應該依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念，創(chuàng)新教學方式，建構契合學生實際的教學模式，給學生提供更多的選擇和機會，切實培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力以及知識運用能力，讓學生在信息技術的引導下，進一步感知數(shù)學學習的魅力及樂趣，彰顯他們的學習能動性，讓他們更加自主地探究數(shù)學知識，提升他們的綜合學習效率。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學的教學困境

（一）學生學習狀態(tài)不佳高中階段的數(shù)學知識相比來說是比較抽象的、復雜的，這就讓學生在建構數(shù)學知識的時候存在著一定的困難。所以學生在實際的學習過程中，極容易產(chǎn)生一定的畏難心理和厭倦心理，這對高中階段的數(shù)學教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。在以往的教學模式中，學生受到了過多的約束，他們長時間處于一種被動的學習狀態(tài)，很難對課程學習的知識內(nèi)容展開主動性的創(chuàng)造和理解，這就限制了學生針對某一個知識點展開生活化的遷移與運用，反而阻礙了他們知識與技能的雙重提升。所以這種學習狀態(tài)導致學生無法在學習新知識的過程中直接掌握該知識點，并且能夠明確這一知識點的實際應用技巧和方法，使得他們的課堂學習效率極其低下。讓他們在一些較有難度的知識點上學習效率不佳，需要教師反復、多次地講解才能夠達到基本掌握的程度。而這樣不僅讓整個教學變得枯燥、乏味，反而浪費了更多的時間和精力，使得整個教學效率極其低下，抑制了學生的綜合性發(fā)展。

（二）課程教育形式有限“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學教學模式分析在實際的教學過程中，雖然部分教師會引入很多教學方法，但是這一教學方法可能并不適用于現(xiàn)階段的教學內(nèi)容或者本班的學生，以至于這些教學手段的應用效果并不顯著。此外，很多教師更容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然會引入一些較為新穎的教學技術或者教學手段，但是在實際應用過程中依舊會不自覺地以傳統(tǒng)的教學模式作引入，使得這些新型教學手段的應用流于形式，并不能給學生帶來良好的學習體驗，讓整個教學模式依舊處于單一化的狀態(tài)，很難做出一些顛覆性的創(chuàng)新，讓學生的學習效果不佳，教師的教學效率無法提升，止步不前。長此以往，學生也會對數(shù)學學習產(chǎn)生一種倦怠感，會對自身所學習的知識內(nèi)容喪失興趣，導致他們很難或者基本無法達成學習目標，影響了他們的綜合學習實效。

1選取可以突出物理本質(zhì)的問題

例題講解不在于量，而在于質(zhì)，關鍵就是看例題能否將問題的本質(zhì)突顯出來，能否同教學目標良性互動，具有知識點針對性的習題才是師生應當共同把握的例題．比如在講牛頓第二定律時，其中有加速度瞬時性問題，則可以選擇與下題類似的例題．圖1例1如圖1所示，某質(zhì)量為m的物體系在長度是l1、l2的細線之上，l1一頭懸于天花板上，與豎直方向夾角是θ，而l2則保持水平，讓物體處在平衡狀態(tài)．把l2剪開，請給出剪開l2時的瞬時圖2加速度．分析有同學給出這樣的解題過程：設若l1上的拉力是FT1，l2上的拉力是F1，重力設為mg，此時物體保持3種作用力下的平衡，在線被剪斷的瞬間，F(xiàn)2消失，由于mgtanθ＝ma，得加速度a＝gtanθ，方向與F2方向相反．教師啟示同學們：這種結果對嗎？請做出評判并說明理由．再如，將圖1的細線l1改成長度雖不變而不計質(zhì)量的彈簧，其他條件不變，那么若求解過程與結果同上圖相同，是否正確呢？此題突出了牛頓運動定律中的瞬時性特點，能夠幫助學生體會到繩子被剪斷瞬間力的變化規(guī)律及處理方法，還可以領會彈簧張力無法突變的規(guī)律．了解到當細線被剪斷時，瞬間突變至縱向垂直平面圓周運動模型，需以圓周運動知識求解，而當彈簧被剪斷時，重力與彈簧張力暫時不發(fā)生變化．學生由此領悟到具體問題具體分析的道理，可以看出這種題正是訓練物理思維深刻性的良好范例．

2選取與數(shù)理思維聯(lián)系緊密的問題

在進行高中物理解題時，我們不可避免會遇到一些物理公式、圖象、公式、物理這一順序，其中的公式本身是數(shù)學中函數(shù)形式這一種，每個函數(shù)都有其對應的圖象，意義迥異的物理函數(shù)圖形雖然可能外表差異不大，然而其意義卻可能相去甚遠．數(shù)學與物理的這種密切關系決定了高中物理例題選取時必須要照顧到物理與數(shù)學的思維聯(lián)系．比如在講解豎直上拋與自由落體時，可以選取如下例題．例2一彈性小球自h0＝5m高處自由下落，當它與水平地面每碰撞一次后，速度便會減小至碰前的7／9，若碰觸時間忽略不計，請給出小球從下落到完全停止所經(jīng)過的路程．分析本題在進行解析時，可以先計算出小球初次落地時的速度，再依次計算出第2次、第3次，直至第n次時的落地速度，然后設想小球每次下落時的距離．通過數(shù)學歸納法能夠較容易得到小球在第n次直至第n＋1次同地面碰撞的路程Ln＝10×（7／9）2n，因此整個過程路程sn＝h＋（L1＋L2＋…＋Ln）＝5＋10×［（7／9）2＋（7／9）4＋…＋（7／9）2n］，能夠發(fā)現(xiàn)括號里的和是無窮等比數(shù)列之和，因此可以進一步推導出sn的總路程．作為工具學科之一，數(shù)學不但體現(xiàn)出良好的分析與綜合水平，而且在邏輯推理方面也占據(jù)較大優(yōu)勢，歷年來都是物理知識考查的重點．本題強調(diào)了數(shù)學知識的運用，讓學生通過數(shù)學進行歸納法的實踐，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)理分析能力．

3選取開放性特點較明顯的問題

已知條件齊備、待解問題明確的題目可以幫助學生進行知識點梳理，可留作家庭作業(yè)，然而例題的設置則要與之不同，需要更具開放性，才能將學生的發(fā)散性思維調(diào)動起來．比如當講解到平拋運動的知識時，教師可以選取斜面小球模型式的習題當作例題．高中物理例題的選取與解決長期以來都存在著學生因循模仿、探究體驗缺失的問題，學生的個性得不到充分顯現(xiàn)，對于物理的興趣因為沒有興趣的泛化而逐步喪失．為了改變這種不利的局面，需要教師著手尋求更能體現(xiàn)課改精神的優(yōu)質(zhì)習題，并與學生一起采取科學手段努力解決之．

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網(wǎng)課”在全國各大中小學教學中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學各有哪些特點和優(yōu)缺點，如何對線上線下教學進行合理配置才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學特點和優(yōu)缺點的基礎上，結合年級特點和課程特點，討論了中學教育階段的線上線下混合式教學策略，研究表明應該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當提高線上教學比例，對于低年級和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學比例。

關鍵詞：中學教育；線上；線下；慕課

經(jīng)過2020年上半年的網(wǎng)絡教學實戰(zhàn)，每位教師和學生都親身體會了線上教學這一新生事物的特點。在當下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時代，就中學教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學各自有哪些特點，二者能否進行優(yōu)勢互補？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學，哪些更適合線上教學？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學，我們應該做好哪些準備？對這些問題進行深入的思考是一項很有意義的工作，有助于挖掘線上教學的潛力，對線上線下教學進行合理配置，實現(xiàn)教學成效的最優(yōu)化。關于中學教育階段線上線下教學的優(yōu)化配置問題，近年來備受學術界關注，很多學者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學生自主學習意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點研究了斯坦福全日制在線高中的辦學理念、課程設置和資源保障，為我國中小學在線教育提供了經(jīng)驗。復旦大學附屬中學對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學進行了深入思考[2]，總結了線上教學在學校、學生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn)，對在線教學的設計與實施進行總結和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學在線教學的考查，總結了線上教學存在的問題，從社會學和哲學的角度進行反思，對這些問題給出了技術層面、價值層面和教學層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調(diào)查的方法對中學網(wǎng)課教學質(zhì)量進行調(diào)查分析，從網(wǎng)課平臺的實效性、中學生線上學習情況和中學教師網(wǎng)絡教學感受三方面入手，從技術支持、教學方式和教學環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學階段某一門課程線上線下混合式教學策略開展的研究[5-12]，結合各門課程各自的特點，更有針對性地探討混合式教學策略的設計、線上線下教學環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構建高效的線上線下混合式教學架構體系等。本文以中學教育為研究對象，對中學教育階段線上線下混合式教學的優(yōu)化配置策略進行一般性的分析和探討，在分析線上教學和線下教學特點和優(yōu)缺點的基礎上，詳細討論了如何為不同年級、不同課程進行線上線下教學的優(yōu)化配置。基于本文提出的優(yōu)化配置策略，各個學校可以結合自身特點，具體問題具體分析，設計不同課程的混合式教學模式。

1線上線下教學的特點分析

線下教學是指傳統(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學生面對面的基于黑板和PPT開展的教學活動。線上教學則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎設施，依托網(wǎng)絡直播授課平臺或慕課（MOOC）網(wǎng)站，以視頻學習為主的教學方式。線上教學可以分為網(wǎng)絡直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類型，前者一般由本校教師負責授課，后者則不限于本校教師，學生可以學習其他學校教師的課程。為了設計高效的中學教育線上線下混合式教學策略，首先要對線上線下教學的特點進行一般性的分析和比較。

1.1線下教學的特點和優(yōu)勢